Unit 10 Where’s the cat?

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Unit 10 Where’s the cat
(Period 1 / 第一课时)
四年级（上册）
Pages: 39—40 Duration: 45 minutes
Teaching material: 湘少版小学英语四年级上册Unit 10 Where’s the cat
Background: 本堂课设计所面对的学生均有过一年时间的英语学习过程，并且初步具备了小学英语初学者所要求的能力。对生活中一些简短的对话能正确地做出反应，而且掌握了生活中一些简单的名词、动词和形容词的含义和用法。本课是在此基础上对英语中另一词类——介词的更进一步学习，能让学生在生活中正确地用英语表达事物的具体方位。
Objectives: 1.Cognitive: 能正确运用句型“Where is… ”和“Is… ”询问和辨别物体的具体方位。
2.Affective:能运用所学的语言，在适当的环境中解决问题。
3.Psychomotor:能正确区别事物的具体位置，培养学生正确的方向感。
Key points: 掌握表示方位的介词，并准确地对事物的位置进行询问及回答。
Difficulties: 正确辨别各个介词的含义，灵活运用特殊疑问句和一般疑问句两种基本句型询问事物的方位。
Teaching aid： 果实物、单词卡片、教学挂图、教学磁带、游戏评比结果图、遮眼布等。
Step-by-step ProceduresStep-by-step ProceduresStep-by-step ProceduresStep-by-step Procedures Step 1 Warming up （3 minutes）Listen and act: 学生听教师的口令Turn left、 Turn right 、Turn around并做出正确的反应。Look and answer: 教师将做错动作的同学叫到讲台上并让他们根据老师悄悄出示的动物图片（tiger、elephant、bird、 monkey和cat）出该动物的动作表演， 教师用“What are these ”的句型问其他同学，其他同学则根据讲台上同学的表演迅速用 “These are……”的句型回答他们所表演动物的名称。 Step 2 Presentation （13minutes）(1) 教师板书课题“Where’s the cat ”并让学生跟着老师齐读课题，教学where这个词，解释其含义和用法。(2) 教师出示一个苹果和一个包，将苹果置于包的上面，教师自问自答，T: Where’s the apple It’s on the bag. 教师出示介词on的单词卡片，让学生跟着老师齐读单词, 正确理解on 的含义。教师用同样的方法教学介词in和under。(3) 教师出示活动结果评比图，教师与学生之间展开一个趣味竞赛。第一轮：先让学生跟老师读单词卡上的介词，当老师读错的时候，学生必须读正确的，如果学生也跟着读错，就算学生输了。第二轮则以实物为准，教师将实物置于不同的地方，学生跟着老师复述介词。每进行一轮活动，教师就在游戏结果评比栏的赢方下面贴上笑脸，输方下面贴上哭脸。(4) 教师把苹果放在包上，问学生：Is it on the bag 鼓励学生回答：Yes, it is. 并让学生跟着自己重复。教师把苹果放在包里，再次问学生：Is it on the bag 鼓励学生回答：No, it isn’t. 教师将苹果置于其它方向，用同样的句型引导学生回答。(5) 教师板书本课的句型 A: Where’s the… B: It’s in\on\under the…. A: Is it in\on\under the… B: Yes, it is.\No, it isn’t.教师通过出示文具、水果、课本等不同的实物，引导学生对所板书的句型进行具体操练。先教师问学生答，后学生问教师答。Step 3 Drill （12minutes）(1) 将含有课文A部分1、3、4幅图对话句子的纸条打乱顺序发放到每一组的小组长处，各小组的成员一起合作将句子按正确的顺序排列（教师要事先说明对猫的位置询问是由浴室转到厨房的）。看哪一组排列得又对又快，教师在出示的活动结果评比栏中写出各组依次完成的名次。(2) 教师出示教学挂图，指出对话顺序排列的正确答案，并与学生所排列的进行核对。在活动结果评比栏正确的小组下方贴上笑脸，错误的小组下方贴上哭脸。(3) 教师播放录音，让学生听，随后回答老师的提问: Where’s the cat (4) 教师再次播放录音，让学生复述句子。(5) 学生跟着教师朗读全文。(6) 集体分成两大组分角色朗读课文。(7) 指名让学生分角色和自己的搭档表演该对话。Step 4 Games （5 minutes）(1) 指名将一个学生叫到讲台并将其眼睛蒙住，随后让另一个同学悄悄地把讲台上的书本放到他想放的位置。被蒙住眼睛的同学用“Is… ”的句型进行猜测，其他的同学则用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”告诉其正误，直到猜对为止。(2) 让全班同学趴在桌上并将眼睛闭上，老师将手中的水果放在讲台四周的任意地方，然后让学生用“Is… ”的句型询问该水果的正确位置，教师用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.” 告知学生所猜答案的正误，猜对的同学用其猜中的水果作为奖励。Step 5 Practice （7 minutes）同学将自己的文具置于课桌的不同位置，与自己的同桌用“Where is… ”和“Is… ”的句型相互询问该文具所在的具体位置。指名让几名学生与自己的搭档将其自行组织的对话表演给全班的同学看。
Independent Practice: (1) 听课文A部分的录音，背诵该对话。(2) 跟自己的家人描述家中自己所熟悉的东西的具体方位。
Assessment: 本堂课的教学设计非常适用于农村地区及教学硬件设施落后的偏远学校。虽然没有设置利用多媒体作为辅助教学的环节，但整堂课下来，学生能在轻松愉悦的氛围中学习英语，这与小学生的智力发育特点甚是吻合。并通过师生、生生之间的合作达到了所期望的语言目标和情境目标。课堂中各项活动的设置都十分合理，将个体活动、小组活动和集体活动有机地结合起来，在英语听、说、读方面的能力都得到了具体体现，充分地从整体上调动了学生的积极参与意识。教师在教学过程中擅于用肢体语言和表情鼓励学生，课堂气氛十分活跃。
Feedback: 在课堂上的操练仅仅只限于教室内和教师预先准备好的实物，如果能以课件的形式展示其它事物的方位，这样既丰富了课堂形式，同时也扩大了学生的知识面，以便让学生学到更多课堂之余的东西。教师的主要任务是引导学生，把任务设置好以后，要将剩下的任务让学生自行解决，以便更进一步地提升学生的思维敏锐程度。分组进行活动的时候教师要充分考虑到优差生的互补性，提高学生之间的合作意识，不能搞一刀切。
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