尊严 教学设计

人教版小学四年级语文《尊严》教学设计与反思
课标分析 ：
总体教学目标要求语文教学要尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。根据具体的年级目标本课教学则是训练学生能够针对年级目标能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
教材分析 ：
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
学生分析 ：
四年级学生经过四年的语文学习已经具备基本的学习能力，有了一定的基础储备加之 本
班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论交流。
教学目标 ：
一、知识与能力
1、有感情地朗读4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、提高学生对课文的整体把握能力
二、过程与方法
从阅读入手找出描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品
质，并感受“自尊者自立”的道理。
三、情感态度和价值观
通过教学让学生认识到做人的道理：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。
人拥有尊严就可以拥有一切财富
教学重点和难点 ：
阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
教学策略：
阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维并获得正确的人生观的途径。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力
教学用具： PPT课件
教学过程：
一、解题，导入新课
教师板书课题：
尊严
理解“尊严”的意思。（生自由讨论后归纳：“尊严”指的是“尊贵庄严”）
齐读尊严后完成练习：
（
）的尊严
尊严的（
）
过渡：老师叫你们填这么多的“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中十分重要。今天我们将通过同学们的自主学习来学习一篇讲尊严的文章，看看谁获得的知识多，信息广。
二、自主学习
（教师出示）
自主阅读提纲：
1、仔细阅读课文，看看你能从课文中获取哪些有关字和词方面的知识与信息
２、认真朗读课文，将课文读通、读顺、读好，将你满意的读，精彩的读展示给大家。
３、再读课文，边读边想，看看从文章的结构和主要内容上获得了哪些知识和信息。
（学生依据自主阅读提纲进行自主学习，教师巡视了解学生的学习情况）
三、感悟展示
1、学生展示生字新词的认读和理解以及学习的方法。
2、学生展示朗读将自己最精彩的朗读展示给大家。
（先把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见，然后当小老师到讲台上读自己感受深的段落。）
[这一环节的设计，旨在通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。]
3、交流从课文的结构和主要内容上获得了哪些知识与信息？
生（1）：我读懂了年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物。
生（2）：我读懂了年轻人一定要靠劳动吃饭。
生（3）：我懂了年轻人是个爱劳动的人。
生（4）：短文写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严。
生（5）：课文可以分为三个部分……
师过渡：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
4、再读课文，提出问题，解决问题
（1）、任由学生质疑。
这个年轻人为什么不先吃饭后干活？
（2）、小组研讨解疑。
（3）、集体交流并共同摘录难以理解的问题。
师过渡：大家提的问题正是我们学习课文所迫切要了解的，下节课我们将深入地学习。
[这一环节的设计旨在把学习的权力交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。]
四、课堂检测
一、看拼音写汉字。
pi
bei
shan
liang
xu
pei
zi
zun
(
)
(
)
(
)
(
)
二、词语搭配
（
）的尊严
尊严的（
）
三、读句子，给括号里的词选择合适的解释。
（1）杰克逊大叔（思量）片刻。（思考
商量）
（2）杰克逊（赞赏）地望着这位年轻人。（称赞
赞许）
（3）杰克逊大叔感到十分（惬意）。
（得意
满意）
（4）年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把（好手）。
（能干的人
能干的手）
（学生展示自己的检测题，教师有针对性的进行订正、指导）
五、教师小结：
这节课同学们都积极、主动地投身于学习中，把自己最好的一面展示给了大家，同时我们也感受到了共同分享学习成果的快乐，下节课我们继续深入地学习《尊严》一课。
板书设计：
逃难人
尊严
（哈默）
石油大王
学生学习活动评价设计 ：
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
教学反思 ：
“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：
第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。 第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内