Draw a cat on the roof.
郴州市二完小 邹艾群
课 题
Draw a cat on the roof.
教材出版社
湖南少儿出版社
年级
五年级下册
课型
听说课
学时
第一课时
学
内容
1. Teaching materials
1) Part A
Lingling is drawing a picture.
Draw a cat on the roof.
Draw a boy behind the tree.
Draw a bird above the chimney.
This is a good picture.
2) Part C （图片见Step 3的第3个环节）
2. 设计学案：1）口语训练：Let’s chant. 2）听力训练：教师发出指令，学生根据教师的指令画画，然后检查学生画得是否正确。3）拓展练习：展示听力训练中教师的画，教师先用There is/are…介绍部分画面，然后学生同桌三人简单讨论一下后举手来描述教师的画，训练学生的听说技能，为C部分的教学作铺垫。4）学生作业设计（学生课任选一个）。
教学
目标
1．Knowledge Objectives：①?Be able to say the words and phrase: above, in front of, a roof, a chimney, a tree. ②Be able to master the sentence pattern: “Draw a…on/above/behind/…”
2．Competence Objectives: Be able to use the spatial prepositions to describe the relationship of the objects correctly.
3．Emotion Objectives：Cultivate the pupils’ spirit of cooperation.
课时
安排
本课教材内容选自湘少版五年级下册第一单元，本单元作三个课时安排。本节课是第一课时，课型为听说课。
The first period
Step 1 Warming up and revision
1. An English song—“Bingo”
【学习内容】复习There be…结构。
【学习方式】唱英语歌曲。
【设计意图】课前歌唱热身，活跃课堂氛围，也为后面的教学做铺垫。
2. Asking and answering
T: Look and answer. Where’s the cat?
S: It’s on / in / under / behind the box.
【学习内容】复习已学方位介词及用方位介词描述物体之间的位置关系。
【学习方式】看图回答问题。
【设计意图】复习旧知，为后面的教学做好铺垫。
Step 2 Presentation and drill
1. T: Look. Where’s the cat? It’s in front of the box.
Where’s the bird? It’s above the box.
【学习内容】新单词“above”和“in front of”。
【学习方式】画面呈现，学生观察理解意思。然后再呈现图片，学生进行看图造句。
【设计意图】借助CAI，通过比较，以旧知引出新知，水到渠成，顺理成章。巩固操练新授的单词时，提供语言情景，进行有意义的单词操练。
2. T: I’m drawing. I’m drawing a picture. What’s this?
Ss: It’s a house.
T: What’s this?
Ss: It’s a door / window.
T: What’s this? It’s a roof.
What’s this? It’s a chimney.
T: Look! I’m drawing a tree now.
Draw a tree. Draw a tree in front of the house.
【学习内容】新单词“roof”,“chimney”和“tree”。
【学习方式】教师画图，学生练说新单词。
【设计意图】利用简笔画，通过直观形象的方式教学词汇，使教学内容化难为简。
T: Now, look and listen carefully. Who’d like to help me?
Draw a cat on the roof.
Draw a bird above the chimney.
Draw a boy behind the tree.
T: Thank you very much. Go back to your seat.
4. 教师给画添上云和边框，然后翘起大拇指说: This is a good picture.
【学习内容】新句型“Draw a…on / above / behind…”
【学习方式】学生画图，一边画图一边说句子。
【设计意图】小学生是善于表现，并乐于表现的，让学生上台画画，展示学生的特长，使学生通过参与、感知、实践的过程形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
5. Open your book at Page1. Listen to the tape and repeat.
【学习内容】课文Part A
【学习方式】①齐声朗读画画的三个句子；②听录音，跟读；③Let’s chant.
【设计意图】通过看图读句子检测学生课文的掌握情况；听音跟读，让学生注意语音、语调，整体感知课文内容；同时，通过chant操练课文内容，让学生朗读课文。
Step 3 Practice and consolidation
1. Listen and draw.
【学习内容】Draw a…
【学习方式】教师发出指令，学生作画。
【设计意图】训练学生的听力，检测今天所学内容学生是否已掌握，获得更多的来自学生的反馈。
Talk about the picture.
There is a house in the picture.
There are four flowers under the tree.
【学习内容】看图说话。
【学习方式】教师引导学生用There be…句型描述图片。
【设计意图】通过看图说话训练学生的口语表达能力。课文图片起到了创设情境的作用，提高同一教学资源的使用率。这个环节起到一个承上启下的作业，既是对前面课文内容的梳理，又启动Part C部分的教学。
Group work.
T: Ok, boys and girls. I have a beautiful picture. Look! What’s this?
S: It’s a tiger / fish / duck / snake / tortoise / car / plane…
T: Now, let’s talk about it. What are there in the picture? First, talk about it in your small groups.
【学习内容】课文Part C。
【学习方式】小组合作学习方式：先复习，然后小组讨论，最后举手描述画面。
【设计意图】通过看图说话进一步训练学生的口语表达能力，培养学生团结合作的精神。
Step 4 Summary
You’ve done a good job. Now, let’s see which group is the winner. Congratulations!
Step 5 Homework （任选一个）
谈谈自己家里物品的位置关系。
看图说话:自己找一幅画并描述画面。
【学习内容】作业设计
【学习方式】自主学习
【设计意图】将课堂活动延伸到深处，作业注重实践性，让学生在真实任务中巩固所学。
学 案
Draw a cat on the roof.
Ⅰ. Let’s chant
On, on, on, on the roof,
Draw a cat on the roof.
Above, above, above, above the chimney,
Draw a bird above the chimney.
Behind, behind, behind, behind the tree,
Draw a boy behind the tree.
Ⅱ. Listen and draw
T: Draw a house. Draw a chimney on the roof. Draw a tree in front of the house. Draw two birds above the tree.
Draw four flowers under the tree.
Ⅲ. Talk about the picture.
There is a house in the picture.
There are four flowers under the tree.
Ⅳ. Homework
①谈谈自己家里物品的位置关系。
②看图说话：学生自己找一幅画并描述画面。
自我反思
主要特色与创新之处：
1. 唱歌复习旧句型，有效降低学生学习的难度。
2. 让学生上台画画，发挥学生特长，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
3. 运用了多媒体，形象直观，便于学生理解。
4. 以旧引新，自然生成。在教学过程中，我注意了用已学知识带动新知学习，教学目标的实现遵从由简到难的过程，注重了教学环节的衔接和活动环节的层次与梯度问题，使教学过程自然顺畅，水到渠成，有效降低了学习难度。
5. 注重学生听说能力的培养：看图造句、看图说话以及课文C部分的竞赛描述给学生提供了练说的机会；课上安排了画画的活动，训练了听说能力；课后的作业设计让学生描述家里物品之间的位置关系或者自己找一幅画看图说话。
Draw a cat on the roof 评课稿
常德市武陵区育英小学 胡建平
各位领导、各位老师：下午好！
首先感谢领导给了我一个和大家交流的机会。下面就上午的第二节课谈谈我的看法。
郴州邹艾群老师所上观摩课是五年级下册第一单元Draw a cat on the roof Part A部分的句型，整堂课上得比较平实，程序比较清楚，注重从学生认知能力和经验出发，整合多种媒体，实现了较好的语境设计。我认为邹老师有两个方面值得我学习。
一、教师努力创设意境，让学生自然输出
所谓输入与输出，就是英语教学过程中教师给予学习者多少新内容，学习者获得了多少，展现了多少。只有大量的输入，才会有一定的输出。这节课的教学设计上教师能利用各种媒体创设意境，让学生自然输出。首先在复习的环节，让学生看图回答Where’s the cat?学生看着如此直观的图片，很自然地用It’s on /in/behind the box来回答。接着用直观的教具（一个盒子和一个球）来操练介词on/in/behind,教者教完above后通过CAI来区别on与above的不同，突破了本课的难点，但我个人认为没有必要老师自己讲出来，让学生意会是更好的。再次是在新授单词时，师在黑板上贴上图片问 What’s this?学生看到这些色彩鲜艳而有趣的图画，马上回答It’s a house/a door进而揭示新单词roof/chimney/tree 我想：要是这时老师如果能用简笔画几下子就勾勒出房子、门、窗子，可能更能吸引学生的眼球。在句型的教授时教师更是从小学生善于表现、乐于表现的特点出发让学生上台画画，边画边说 Draw a cat on the roof. Draw a bird above the chimney.使学生的语言输出水到渠成。在学完课文Part A后教师又设计了一个环节，就是呈现课文里的图片，学生尝试用Draw a…记忆课文中的句子，又为学生提供了一次语言输出的机会。最后的看图说话及Part C 部分的学习更是为学生提供了大量的说的机会，是本课的一个高潮部分，进一步训练了学生的口语表达能力，特别是小组竞赛的学习方式调动了大部分学生的学习积极性，使他们敢于说、乐于说，真正做到了学以致用。我初步统计了一下，像这样让学生自然输出的机会在本节课上有7次之多，教者在设计这些环节时由浅入深、从难到易，一环扣一环，在这样一个过程中，学生处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起。此外教师还能关注学生的生理、心理特点，在一段时间的语言学习后，能较好地安排一首chant，这既能及时复习所学内容，又能使学生始终保持学习的兴趣。唯一遗憾的是如果能给这首chant配上一些鼓点或节拍可能效果会更好一些。
注重知识点的联系，衔接巧妙自然
新课标倡导要注重学习过程，强调学生的体验和参与。本节课中教师注意前后知识的衔接，让学生循序渐进地体验成功，使课堂教学不仅激发学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言能力。首先，教师在上课一开始就先从复习已学的方位介词及用方位介词描述物体之间的位置关系入手，引入新的介词in front of 和 above，以旧知引出新知，过渡自然，顺理成章。接着用看图回答问题过渡到新单词和新句型，有意识地将Part A中出现的Draw a cat on the roof.反复呈现，让学生充分接触新知，加大新句型的输入频率，既很好的完成了新授，又做到了大量的输入和输出，为后面的描述图片做好铺垫。在这些过程中学生的语言和情感都得到了交流，培养了学生听说读的能力，达到了预期的教学目的。再如教师在学生掌握了本课的词汇后，又通过CAI补充了tiger/fish/duck/snake/tortoise/car/plane等单词让学生用There is…和There are…的句型描述画面，进一步拓宽了学生的知识面，很好地训练了学生的口语表达能力。
当然本课也有几点值得商榷的地方：
个别地方的操练不到位，因而在后面的实际使用中效果不佳。
因为要请学生上台画画，对学生画画所用的时间和画出的效果估计不够，导致教学效果不够理想。本来如果学生画出来的效果很美的话，可以充分展示他们的特长，增强学生的自信心的。
评价机制没有真正激发学生的积极性，而且我个人认为5年级的学生了你还在黑板上画星星来激励他，他还会感兴趣吗？倒不如奖他一颗纸剪的星星奏效得多。还有就是教师对于学生的评价语言不够激励性，在给予学生评价时完全可以通过夸张的表情、动作来鼓励学生，不仅能让人觉得老师有亲和力而且能拉近老师与学生之间的距离。
有位著名的教育家曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。任何教学设计在执教的过程中都会发生变化，这就需要我们教师充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实，只有这样，才能在教学中创设更多美丽的风景！以上是我听完这堂课后的一点感想，由于本人水平有限有不当之处敬请各位谅解，让我们互相学习，共同进步吧！
“有效课堂教学”评课稿
常德市芷兰学校 黄湘萍
各位领导，各位老师：
下午好！我是常德市芷兰实验学校的黄湘萍。很高兴今天能有这个机会与老师们一起来探讨有关有效课堂教学方面的话题。
上午郴州市二完小邹艾群老师上的五年级下册第一单元第一课，课型为听说课，这种课型在湘少版教材中占有较大的篇幅，每一个教学模块中均有体现。实际上，我们平时上英语课时，上课一开始我们都是以对话的形式和学生进行听说交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们时时刻刻都在进行听说训练，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
小学英语听说课的教学模式大致是这样的：热身活动→新知呈现→巩固练习→拓展应用→评价检测。邹老师的这堂课是一堂清晰实在，扎实系统，英语课，教学环节设计紧扣教材的重点和难点，合理的运用问题层层深入，反复出现的Draw something oninabovein front of…就是一根操纵全局的主线，连接着各个环节，让学生在紧凑的听、说、画训练中，呈现本堂课的知识建构。
下面，我就具体说说邹老师的课给我留下的几点深刻印象。
热身活动的有效性
良好的课前热身活动能有效地创设好英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。值得注意的是，在选择热身活动的内容时，要注意其与新授内容过渡自然，确保以旧带新，为新课做好铺垫。
邹老师在这方面注意得很好，首先，一首欢快的英文儿歌“Twinkle, twinkle, little star”,不仅活跃了课堂气氛，让学生快速地进入学习状态，也巧妙地预热了拓展句型there is are,为后面地新词教学打下基础，有效地降低了学生学习和记读单词地难度,当然，如果肢体语言更丰富点，气氛会更好！紧接着，自然地过渡到“asking and answering”环节，用疑问词“Where”提问，及时地利用a ball and a box 的位置关系，复习了已知方位介词“in, on, under”，为接下来的新知呈现做好了铺垫。
新知呈现和操练的有效性
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”也就是说，在英语课堂的新知呈现环节上我们首先要有情境的呈现。作为英语教师，我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但我们可以有重点地、有针对性地、创造性地把生活情境在课堂教学中呈现出来，从而帮助学生理解和运用新知，加深记忆。一般情况下，老师们会使用实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等等来创设情境。郴州二完小的邹老师应用简笔画和CAI等方法来呈现新知和操练，方法很好。
首先，邹老师遵循课堂教学知识由简到繁、由易到难的规律，注意用已学知识带动新知学习。比如说，通过CAI和贴图片地教学手段，由热身问答自然地过渡到“in front of above”等新词地引入，并及时提供了语言情景，学生能直观有效地掌握生词的语音和语义，相比其它的情境方式，增强了实效性。
其次，邹老师能在呈现新知后，及时地进行操练，比如：生词呈现后，教师马上说“Now, look and listen carefully. Draw a cat on the roof. Who can draw? ”抓住了小学生好动、喜欢参与课堂活动、喜欢表现自我的特点，从听到实践，促进了语言理解和运用能力的提高，加上“Draw something inonabovein front of…”的复现率极高，学生能立即明白老师的意思，学以致用，进而才能完成接下来的听音画图、看图说话，整个过程由简到繁，层层递进。
另外，邹老师操练活动分为全班活动、师生互动、小组活动及个人活动，她很注重通过课堂活动来突破难点，在活动中培养学生的能力，比如：听音画图、看图说话、小组协作等活动，练习次数多达六次，操练面广，充分地调动了学生的积极性，由易到难，有效地实现了教学目的。
综上所述，邹老师在教学过程中，有效地摈弃了“为操练而操练”的陋习，活动设计有层次性和目的性， “在用中学，在学中用”。当然，在课堂教学过程中，怎样提高教学的实效性，让自己的教学环节环环相扣，相辅相成，最大的实现课堂活动的有效性，我们都有很多需要提高和完善的地方：一、本堂课，教师在课堂上放手给学生的时间较少，关注学生的面不够，可能是借班上课，师生之间的默契还不够；二、拓展部分很好，让学生有了大量说的机会，但我觉得没有充分发挥学生的潜能，是否可以让学生自由地运用所学加以描述，不要光是限定学生说图上的内容，要多鼓励和引导学生做大胆的尝试，如“There is a teacher in front of the teachers’ desk. There are many teachers behind us.”这样才能充分调动学生的和主观能动性。三、课堂用语的有效性和多样性有待提高，如相同的评价“yes or no? very good!”重复达15次，对学生的肯定和激励的作用不大。
暇不掩玉，邹老师的英语课堂让我体会颇多，对我现在从事小学中年级英语教学也有不少启发。以上是我个人对听了郴州二完小邹老师的观摩课的一个简单的感想，有不当之处还敬请各位谅解，让我们互相学习，互相进步。谢谢。
