18.争吵教案

18.
争吵
〖教学目标〗
　1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
　2。掌握生字“嫉、妒、骂、侍、缘”的字
( http: / / www.21cnjy.com )音，掌握生字“奖、骂、悔、承、肩、愤、悲、哀、竟、拨”的音、形、义，掌握词语：得奖、后悔、承认、肩上、愤怒、悲哀、毕竟、拨开。
3.练习用关联词语造句，完成课后练习。
　4．有感情地朗读课文。
〖教学重点〗
　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
〖教学难点〗
　最后一段中父亲说的话的含义。
〖教学准备〗
课文重点句子的课件。
〖教学方法〗
思考、感悟法。
〖授课类型〗
精读课文
〖教学时间〗
　
两课时
第一课时
教学目标：
　1.初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
　2.学习课文生字新词。正确朗读课文。
　3.理清课文的结构。
一、导入新课。
1.出示课题：争吵
2、浏览课文，看看谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”）
3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复）
二、再读课文，正音正字。
　“嫉妒”的“嫉”不要读成“
jì”
　（是指心里嫉恨别人比自己强。）
　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“
ái
”
( http: / / www.21cnjy.com )的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（āi
）着我”、“挨（āi
)家挨（āi
）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。
　
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间不是“缶”；“毕竟”的“竟”中间不要少写一横，注意与“竞”区别。
三、再读课文，思考谁和谁争吵？为什么
争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
(不用回答这些问题。)
四、理清课文的结构，讨论划分段：
　按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落。
　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
小结。
通过学习我们明白了谁和谁争吵，为什么事争吵，争吵的结果。
六、作业。
1.熟读课文。
2.
抄写生字。
第二课时
教学目标
：
　1.阅读分析课文，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2。理解最后一段话的含义。
3.完成课后练习。
一、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、细读课文，研读写“克莱谛”和“我”的句子。
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现
( http: / / www.21cnjy.com )呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
2.
读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？
3.下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？
4.（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题）
A
事情发展到这个地步，“我”的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？
多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）
多媒体出示：我又想起父亲
( http: / / www.21cnjy.com )“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
B.还听不出内心矛盾，谁再来试试？既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个学生读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
多媒体出示：
能帮助父母干活（
勤劳）
服侍生病的母亲
（孝顺）
我们全家人欢迎他
（友善）
衣肩上的线缝开了
（朴素）
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。那这句话该怎么读呢？
（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）
C是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点。
（女生齐读——男生齐读）
D.是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又想起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书回答）
我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读）
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
问：①克莱谛怎样地看？
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）
③克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛
( http: / / www.21cnjy.com )是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
F.是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？
多媒体出示：
“我在外边等你”
“我在外边等着你。”
看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。
他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）（克莱谛说的在外面等“我
( http: / / www.21cnjy.com )”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
讲读最后一自然段。
1.最后一段主要写什么？
写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
　
2.
这一段有个“本想”，带着
( http: / / www.21cnjy.com )“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）
　3.“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢
( http: / / www.21cnjy.com )于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
　4.小结:父亲把“我”手
( http: / / www.21cnjy.com )里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。
四、小结读后感受，拓展延伸。
　1.
读了课文，懂得人
( http: / / www.21cnjy.com )与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
2你喜欢课文中的哪个人物？为什么？
3..想一想，假如克莱蒂没有主动与“我”和好，事情会这样发展？　　
质疑问难。
完成课后练习。
第三小题让学生读读句子，说说句子的
( http: / / www.21cnjy.com )意思，然后用带点词语说话。“可是”表示转折。如：我的老家在农村，可是我从来没有去过。“不是···而是”表示选择，否定一种肯定一种。如：事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部。“既然···就”表示根据这个条件推出的结论。
如：你既然知道学习很重要，就应该坚持下去。
板书设计：
争吵
原因——嫉妒
报复——弄脏本子
反思
后悔——他是个好人
矛盾——想认错没勇气
和好：心存戒备--克莱蒂主动和好
受教育：父亲教育“我”—知错就改
〖教学反思〗
阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学时应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，还应该关注工具性和人文性的统一。
我的反思：