语文八年级上鄂教版6.21《桃花源记》说课课件（35张）

课件35张PPT。鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级 上册《桃花源记》三、说模式 四、说设计 八、说得失一、说教材 说课
流程二、说学情 五、说板书 六、说评价 七、说开发 一、说教材八年级语文上册愚公移山马说短文两篇桃花源记说教材第六单元岳阳楼记陋室铭爱莲说 重难点 地位及
作用
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的作品已成为我国古典文库中的宝贵遗产，《桃花源记》已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 重点：朗读并背诵课文，积累常见词语 难点：领会文章丰富的内涵和精美的语言

这是一篇美文，居单元之中，又是我们天津市语文中考篇目，学好它是极其重要的。 桃花源记说教材借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
过程与方法目标：
经历自主学习、合作探究、教师点拨、反复诵读等过程，准确感知课文内容，理解文章主旨。
知识与技能目标：
1、朗读并背诵课文。
2、积累常见文言词语 情感态度与价值观目标：
1、让学生在反复诵读中陶冶情操，丰富文化积累。
2、让学生在充分的品读揣摩中体会作者对理想社会的追求，对美好生活的向往。桃花源记说教材二、说学情 说学情 学生们已经初步掌握了学习文言文的基本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文，形成了一定的文言语感，但对于古人在写作表达中运用的一些技巧，特别是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指导。三、说模式“三模块”
学案导学模式说模式学习准备模块
分为三种情况
一是温故；
二是知识链接；
三是学生预习检测 学习导航模块
学案导学的主体内容，引导学生从“书中学”“做中学”“研中学” 学习评价模块
①通过回扣学习目标，使学生自我鉴定学习情况，建构自我认知体系。
②分层测试，保基础，拔尖子“三模块”
学案导学模式说模式“学”：是学生自主的学习活动 “导”：是指教师的引导与帮助 文言文新授课
五环节教学模式说模式文言文五环节教学模式说模式四、说设计背景资料：
意图：了解陶渊明以及东晋的一些历史背景，为后面品读课文、理解文章的主旨，做好铺垫和准备。
说设计 学习准备环节复习旧知，温故知新：
意图：温故而知新，既是对上节课所学知识的一个复习与回顾，同时又能够引出新授内容，这样显得很自然，衔接也很连贯。
说设计 学习准备环节意图：学生的自主学习，合作探究，教师的点拨指导，都是为了让学生们能够更好地感知课文内容。学习的过程中，以读来代替翻译，以读来代替教师过多地分析理解，是为了使学生能够形成良好的文言语感，品味文章精美的语言，使课堂能够多一些文言文的“文气”。　　　一、涵泳语言，品味意蕴 思考渔人为什么要再寻桃花源？在反复诵读中，体会桃花源环境优美宁静，人们生活安乐幸福，民风淳朴、热情好客的美好世界。说设计说设计 学习导航环节二、合作探究，交流提升 意图：让学生能充分地感受到陶渊明，在东晋当时的社会状态下，要想实现和平、安宁、幸福的生活是不现实的，所以作者只能将这种愿望寄托在虚构的理想社会里。同时，在探究这个问题的时候，也是在锻炼学生自主独立思考和小组合作、探究的能力。说设计 引导学生揣摩为什么再寻桃花源而不得的原因。说设计 学习导航环节三、拓展延伸，发散思维 意图：学生学完《桃花源记》，对文章内容和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅谈《桃花源记》为何能够具有长久的魅力，既是 对学生思维发散的考量，同时也可以拓宽学生的视野，与此同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力以及提高了学生的语言表达能力、概括、归纳、总结的能力。 请同学们发散思维，思考这个故事为什么具有长久的魅力，能够千百年来一直吸引着人们。 说设计说设计 学习评价环节五、课堂小结，背诵课文 意图：通过这节课所学，让学生对《桃花源记》的理解与感悟、体会与收获，能够通过自己对知识的梳理，对这节课所学知识进行归纳和总结，从而锻炼学生思考和语言表达的能力。 总结收获和感悟说设计说设计 学习评价环节五、说板书
环境优美宁静
桃花源记 生活安乐幸福 理想社会
陶渊明 民风淳朴好客
说板书 意图：将文章的内容结构、主题，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生背诵课文，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。六、说评价
定性评价与定量评价相结合对课文诵读的定性评价：
这样的评价让学生能自主发现问题及时纠正，而教师适时地鼓励性评价会极大地增强学生诵读的兴趣，从而为实现本节课以读为纲，以读促悟这一目标起到良好的催化作用。 说评价
定性评价与定量评价相结合对小组的定量评价：
这样的评价方式能够调动小组间的竞争，评比竞赛更能调动学生学习的积极性。 说评价 七、说开发 说开发本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与现实社会相对的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
【考考你】
1、你知道从秦朝到晋朝都经历了那些朝代吗？
2、你知道东晋时期都发生了哪些战争吗？ 背景资料一 说开发《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。背景资料二 说开发晋太元中
太元，东晋孝武帝（司马曜）年号。
总共21年。
期间爆发大小战争60场。 背景资料三 说开发老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。
——《礼记·礼运》 相关配套阅读材料 说开发 当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站，他这种豁达乐观的人生态度就是在黄州真正形成并成熟的。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”…… 相关配套阅读材料 说开发 图像、音频资料八、说得失文言文五环节教学模式说得失 感谢大家的聆听！
请各位领导提出宝贵意见！