第二节 看不见的运动
【学习目标】
1．了解“分子运动理论”的基本观点。
2．能根据实验事实，运用分析的方法得出科学的结论。
3．能利用分子动理论的知识解释有关现象。
【学习重点】
通过探究性实验，归纳出分子动理论的基本观点。
【学习难点】
知道用宏观的物理现象揭示物质的微观结构。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
扩散现象说明：①分子间存在间隙。②分子都在永不停息地做无规则运动。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P219的内容，完成下列问题。
观察下列各图，回答问题：
混合前水的体积V1＝__50__mL，混合前酒精的体积V2＝__50__mL，水和酒精混合后的总体积V3＝__90__mL。
由以上实验可知：__分子间存在间隙__。
自主阅读教材P220～222的内容，观察下列各图，回答问题。
方法指导：
物质的状态常分为固态、液态和气态，在不同的物质状态中，其分子间的距离不同。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识模块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？ 露置在空气中的汽油分子通过__运动__分散到空气中，造成汽油的减少，该现象可以说明分子__在不断运动__；受热时乒乓球内的气体的__分子间隔__变大，所以，瘪的乒乓球在热水中会复原，该现象可说明__分子间有间隔__；用手指碰一下左侧的肥皂薄膜时，肥皂薄膜破了，另一侧绷紧，棉线被拉向了薄膜没破的一侧，说明棉线受到了__力__的作用，故肥皂薄膜的分子之间存在__引力__。
自主阅读教材P222的内容，观察下图，回答问题：
如图所示是广州亚运会吉祥物组成的物体，它们彼此连在一起，可以改变它们的形状，但不能改变它们的体积，这种吉祥物的组合相当于物体的__液__态。物理研究表明，(1)__固__体分子靠得很近，有规律地紧挨在一起，所以__固__体有一定的体积和形状；(2)__液__体分子靠在一起，在一定限度内，分子能运动或滑动，所以__液__体有一定的体积而没有一定的形状；(3)__气__体分子离得比较远，能自由地向各个方向运动，所以__气__体没有固定的形状和确定的体积。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示，能说明分子间隔变小的是( D )
解析 A．属于分子的扩散，故不符合题意；B.一定质量的气体，温度升高，分子间距离变大，故不符合题意；C.晾晒衣服属于液体的蒸发，故不符合题意；D.压缩空气，气体体积变小，分子间隔变小，故符合题意。
方案二：白居易的《琵琶行》里有一句“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”，其中“浮梁”是江西景德镇的名茶之乡。茶文化中包含了许多物理知识：
(1)通过加热，使新鲜茶叶中的水分快速__蒸发__，这便是制茶中的“杀青”。
(2)用沸水很快就能泡出茶香、茶色，这是因为温度越高，__分子热运动__越快。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第一节 走进微观
【学习目标】
1．知道物质是由分子或原子组成
的。
2．了解原子的核式结构模型，大致了解人类探索微观世界的历程。
【学习重点】
物质是由分子或原子组成的，知道原子的核式结构模型。
【学习难点】
对微观世界“小”的概念的建立，探索微观世界的科学方法的形成过程。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
对于分子的两点认识：
1．分子很小，用我们的眼睛是看不见的，分子是保持物质化学性质的最小微粒，但不是组成的最小微粒，如果再次分，它就将失去这种性质。
2．不同物质的分子其大小是不同的。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P214的内容，完成下列问题。
1．水分子的直径大约是4×10－10
m，1
cm3的水中有__3.34×1022__个水分子，一个水分子的质量只有3×10－26
kg。
其实，物质是由分子组成的，一般分子的直径只有__百亿分之几米__，通常以__纳米__作单位来量度。
2．目前，人类能观测到的最远的距离和最小的尺度各是多少？
答：人类能观测到的空间最远已达到1026
m的宇宙深处，最小的尺度已深入到了10－15
m的微观领域。
3．宇宙万物，变化万千，它们的运动与组成，激发了一代代科学家孜孜不倦地观察和研究，那么，我们这绚丽的世界是由什么组成的呢？
答：我们周围的一切，大到宇宙，小到基本粒子都是由物质组成的。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
阅读教材P215的内容，完成下列问题。
早在春秋战国时期，墨子就得出物体不断分割到最小的一点，称为“端”；2
500年前，古希腊学者德谟克利特认为“世界由无数很小的不可再分的粒子组成”；1811年，意大利物理学家阿伏加德罗提出分子概念，认为分子是保持物质化学性质的最小微粒；今天，通过电子显微镜，科学家不仅可以清晰地看到物质的分子，还能看到分子的更微小结构。
从古到今，人们一直在探究物质组成的奥秘。到19世纪，科学家已确认：物质是由大量的__分子__组成的。分子的直径大约只有__10－10__
m。
自主阅读教材P216的内容，并观察下图，回答问题。
,A.西红柿) ,B.西瓜) ,C.面包) ),\s\do5(D.太阳系))
自从汤姆孙发现了电子，人们开始研究原子内部结构，科学家提出了许多原子结构的模型，在二十世纪上半叶，最为大家接受的原子结构与图形中的__D__最相似。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：根据德谟克利特的猜想，下面列举的各种现象，不能说明物质是由原子组成的是( C )
A．锄头用久了会变薄
B．自行车用久了车胎会磨损
C．秋风扫落叶
D．屋檐滴水时间久了，出现“滴水穿石”的现象
方案二：各种原子都有相似的结构，如图所示是卢瑟福原子结构模型，原子中心的__质子__和中子组成原子核，原子核周围有带__负__电荷的__电子__绕核运动。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第五节 机械效率
第1课时 认识机械效率
【学习目标】
1．能结合实例了解什么是有用功、额外功和总功。
2．理解什么是机械效率。
【学习重点】
理解机械效率的概念，会利用公式η＝进行有关计算。
【学习难点】
对机械效率的理解及应用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
将物体从斜面底部拉至顶端时克服重力所做的功为有用功，克服摩擦力所做的功为额外功。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
阅读课本第202页的内容，完成下列问题。
如图所示，把重100
N的沙子运上三楼是我们需要的，对我们有用的功，我们称之为__有用功__；图1中克服重力做的功和对桶做的功，图2中对滑轮做的功和对桶做的功以及图3中对滑轮做的功和对口袋做的功是我们不需要，而又不得不做的功，称之为__额外功__；__有用功__和__额外功__的总和就是我们所做的总功。
易错警示：
机械效率的高低与做功多少无关，由于有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
阅读课本第202～203页的内容，完成下列问题。
1．如图所示甲乙两个滑轮组，其中每个滑轮重都相同，用它们分别将重物G1、G2提升相同高度，若G1＝G2，则拉力所做有用功__相同__，额外功__不同__，总功__不同__(选填“相同”或“不同”)，有用功与总功之比为__机械效率__。
2．什么叫机械效率？公式是怎样的？
答：在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例，用百分比表示。
机械效率＝×100%，η＝×100%。
3．为什么机械效率没有大于1的？
答：使用任何机械都不可避免地要做额外功，因此，有用功总是小于总功，所以η总是小于1。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：用一滑轮组分别将1
000
N和2
000
N的物体匀速提高相同的高度，动滑轮重200
N，绳重及摩擦都不计，则在上述两种情况中( A )
A．人做的额外功相等 B．滑轮组的机械效率相等
C．人做的总功相等
D．人做功的功率相等
方案二：如图所示的漫画描述了“竹篮打水一场空”这一谚语，试用“有用功和额外功”的知识解释谚语“竹篮打水一场空”的物理含义。
答：用竹篮打水时，人们对水做的功是有用功，而水会很快流尽，故有用功会为零。
解析 用竹篮打水时，对水所做的功是有用功，对竹篮所做的功是额外功。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第九章 复习课
【复习目标】
1．认识浮力的产生原因。
2．理解并应用阿基米德原理。
3．利用物体的浮沉条件解决实际问题。
【复习重点】
浮力的相关计算。
【复习难点】
利用浮力解决实际问题。
行为提示：
1．学生自主梳理本章知识，画出思维导图，并熟记基础知识。
2．由于时间关系，本部分建议每学完一章，学生形成习惯自主梳理，板书可安排学生完成，上课即进入知识梳理和提问过程，限时5分钟。
情景导入 生成问题
自主梳理知识，构建本章知识结构
浮力自学互研 生成能力
如图所示，一个重为4.5
N、边长为0.05
m的正方体物块用弹簧测力计吊着静止于水中，正方体物块上表面所处的深度为0.1
m，弹簧测力计的示数为3.25
N，请你用三种方法计算此时正方体物块所受浮力的大小。(g取10
N/kg)
方法一：F浮＝G－F′＝4.5
N－3.25
N＝1.25
N。
方法二：因为正方体物块浸没在水中，所以V排＝V物＝(0.05
m)3＝1.25×10－4
m3，F浮＝ρ水
gV排＝1.0×103
kg/m3×10
N/kg×1.25×10－4
m3＝1.25
N，
方法三：F向下＝p1S＝ρgh1l2＝1.0×103
kg/m3×10
N/kg×0.1
m×(0.05
m)2＝2.5
N，
F向上＝p2S＝ρgh2L2＝1.0×103
kg/m3×10
N/kg×(0.1＋0.05)
m×(0.05
m)2＝3.75
N，
F浮＝F向上－F向下＝3.75
N－2.5
N＝1.25
N。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
(多选)放在水平桌面上完全相同的两个烧杯中装有深度相同的甲、乙两种液体，把体积相同的A和B两个实心小球分别一起放入甲、乙两种液体中，小球静止时的情况如图所示，则下列说法中正确的是( BC )
A．在甲液体中，小球A受到的浮力大于小球B受到的浮力
B．小球A的质量小于小球B的质量
C．甲液体的密度大于乙液体的密度
D．小球放入后，装甲液体的烧杯对桌面的压力小于装乙液体的烧杯对桌面的压力
甲、乙两只完全相同的杯子盛有密度和体积都不同的盐水，将同一个小球先后放入杯中，当小球在盐水中静止时两杯中的液面相平，如图所示。则( C )
A．小球在甲杯中受到盐水的浮力大于在乙杯中受到的浮力
B．小球在甲杯中受到盐水的浮力小于在乙杯中受到的浮力
C．甲杯中盐水的密度大于乙杯中盐水的密度
D．图中，盐水对甲杯底的压强小于盐水对乙杯底的压强
解析 观察题图可知，同一小球先后在甲液体中漂浮、在乙液体中悬浮，根据物体浮沉条件可知，F浮甲＝G、ρ液甲＞ρ小球，F浮乙＝G、ρ液乙＝ρ小球，比较可得到如下关系：F浮甲＝F浮乙、ρ液甲＞ρ液乙；根据p＝ρgh可知，杯底受到的压强p液甲＞p液乙。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第八章 复习课
【复习目标】
1．回顾复习本章基础知识。
2．熟练掌握固、液、气体压强的相关知识。
行为提示：
1．学生自主梳理本章知识，画出思维导图(答案仅供参考)并熟记基础知识。
2．由于时间关系本部分建议每学完一章。学生形成习惯自主梳理。板书可安排学生完成，上课即进入知识梳理和提问过程，课时与合作。
情景导入 生成问题
自主梳理知识，构建本章知识结构
自学互研 生成能力
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？ 随着大自然的进化，动物界中出现了许多压强应用高手，如图所示的公鸡和骆驼就是两例。公鸡的爪子尖尖的，觅食时减小__受力面积__，增大__压强__；而骆驼的脚掌宽宽的，这样在走路时能够__减小__对地面的压强。
解析 公鸡爪子尖尖的，与地面的接触面积小，可以减小受力面积，增大压强，从而使它容易刨开泥土；骆驼的脚掌宽宽的，与地面的接触面积大，增大受力面积，减小压强，从而使它在沙漠里走路时不容易下陷。
如图所示，两支完全相同的试管分别装有质量相等的不同液体，甲管竖直放置，乙管倾斜放置，两管液面相平时，设液体对试管底的压强分别为p甲和p乙，则( C )
A．p＜p乙 B．p＝p乙 C．p甲＞p乙 D．无法确定
解析 观察题图可知，甲试管中的液体体积要比乙试管中的液体体积小，且二者装有液体的质量相同，由ρ＝可知，甲液体的密度比乙液体的密度大；“两管液面相平”，说明两试管中液面等高，即试管底部所处的深度相等，根据液体压强公式p＝ρgh可知，p甲＞p乙。
如图所示中医常用“拔火罐”的方法治疗风湿等疾病。“拔火罐”是将一酒精棉球点燃后放一广口瓶中，过一会儿将广口瓶扣在病痛的位置上，广口瓶就会牢牢地吸在皮肤上，这是为什么？
解析 解答本题应该从瓶内、外气压改变的角度分析。广口瓶吸在皮肤上，是大气压的作用。
答案 酒精棉在广口瓶里燃烧后，广口瓶内的气压变小(燃烧消耗了一部分氧气)，瓶内气压小于外界大气压，在外界大气压的作用下，广口瓶被牢牢地压在皮肤上。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第二节 力的合成
【学习目标】
1．理解合力、分力的概念。
2．通过实验探究同一条直线上二力的合成情况。
3．会计算同一直线上两个力的合成。
【学习重点】
探究认识同一直线上二力合成的情况。
【学习难点】
合力在力的作用效果上的等效替代性。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．合力概念的建立，利用了等效的思想。
2．等效替代法是在保证某种效果(特性和关系)相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法。
知识链接：
合力：如果一个力产生的作用效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。
分力：组成合力的每一个力叫分力。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P131～132的内容，完成第1～2题。
1．课本中图7－11蚂蚁的合力和图7－12帆的合力给我们什么启示？可以得出什么结论？
答：①数只蚂蚁才能挪动的一片树叶，仅一只甲壳虫就可以挪动它，那么，这只甲壳虫和数只蚂蚁的作用力在效果上是一样的。
②多个帆才能驱动的航船，用一台发动机就可以驱动，这台发动机对航船的作用效果与多个帆的作用效果相同。
2．请同学们列举生活中的实例说明一个人用力作用产生的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同。
答：①两个小孩共同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来。
②一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就可以拉动。
③一个人扛起一根木头比较费劲，如果两个人一起扛，则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的。易错点：
1．求合力时，首先要确定分力的方向是相同还是相反，然后选择恰当的合力公式进行求解。最后注意合力的方向与分力较大的那个力的方向相同。
2．在计算合力时，一定要看清两个力的方向相同还是相反。
规律小结：
1．同一直线上方相同的两个力的合成：同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两个力的方向相同，即F＝F1＋F2。
2．同一直线上方向相反的两个力的合成：同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同，即F＝F1－F2。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
阅读课本第132～133页，观察下面一幅题为“幼童何能举千斤”的漫画，(已知两个气球对杠铃产生向上的拉力)，并回答问题：
“幼童”和“千斤”的强烈对比，让我们不得不仔细观察这幅漫画。原来杠铃上面挂两个很大的气球，由于两个气球对杠铃产生的向上的、较大的拉力，与幼童举力的合力，就足以__大于或等于__杠铃的重力，因此幼童能够将“千斤”杠铃单手举起。
像这样，在同一直线上的两个力如果方向相同，合力的大小等于__这两个力的大小之和__；如果方向相反，合力的大小等于__这两个力的大小之差__。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图是小君同学在大课间活动时踢毽子的情景，以下对毽子上下飞舞时所受合力的分析正确的是( D )
A．上升过程合力方向向上 B．最高点时处于静止状态合力为零
C．下落过程合力越来越大
D．上升过程合力大于下落过程合力
方案二：有一重物的质量为150
kg，两个人竖直向上抬起重物，甲用力为900
N，乙用力为800
N，在图中画出重物所受合力的示意图。(g取10
N/kg)
解：重物所受重力G＝mg＝150
kg×10
N/kg＝1500
N，方向竖直向下；甲、乙两人的合力F＝900
N＋800N＝1700
N，方向竖直向上；重物所受合力F合＝F－G＝1700
N－1500
N＝200
N，方向竖直向上。∴受力示意图如图所示：
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第一节 科学探究：牛顿第一定律
第1课时 牛顿第一定律
【学习目标】
1．知道动力和阻力对物体运动的影响。
2．了解亚里士多德和伽利略的观点是否合理，知道并理解牛顿第一定律。
【学习重点】
牛顿第一定律的实验探究。
【学习难点】
牛顿第一定律的理解。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．该实验结论无法直接证明，只能通过推理得出。
2．要让小车从斜面静止滑下，注意放手时不能施加一个推力，否则无法保证小车到达斜面底端时初速度相同。
知识链接：
本次实验用到的研究方法：控制变量法、实验推理法。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P125～127的内容，完成下列问题。
各小组分工合作，完成如下实验：
(1)将毛巾铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，观察小车在木板上滑行的距离。将毛巾依次换成棉布和光滑的木板，重做上述实验，观察小车在木板上滑行的距离。
(2)讨论本实验的下列问题：
①几次实验都从斜面的同一高度滑下的目的是什么？
答：使小车到达斜面底端时初速度相同。
实验记录表：
表面材料
阻力大小
小车滑动距离
毛巾
大
短
棉布
较大
较长
木板
小
长
设想——光滑水平面
无
无限远
②棉布比毛巾__光滑__(选填“光滑”或“粗糙”)，小车在棉布上受到的阻力比在毛巾上__小__，小车在棉布上滑行的距离__远__。木板比棉布__光滑__(选填“光滑”或“粗糙”)，小车在木板上受到的阻力比在棉布上__小__，小车在木板上滑行的距离__远__。由此，你能得出什么结论？进一步推理：如果运动物体不受力，它将会怎样？
答：平面越光滑，小车运动的距离越远，说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。如果运动物体不受力，它将以不变的速度永远运动下去。
独立完成知识板块一、二教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P127～128的内容，完成第1～2题。
1．根据上述实验结论，英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律——牛顿第一定律。请复述牛顿第一定律的内容是什么？
答：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2．你如何来理解牛顿第一定律？
答：条件：不受外力。一切物体在此条件下均遵循的运动规律。
“或”应理解成原来静止的物体保持静止，原来运动的物体保持匀速直线运动。物体的运动不需要力来维持。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案：用如图所示的实验装置探究“阻力对物体运动的影响”。
(1)每次都让小车从同一斜面的同一高度由静止开始滑下，是为了使小车滑到斜面底端时具有相同的__速度__。
(2)实验过程中，应将毛巾、棉布平整地铺在__BC__(选填“AB”或“BC”)段。请将“毛巾”和“木板”填写在表格中①__毛巾__，②__木板__。
所铺材料
小车运动路程/m
①________
0.28
棉布
0.44
②________
0.85
(3)比较小车在不同表面滑行的距离，可以得出：阻力越小，小车运动的路程越__远__。
(4)在此实验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将__做匀速直线运动__。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第二节 滑轮及其应用
第1课时 定滑轮和动滑轮
【学习目标】
1．知道定滑轮、动滑轮，并能识别它们。
2．理解定滑轮、动滑轮的特点与实质，并能用它们来解决简单的问题。
【学习重点】
探究定滑轮、动滑轮的特点和应用。
【学习难点】
会按要求组装滑轮，并画出它的绕线，掌握定滑轮和动滑轮的实质。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读课本第191页的内容，完成下列问题。
1．矗立在学校操场上的旗杆，旗杆顶端装有一个定滑轮，旗手缓缓向下拉绳子，旗子就会徐徐上升，升旗手缓缓向下拉绳子时只改变力的__方向__。像这样可以绕着__固定轴转动__的滑轮就叫做定滑轮。
2．定滑轮的主要作用是什么？
答：改变作用力的方向。
3．定滑轮的实质是什么？
答：实质是等臂杠杆。
阅读课本第192页的内容，完成下列问题。
1．如图所示为工人用来提升重物的装置图，滑轮会随着重物一起升降，并且利用该装置可以__省力__。像这样轴__随物体一起运动__的滑轮就叫做动滑轮。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.动滑轮的主要作用是什么？
答：能省一半的力，但要费二倍的距离，不能改变力的方向。
3．动滑轮的实质是什么？
答：实质是动力臂是阻力臂二倍的省力杠杆。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：小李的质量为50千克，可以举起80千克的杠铃；小胖的质量为70千克，可以举起60千克的杠铃。他们两个通过如图所示的装置来比赛，双方都竭尽全力，看谁能把对方拉起来。比赛结果应是( B )
A．小李把小胖拉起来 B．小胖把小李拉起来
C．两个都拉不起来
D．两个都能拉起来
方案二：如图是小聪为拉船靠岸而设计的甲、乙两种方案，若拉船的力需要很大，则应选用方案__甲__(选填“甲”或“乙”)，因为采用这种方案可以__省一半力__。(不计机械的自重及摩擦)
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第十一章 复习课
【复习目标】
1．能回忆并说出本章的主要内容。
2．掌握分子的间隙。
3．会利用分子运动解释现象。
【复习重点】
分子间的作用力。
【复习难点】
分子的热运动。
行为提示：
1．学生自主梳理本章知识，画出思维导图，并熟记基础知识。
2．由于时间关系，本部分建议每学完一章，学生形成习惯自主梳理，板书可课前安排学生完成，上课即进入知识梳理和提问过程，限时5分钟。情景导入 生成问题
自主梳理知识，构建本章知识结构
从粒子到宇宙
规律小结：
1．扩散现象只能发生在不同物质之间，同种物质之间是不能发生扩散现象的。扩散现象只有在两种物质彼此接触时才能发生，否则，就不会发生。
2．分子间的引力和斥力是同时存在的。要判定分子表现为引力还是斥力，关键是弄清分子间的距离，若分子间的距离大于平衡位置时分子间的距离，则表现为引力；若分子间的距离小于平衡位置时分子间的距离，则表现为斥力。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自学互研 生成能力
本类型主要从辨别扩散现象、探究分子热运动的特点、利用分子间的相互作用解释生活现象等角度命题，考查对分子动理论的理解及应用；常见题型有填空题和选择题。
下列有关分子动理论的说法中正确的是( D )
A．“破镜难重圆”是因为固体分子间只存在斥力
B．松软的海绵用手一捏体积会大大缩小，这说明分子间存在间隙
C．在房间吸烟时，会看到烟雾在空中弥漫，这是分子的无规则运动
D．用热水比用冷水更容易去掉衣物上的污渍，说明温度越高，分子的无规则运动越剧烈
下述四种现象中，不能说明分子间作用力特点的是( B )
A．被切成两段的保险丝压紧后能提起物理课本
B．一勺盐使整锅汤都变咸了
C．用弹簧测力计将玻璃板提离水面时，弹簧测力计的示数变大
D．注射器里的水用很大的力压也很难被压缩
下列有关宇宙的说法正确的是( C )
A．人类居住的地球是宇宙的中心
B．宇宙中各个物体都是静止的
C．宇宙是由许许多多个星系组成的
D．宇宙中像地球一样的天体是由物质组成的，像太阳一样的天体不是由物质组成的
在固体中，分子力作用较__强__，因而，固体有一定的__体积__和__形状__；在液体中，分子力作用较__弱__，因而，液体没有确定的__形状__，但占有一定的__体积__；在气体中，分子力作用更__弱__，因而，气体没有固定的形状，也没有确定的体积。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第三节 空气的“力量”
第1课时 初步认识大气压强
【学习目标】
1．知道大气压强的存在；了解大气压强产生的原因。
2．知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
3．知道标准大气压的值。
【学习重点】
利用实验验证大气压强的存在。
【学习难点】
大气压强的估测和测定。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
要点提示：
1．产生大气压的原因是空气受重力作用和空气具有流动性。
2．在大气层内部向各个方向都有压强，且在同一高度大气压强大小相等。
3．人感觉不到大气压存在的原因：人体内外空气相通，身体各部位内外所受的压力相同，内外平衡。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P156～158的内容，完成下列问题。
1.
如图所示，塑料瓶中灌满水，用一张纸覆盖瓶口，压紧后倒置，瓶中的水和纸__不会__(选填“会”或“不会”)下落，是因为__大气压__的作用。若此时在瓶底用针扎一小孔，观察到的现象是__纸片和水下落__。这个实验说明了__大气压强__的存在。
若将瓶口朝左放置，瓶中的水和纸__不会__(选填“会”或“不会”)下落；再将瓶口朝右放置，瓶中的水和纸__不会__(选填“会”或“不会”)下落，可见，空气内部__各个方向__都存在压强。这种压强称为__大气压强__。
2．小华想用空易拉罐来体验大气压强的存在，下列操作能达到目的是( D )
A．用手捏易拉罐，易拉罐变瘪
B．将密封易拉罐置于深水中，易拉罐变瘪
C．让易拉罐从高处下落撞击地面，易拉罐变瘪
D．用注射器抽取密封易拉罐中的空气，易拉罐变瘪
自主阅读教材P158～160的内容，完成下列问题。
认真观看视频“托里拆利实验”，思考下列问题：
(1)玻璃管内为什么要灌满水银？
答：使玻璃管内水银柱的上方是真空，对管内水银柱无气压。
方法指导：
1．实验前玻璃管内灌满水银的目的是：使玻璃管倒置后，水银上方为真空；若未灌满水银使玻璃管内混入空气，则测量结果将偏小。
2．水银柱高度是指管内外水银面的竖直高度差，不是指倾斜管内水银柱的长度。玻璃管倾斜后，管内水银柱长度增加，但竖直高度不变。
3．因为液体的压强只与液体的密度和深度有关，所以玻璃管的粗细不会影响大气压强的测定值。
4．实验中，玻璃管浸入水银槽中的深度对测量结果没有影响。管口向上提或向下按，只会使管内水银柱液面上方真空部分体积增大或减小。
独立完成知识板块一、二教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？(2)玻璃管内外液面高度差是多少？倾斜玻璃管会怎样？玻璃管往上提或往下插，管中水银柱的高度会变吗？改用粗管做实验，管中水银柱的高度会变吗？
答：760
mm水银柱。如果管子倾斜，管内水银柱的长度会增加，竖直高度不会变。把管子在水银中提起一点或插入一点，管内外的水银柱的竖直高度差不会改变。把管子换成粗的或细的，管内的竖直高度也不会改变。
(3)实验中玻璃管内水银柱的上方是真空，有没有气压？管中水银柱为什么不下降到与管外液面相平？
答：管内水银柱上方没有气压；大气支持了这760
mm水银柱，换句话说，大气压相当于760
mm水银柱产生的压强。
(4)根据液体压强的计算公式，请计算出760
mm水银柱产生的压强？
解：p＝ρ水银gh＝13.6×103
kg/m3×9.8
N/kg×0.76
m＝1.013×105
Pa。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：对图中有关物理学家和物理史实的说法，正确的是( C )
A．(a)最早是由托里拆利做的
B．托里拆利通过计算(a)图中马拉力的大小，最早测出大气压的数值
C．托里拆利通过(b)图，最早测出大气压的数值
D．马德堡市长通过(b)图，最早测出大气压的数值
方案二：小张为研究“吸管中的饮料是被吸上来的，还是被压上来的？”这一问题时，设计了如图所示的实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将__大于__(选填“大于”“小于”或“等于”)直玻璃管内的气压，能观察到的现象是__液体沿直玻璃管上升__。此实验__能__(选填“能”或“不能”)验证“饮料是被气压压上来的”这一结论。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第2课时 杠杆的分类与综合运用
【学习目标】
1．能根据一定的标准对杠杆的使用、特点以及作用效果等进行分类。
2．知道生活中杠杆的一些应用，进一步巩固学习杠杆的相关知识。
【学习重点】
杠杆的分类与识别。
【学习难点】
能正确地在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．省力杠杆：l1＞l2，平衡时F1＜F2。特点是省力，但费距离。(如剪铁剪刀、铡刀、起子)
2．费力杠杆：l1＜l2，平衡时F1＞F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼竿、理发剪刀等)
3．等臂杠杆：l1＝l2，平衡时F1＝F2。特点是即不省力，也不费力。(如天平)
情景导入 生成问题
提问：在实际生活中我们发现各色各样的剪刀，而它们的用途也并不一样，你知道这是什么原因吗？
自学互研 生成能力
自主阅读课本第187～188页的内容，完成下列问题。
如图所示，根据杠杆的动力臂和阻力臂的大小将杠杆分为三类，动力臂__大于__阻力臂的杠杆叫做省力杠杆；动力臂__等于__阻力臂的杠杆叫做等臂杠杆；动力臂__小于__阻力臂的杠杆叫做费力杠杆。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读课本第187～188页的内容，完成下列问题。
,甲) ,乙) ,丙)
如图甲所示为我们日常用到的羊角锤，我们很轻松地就可以将钉子拔出，这是因为我们所使用的羊角锤是__省力__杠杆，像这样的动力臂大于阻力臂的杠杆就叫做__省力__杠杆；如图乙所示是我们实验室常见的托盘天平，像这样的动力臂__等于__阻力臂的杠杆就叫做__等臂__杠杆；如图丙所示的钓鱼竿，我们需要用较大的力气才能将一条鱼提起来，像这样动力臂__大于__阻力臂的杠杆就叫做__费力__杠杆。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：人们的生活离不开工具，如图所示的工具在正常使用的过程中，属于费力杠杆的是( B )
,A.羊角锤) ,B.面包夹) ,C.核桃夹) ,D.瓶起子)
方案二：如图所示，一位母亲推着婴儿车行走，当前轮遇到障碍物时，母亲向下按扶把，若把婴儿车视为杠杆，这时杠杆的支点是__后轮__；当后轮遇到障碍物时，母亲向上抬起扶把，这时婴儿车可视为__省力__(选填“省力”或“费力”)杠杆。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第四节 做功的快慢
【学习目标】
1．知道功率的概念。
2．结合实例理解功率的概念，能用功率的计算公式进行简单的计算。
【学习重点】
功率的计算。
【学习难点】
理解功率的物理意义。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
阅读课本第199页的内容，完成下列问题。
1．如图所示，两位同学均从一楼搬运物体到三楼，楼层高度相同，所用时间或物重不同，你能判断谁做功快吗？
像这样的情况，我们可以用运动快慢的方法来比较做功快慢，甲、乙两图中的人做功相同，但甲用的时间__少__，做功快；丙、丁两图中人做功时间相同，但丁做功多，做功__快__。
2．一个老人和一个小孩一起爬相同的楼梯，所用时间相同，他们做功相同吗？做功的快慢相同吗？
答：爬相同的楼梯，大人比小孩质量大，他们移动的距离相同，两者做功却不同，大人比小孩做的功多，两人在相同时间内爬完楼梯，做功快慢不相同，大人比小孩快。
3．体重相同的小红和小田从一楼爬到五楼，他们同时出发，小红先到，小田后到，此过程中谁做功快？为什么？
答：小红做功快，因为做功相同，小红用的时间少。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
阅读课本第199页的内容，完成下列问题。
1．像这样，做功的时间和做功的大小都不相同的情况下要通过功率的计算公式__P＝__来比较起重机和滑轮做功的快慢，即比较两者__做功的功率__。
2．计算功的公式是什么？
答：公式：功＝力×距离→W＝Fs。
3．各物理量的含义和单位是什么？1
J的物理意义是什么？
答：1
J＝1
N·m
1
J的物理意义：1
N的力使物体在力的方向上通过1
m的距离时所做的功为1
J。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示，两人采用了不同的方法，分别将同一木箱匀速移动了相同的距离，乙比甲用时少，则下面说法正确的是( D )
A．甲做功多，功率大 B．乙做功少，功率大
C．甲做功多，功率一样大
D．甲做功多，功率可能比乙小
方案二：如图所示是某工地常见的一幕，由图示情景可知，挖土机比人做功__快__(选填“快”或“慢”)，你这样判断的理由是__在相同时间内挖土机挖的土多__。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第四节 流体压强与流速的关系
【学习目标】
1．知道流体压强与流速的关系。
2．了解飞机升力产生的原因。
3．会解释有关流体压强与流速关系的一些现象。
【学习重点】
流体压强与流速关系。
【学习难点】
解释有关流体压强与流速关系的一些现象。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
液体在流动时产生的压强与其静止时产生的压强大小不同，因此不能把静止液体内部的压强与流体压强等同起来，错用液体压强特点分析流体现象。
方法指导：
鸟翼(机翼)的形状是上表面凸起，下表面平直。当鸟(飞机)飞行时，这种特殊的造型使得通过鸟翼(机翼)上方的空气流速比下方快。根据流体压强与流速的关系可知，此时鸟翼(机翼)上方受到空气对它向下的压强比下方受到的空气对它向上的压强小，使鸟翼(机翼)上下表面受到的空气压力不相等，这个向上的压力差就是升力。当鸟翼(机翼)受到的升力跟鸟(飞机)的重力相平衡时，鸟(飞机)就能翱翔在蓝天了。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P163～164的内容，完成下列问题。
1．如图所示，在两支筷子中间放上两只乒乓球，用吸管向中间吹气，你观察到了什么现象？为什么会产生这种现象？
答：两个乒乓球向中间靠拢。两个乒乓球原来是静止的，说明乒乓球处于平衡状态，现在两个乒乓球向中间靠拢，说明平衡被破坏，向乒乓球中间吹气，使中间空气的流速加快，导致压强变小。
,(第1题图)) ,(第2题图))
2．如图所示，在水面上放两只小纸船，用水管向船中间的水域冲水。你观察到了什么现象？为什么会产生这种现象？
答：两只小船向中间靠拢。两只小船原来是静止的，说明小船两边受到的压强相等，当两小船中间的水流速度加快时，小船向中间靠拢，说明两小船中间的水流速度加快，导致两小船中间的压强减小，所以两只小船向中间靠拢。
自主阅读课本P164～165页，观察下图，回答问题。
1．如图所示，雄鹰能在空中实现不振翅而滑翔，这主要与其翅膀的形状有关。鹰的翅膀上表面是弧形的，下表面是平直的，迎面吹来的风经过翅膀的上、下表面时的流速__不同__，从而使得空气对翅膀产生的压强__不同__，下表面受到的压强要__大于__上表面受到的压强，使鹰受到一个向__上__的升力。独立完成知识板块一、二教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.如图所示，跑车尾部安装有气流偏导器，它的底部是弧形，这相当于倒置的飞机机翼，跑车行驶时，流过气流偏导器上方的气流速度____小于__(选填“大于”或“小于”)下方气流速度，因此在其上、下表面产生压强差，形成对气流偏导器向____下__(选填“上”或“下”)的压力。
解析 气流偏导器上表面平直，底部呈弧形，在跑车高速行驶时，迎面吹来的空气被它分为上、下两部分，在相同的时间内，上方气流通过的路程较短，因而流速较小，它对偏导器的压强较大；下方气流通过的路程较长，因而流速较大，它对偏导器的压强较小。因此在上、下两个表面产生了压强差，形成向下的压力，使车轮更好地抓住地面。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示的现象中能说明气体的压强跟流速有关的是( B )
,)
,)
,)
,)
方案二：“五一”爸爸驾驶如图所示的汽车带小明去郊外游玩，当汽车在高速公路上高速行驶时，爸爸对小明说感觉车有些“飘”。请帮助小明分析车“飘”的原因，并举一个与上述物理知识相同的生活实例或实验现象。
答：因汽车是流线型的，上凸下平，上方空气流速快，压强小，下方空气流速慢，压强大，形成压强差，会“飘”；例如机翼。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第三节 物体的浮与沉
第1课时 物体的浮沉条件
【学习目标】
1．知道物体的浮沉现象，能从受力分析的角度判断物体的浮沉状况。
2．理解物体的浮沉条件，能运用它解释浮沉现象。
【学习重点】
上浮、下沉、漂浮、悬浮的分析与判断。
【学习难点】
物体处在上浮、漂浮、悬浮、下沉的不同状态下，浮力、重力、密度的比较。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
提示：
不要误认为上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小，物体的浮沉取决于物体的重力与浮力的大小关系。
知识链接：
同一直线上二力的合成：
(1)当二力方向相同时，
大小：F合＝F1＋F2，
方向：与F1和F2方向相同；
(2)当二力方向相反时，
大小：F合＝|F1－F2|，
方向：与大的力的方向相同。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P177～178的内容，完成下列问题。
1．体积不同的木块、纸屑、棉花等物品浸没在水中后，都上浮；而对应体积的铁块、石块、铜块等则下沉，由此可知物体的浮沉与物体的__密度和重力__有关，与物体的__体积__无关。
从力学角度来理解浮沉条件：
当F浮＜G物时，物体下沉；当F浮＝G物时，物体悬浮在液体中；当F浮＞G物时，物体上浮。
从密度角度来理解浮沉条件：
当ρ液＜ρ物时，物体下沉；当ρ液＝ρ物时，物体悬浮在液体中；当ρ液＞ρ物时，物体上浮。
2．如图所示，说说为什么物体在液体中会出现上浮(最终漂浮)、悬浮、下沉的？画出物体在下面几种状态下的受力示意图并进行分析。
规律小结：
1．悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态；漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。
2．漂浮和悬浮的不同点是物体漂浮时排开液体的体积小于物体的体积，物体悬浮时排开液体的体积等于物体的体积。
独立完成知识板块一、二教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？解：
当F浮＞G物时，物体上浮(丙)，物体上浮最终会漂浮(丁)，此时排液体积变小，所受浮力变小，F浮＝G物；
当F浮＝G物时，物体悬浮(乙)；
当F浮＜G物时，物体下沉(甲)。
阅读课本第178页的内容，完成下列问题。
为了延长水果的存放时间，果农先将水果浸没到自己配制的保鲜液中，再用保鲜纸包住就能存放比较长的时间。若将同一个苹果先后放入甲乙两个容器的保鲜液中，静止后苹果的浮沉情况如图所示。
则如图甲所示的苹果所处的状态就是__漂浮__，如图乙所示的苹果所处的状态就是__悬浮__。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：俗话说“瓜浮李沉”，意思是西瓜投入水中可以漂浮，李子投入水中会下沉。漂浮的西瓜受到的浮力__大于__李子受到的浮力，西瓜的密度__小于__李子的密度。(均选填“大于”“小于”或“等于”)
方案二：潜水艇对保卫我国的南海起着重要的作用。如图所示
，潜水艇在水中处于悬浮状态，此时其所受浮力与重力的大小关系为：F浮__＝__G(选填“＞”“＜”或“＝”)。当压缩空气将水舱中的水排出一部分时，潜水艇将__上浮__(选填“上浮”“下沉”或“悬浮”)。
解析 潜水艇在水中处于悬浮状态，此时其所受浮力与重力的大小关系为：F浮＝G。当压缩空气将水舱中的水排出一部分时，总重力减小，但是潜水艇所受浮力不变，故浮力会大于潜水艇总重力，即潜水艇将上浮。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第一节 压力的作用效果
第1课时 初步认识压强
【学习目标】
1．知道压力的概念，会用力的示意图表示压力。
2．了解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关。
3．能够用压强公式进行简单地计算。
【学习重点】
探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念。
【学习难点】
压力与受力面积的正确理解。
行为提示：
1．解读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
竖直向下与垂直向下有区别。竖直向下与水平面垂直，垂直向下与支撑面垂直。
知识链接：
1．压力是垂直压在物体表面上的力，施力者是挤压受力物的物体，重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，施力者是地球，重力和由重力引起的压力不是作用于同一物体的力。
2．压力的作用点在物体的受力面上，重力的作用点在物体的重心。情景导入 生成问题
观察下图，回答问题：
茫茫白雪中的两个人对雪地的压力是差不多的，但一个陷下去了，另一个却没有，这是为什么呢？
自学互研 生成能力
自主阅读教材P142～143的内容，完成第1～3题。
1．压力的定义、符号是什么？压力与重力有何异同？
答：垂直作用在物体表面上的力叫压力。符号：F
压力是接触力，重力是非接触力。重力的方向总是竖直向下，而压力是垂直向下。压力大小只有在物体自由水平放置时才等于重力。
2．尝试画出下面支持面受到的压力的示意图。
解： 方法指导：
压强的计算注意单位的统一。
易错点：
受力面积不是接触面积。
规律小结：
1．压力：垂直作用在物体表面上的力。
2．影响压力作用效果的因素：压力大小、受力面积大小。
3．压强：物体所受的压力与受力面积的比。公式：p＝ 1
Pa＝1
N/m23.实验探究影响压力作用效果的因素。
【提出问题】压力的作用效果跟什么因素有关？
【作出假设】__可能跟压力大小和受力面积有关。__【设计实验】(教材P30)：
【进行实验】
【实验结论】
答：压力的作用效果与压力大小和受力面积有关。受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显。压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
【实验反思】
海绵的作用：__形变程度反应压力作用效果。__
实验方法：__控制变量法和转换法。__
自主阅读教材P144～145的内容，完成第1～2题。
1、压强的定义、符号、单位、单位符号、计算公式是什么？
答：物理学中，物体所受的压力的大小与受力面积之比叫压强(符号：p)。
国际单位制中压强的单位：帕斯卡 符号：Pa 1
Pa＝1
N/m2
常用单位还有kPa、MPa 1kPa＝1
000
Pa 1
MPa＝1
000
kPa；
计算公式：p＝。
2、小组内部交流讨论，回答下列问题：
(1)什么叫压强？压强是反映什么的物理量？压强公式及单位怎样？
答：物体所受的压力与受力面积之比叫做压强，压强是反映物体单位面积上所受压力的作用效果的物理量，公式为：p＝，p表示压强，单位是帕(Pa)；F表示压力，单位是牛(N)；S表示受力面积，单位是平方米(m2)。
(2)结合例题分析，利用公式p＝，求坦克对地面压强和图钉尖对墙面的压强应注意什么问题？
答：①要统一单位，p的单位是Pa，F的单位是N，S的单位统一为m2；②物理量必须一一对应，地面受坦克压力的面积应等于两条履带与地面的接触面积，图钉尖对墙的压力等于手对钉帽的压力；③相同物理量应在物理量符号上加上下标区别。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图甲所示，小小的蚊子轻而易举地把皮肤刺破，图乙所示重重的骆驼却不会陷入沙中。则蚊子的口器对皮肤的压力__小于__骆驼对沙面的压力，蚊子的口器对皮肤的压强__大于__骆驼对沙面的压强。(均选填“小于”“等于”或“大于”)
方案二：如图所示是我国自主研发的四轮长航程极地漫游机器人，科考队员在附近遥控机器人。若机器人质量为500
kg，每条履带与地面的接触面积为1
000
cm2。则：
(1)机器人的重力为多少？
(2)若南极某处冰面能承受的压强为4.2×104
Pa，该机器人能顺利通过该冰面吗？
解：(1)G＝mg＝500
kg×10
N/kg＝5×103
N；
(2)p1＝＝＝＝＝1.25×104
Pa，
1．25×104
Pa＜4.2×104
Pa，所以能通过。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第2课时 大气压强的变化和综合应用
【学习目标】
1．知道大气压强的变化规律。
2．知道大气压强在生产、生活中的应用，并能对有关现象进行解释。
【学习重点】
大气压的变化规律。
【学习难点】
大气压的综合应用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法提示：
1．大气压与高度有关，高度越高，大气压越小。但大气压随高度的变化是不均匀的，因为大气密度是变化的，所以不能用p＝ρgh进行大气压的有关计算。
2．大气还与天气和季节有关。一般来说，晴天大气压比阴天高，夏季大气压比冬季低。
知识链接：
大气压与体积的关系：一定质量的气体在温度不变时，体积越大，气体越稀薄，气压越低。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P160～161的内容，完成下列问题。
1.
某同学利用如图所示的自制水气压计观察大气压随高度的变化。他拿着气压计从楼下走到楼上的过程中，细管中的水柱__上升__，由此可知__大气压随高度的增加而减小__，楼上的大气压__小于__内部气体的压强，所以内部的气体把水柱压上来，使水柱上升。
其实，离地面越高的地方，空气越稀薄，那里的大气压强__越小__。知道了大气压强与海拔高度的关系，人们还可以根据大气压强的大小估计当地的海拔高度。
2．什么是标准大气压？标准大气压的值是多少？
答：把760
mm高的汞柱所产生的压强叫做1个标准大气压，1个标准大气压＝1
013
hPa＝1.013×105
Pa。
3．大气压强与海拔高度有怎样的关系？
答：海拔越高，空气越稀薄，大气压强越小。
自主阅读教材P161的内容，完成下列问题。
1．气压计：
①__水银气压计__测量比较准确，不便携带，常用于气象站和实验室。
②__无液气压计__(无液气压计)装在氧气瓶和灭火器上。
2．大气压的变化：
①大气压随高度的增加而__减小__，在海拔3
000
m以内，大约每升高10
m，大气压减小__100__Pa__。
②天气也会影响大气压。
③液面气压的变化会引起液体__沸点__的改变，气压增大，液体的沸点__越高__，气压减小，沸点__越低__。
3．大气压的应用：挂钩吸盘、吸饮料、吸墨水、活塞式抽水机、离心式水泵。
独立完成知识板块一、二教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他组的同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：请你观察如图所示三地水的沸点，从中可知北京当时的大气压值__等于__(选填“大于”“等于”或“小于”)标准大气压。这个现象可以间接说明大气压随高度的增加而__减小__(选填“增大”“不变”或“减小”)。
方案二：护士给病人输液时，药水瓶上插着两根管，一根给病人输液，另一根通过瓶盖扎进瓶内药水中，如图所示。这根“闲置”管是为了利用__大气压__。由于针头较细，为确保药液的流速，需要将药水瓶提升到相对针管一般不低于1.3
m的高度，由此推算针管处受到的液体压强为__1.3×104__Pa。(ρ药液＝ρ水，g取10
N/kg)
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第三节 做功了吗
【学习目标】
1．知道做功的两个必要因素。
2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的计算公式进行简单计算。
【学习重点】
理解做功的两个必要因素，会用功的计算公式W＝Fs进行简单计算。
【学习难点】
判断力对物体是否做功，以及当有多个力作用在物体上时，各个力做功的计算。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读课本第195页的内容，完成下列问题。
,甲) ,乙)
1．如图所示是某人利用滑轮将重物提升的场景，不论是利用定滑轮还是动滑轮都可以将重物提升一定的高度。像这样，人们使用机械在物体上用力，使物体在力的方向上__移动一定的距离__，我们就说这个力对物体做了机械功，简称做了功。
2．物理学里什么叫做功？
答：当一个力作用在一个物体上，物体在这个力的作用下沿力的方向通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功。
阅读课本第195～196页的内容，完成下列问题。
1．如图所示为两兄弟竹篮打水一场空，他们虽然用力了，但没有将水从井中打出。
由此可知对物体做功需要具备两个条件，首先要有__力作用在物体上__，其次__要使物体在力的方向上通过一定的距离__。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.力对物体做功的两个必要条件是什么？
答：作用在物体上的力(F)和物体沿力的方向上通过的距离(s)。
阅读课本第196～197页的内容，根据下图完成下列问题。
如图所示，力学里规定：功等于__力__跟物体在力的方向上__通过的距离__的乘积，即__W＝Fs__；功的单位：__焦耳__，1
J＝__1__N·m。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示四种情况，力F对物体做功的是( D )
,) ,) ,) ,)
方案二：如图所示，甲图中的妇女推着童车走了几步，乙图中的男人用很大的力推汽车，但汽车没被推动，这两个人做功较多的是__妇女__(选填“妇女”或“男人”)，另一个人做功较少的原因是物体没有在__力__的方向上移动一段距离。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第七章 复习课
【复习目标】
1．学会分析物体受到的有哪些力，会根据物体运动状态分析受力，如平衡力成对存在。
2．能完成科学探究：牛顿第一定律。
3．能完成实验探究：二力平衡条件。
【复习重点】
1．画处于平衡状态的物体的受力示意图。
2．关于牛顿第一定律和二力平衡条件的实验探究。
【复习难点】
1．利用平衡力成对存在不漏画力。
2．实验方案和数据记录表的设计，物理科学方法，如控制变量法的应用等。
行为提示：
1．学生自主梳理本章知识，画出思维导图(答案仅供参考)并熟记基础知识。
2．由于时间关系本部分建议每学完一章，学生形成习惯自主梳理。板书可安排学生完成，上课即进入知识梳理和提问过程，限时5分钟。
方法指导：
汽车突然减速而人由于惯性继续向前，为了防止人受到伤害，安全带把人往后拉从而减小或避免因汽车突然减速而造成的伤害。容易出错的地方在于习惯性认为安全带是为了防止惯性。
情景导入 生成问题
自主梳理知识 构建本章知识结构
力与运动
自学互研 生成能力
司机在驾驶汽车时必须要系上安全带，系上安全带可以( C )
A．减小汽车的惯性，防止发生事故 B．减小司机的惯性，防止发生事故
C．减小因汽车突然减速造成的伤害
D．减小因汽车突然加速造成的伤害
方法指导：
根据二力合成规律可以计算出同直线上两个力的合力，确定合力的方向，已知同一直线上两个力的合力及其中一个力，能求另一个力的大小和方向。
方法指导：
物体受力平衡时，其所受合力为零，这两者是等效的。分析处于平衡状态的物体受力大小时，先确定清楚每个力的受力物体，再去分析哪两个力平衡。
规律小结：
平衡力与相互作用区别：①作用对象不同：平衡力作用在同一物体上，相互作用力作用在不同物体上；②力的性质不同：平衡力不一定是同性质的力，相互作用力一定是同一性质的力；③力的存在情况不同：平衡力其中一个消失后，另一个力可能存在，相互作用力同时存在，同时消失。
对学群学：
知识板块一：要求展示汽车原来的运动状态。
知识板块二：要求展示弹簧测力计的受力示意图。
知识板块三：要求展示平衡力与相互作用力的区别。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
如图所示，各用4
N的水平力沿相反的方向拉弹簧测力计的两端(弹簧测力计自重不计)，则下列说法中正确的是( D )
A．弹簧测力计的示数为4
N，弹簧测力计受的合力为4
N
B．弹簧测力计的示数为0
N，弹簧测力计受的合力为0
N
C．弹簧测力计的示数为8
N，弹簧测力计受的合力为0
N
D．弹簧测力计的示数为4
N，弹簧测力计受的合力为0
N
如图所示，小刘同学站在电子秤上测体重，下列说法正确的是( C )
A．小刘受到的重力和地面对电子秤的支持力是一对平衡力
B．电子秤受到的重力和地面对电子秤的支持力是一对平衡力
C．小刘受到的重力和电子秤对小刘的支持力是一对平衡力
D．小刘受到的重力和小刘对电子秤的压力是一对平衡力
当堂演练 提升能力
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课后反思 查漏补缺第2课时 阿基米德原理的应用
【学习目标】
1．知道阿基米德原理及表达式，会用阿基米德原理计算浮力。
2．会应用阿基米德原理测液体的密度。
【学习重点】
应用阿基米德原理表达式计算浮力。
【学习难点】
应用阿基米德原理测液体密度。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．在被测物体放入水中前，溢出杯中的水要与溢水口相平。
2．在测排出的液体所受重力时，先测空小桶的重力，再测小桶和排开液体所受的总重力，如果顺序颠倒，则所测排出液体的重力偏小。
知识链接：
1．阿基米德原理适用于物体受到的液体或气体对它浮力的计算，当用于计算气球受到空气的浮力的计算时，应把ρ液改成ρ气。
2．“浸没”说明V排＝V物。
3．利用阿基米德原理可测物体的密度：
即V物＝V排＝(完全浸没)
ρ物＝＝＝＝情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P173～174的内容，完成下列问题。
1．跳水运动员入水的过程中，他所受浮力F随深度h变化的关系，其中正确的是( A )
解析 在运动员入水的过程中，排开水的体积V排先增大后不变，根据阿基米德原理公式F浮＝G排＝ρ水gV排可知，运动员受到的浮力先增大，后不变，故选A。
2．(用多媒体展示)某同学在实验室里将体积为1.0×10－3
m3的实心正方体木块放入水中，如图所示，静止时，其下表面距水面0.06
m。请根据此现象和所学的力学知识，计算出两个与该木块有关的物理量。(不要求写计算过程，g取10
N/kg)
(1)____________________________；
(2)____________________________。
答：(1)木块所受浮力F浮＝ρ水gV排＝6
N (2)木块所受重力G木＝6
N (3)木块质量m木＝0.6
kg (4)木块密度ρ木＝0.6×103
kg/m3 (5)木块下表面受到的压力F＝6
N (6)木块下表面受到的压强p＝600
Pa(任选两个)
(用多媒体展示)一金属块在空气中用弹簧测力计称得重力为27
N，把它全部浸没在水中时，测力计的示数为17
N，g取10
N/kg，则：(1)该金属块受到水对它的浮力是多大？(2)物体的体积是多少？(3)金属块的密度是多大？
独立完成知识板块一、二，教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
解析 (1)金属块在水中受到重力G、拉力F和浮力F浮的作用，物体所受浮力F浮＝G－F；(2)由阿基米德原理F浮＝ρ液gV排，可求出排开水的体积，由于金属块完全浸没在水中，则有V物＝V排；(3)再根据密度公式ρ＝可求出金属块的密度。
答案 (1)物体所受浮力F浮＝G－F＝27
N－17
N＝10
N；
(2)由阿基米德原理F浮＝ρ液gV排，变形得V排＝＝＝1.0×10－3
m3；
(3)由于金属块完全浸没在水中，则有V物＝V排＝1.0×10－3
m3，则金属块的密度ρ＝＝＝＝2.7×103
kg/m3。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示，在容器中放一个上、下底面积均为10
cm2、高为5
cm，体积为80
cm3的均匀对称石鼓，其下底面与容器底部完全紧密接触，石鼓全部浸入水中且其上表面与水面齐平，则石鼓受到的浮力是(g取10
N/kg)( B )
A．0 B．0.3
N C．0.5
N D．0.8
N
方案二：金属块挂在弹簧测力计上，示数为108
N；当金属块浸没在水中时，弹簧测力计的示数为68
N；当浸没在另一种液体中时，弹簧测力计的示数为60
N。求：
(1)金属块的密度；
(2)另一种液体的密度。(g取10
N/kg)
解析 (1)金属块的重力为108
N，浸没在水中时所受浮力F浮＝G－F1＝108
N－68
N＝40
N，由阿基米德原理F浮＝ρ液gV排，求出V排＝＝＝4×10－3
m3，由于是浸没在水中，所以V金属＝V排＝4×10－3
m3，金属块的质量m金属＝＝＝10.8
kg，金属块的密度ρ金属＝＝＝2.7×103
kg/m3；
(2)由金属块浸没在另一种液体中时弹簧测力计的示数可求出金属块在该液体中所受的浮力F浮′＝G－F2＝108
N－60
N＝48
N，
而在该液体中排开液体的体积V排′＝V金属＝4×10－3
m3，由公式F浮′＝ρ液gV排′得ρ液＝＝＝1.2×103
kg/m3。
答案 (1)2.7×103
kg/m3 (2)1.2×103
kg/m3
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第一节 认识浮力
【学习目标】
1．知道浮力的概念及产生的原因。
2．通过实验探究，了解影响浮力大小的因素。
【学习重点】
会探究影响浮力大小的因素。
【学习难点】
浮力产生的原因。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．浮力的施力物体是液体(或气体)。
2．浮力的方向总是竖直向上的，与重力的方向相反。物体不论其形状是否规则，也不论物体处于液体中的哪个部位或哪种运动状态，浮力的方向总保持竖直向上不变。情景导入 生成问题
,) ,) ,)
自学互研 生成能力
自主阅读教材P169～170的内容，完成下列问题。
1．如图所示是认识浮力的探究实验。
(1)将物体悬挂在弹簧测力计下端，如图甲所示，物重G＝__5__N。
(2)当用手向上托物体时，如图乙所示，手对物体向上的托力F＝__3__N。
(3)当物体浸入水后，如图丙所示。将丙实验与甲、乙实验对照，说明水对物体也有向上的托力，即浮力。水对物体的浮力F浮＝__2__N。
(4)该实验是通过__类比__的物理方法建立起浮力概念的。
,(第1题图)) ,(第2题图))
方法指导：
浮力产生的原因是浸在液体中的物体受到液体对它向上和向下的压力差，而只有向下的压力没有向上的压力是不会形成浮力的，所以浸在液体中的物体，不一定受到浮力的作用。
知识链接：
同一液体，深度越深，压强越大，同一深度，各个方向的压强相等。
独立完成知识板块一、二教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.如图所示，在弹簧测力计的挂钩上竖直悬挂一个重物，读出测力计的示数F1；把重物浸入水中，再读出测力计的示数F2。此时，测力计的示数__变小__，说明了物体在水中受到了竖直向上的浮力。重物在空气中时，弹簧测力计的示数G＝__3__N，在水中的示数F＝__2__N，G－F＝__1__N，即F浮＝__G－F__。
阅读课本第171页的内容，完成下列问题。
1．如图所示，取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现少量的水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，这是因为__球下方没有水，水对球没有向上的压力__；若用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球浮起，这是因为__球下方有水，水对球向上的压力大于水对球向下的压力__。
2．用力的示意图在图中作出A、B、C、D四点所受水的压力，注意力的大小关系。你知道浮力产生的原因吗？
答：如右图所示，浮力产生的原因：物体上下表面受到液体向上和向下的压力差。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示，冰块和柠檬浮于饮料上，冰块所受浮力的施力物体是( C )
A．空气 B．柠檬 C．饮料 D．水
方案二：请你评判下图中的大鱼和小鱼的争论谁对谁错？并说明理由。
答：大鱼对。因为浮力的大小与物体排开水的体积有关，与液体深度无关。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第2课时 惯性
【学习目标】
1．知道物体的惯性，知道惯性的利用与防止。
2．会解释简单的惯性现象。
【学习重点】
利用惯性解释简单的日常现象。
【学习难点】
惯性及惯性影响因素的理解。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
惯性有有利的一面，也有有害的一面，我们有时要利用惯性，有时要预防惯性带来的危害，但并不是“产生”惯性或“消灭”惯性。
知识链接：
惯性是物体的固有属性，不是力。力是物体对物体的作用，发生力的作用时，必然要涉及两个相互作用的物体，单独一个物体不会出现力的作用。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P128的内容，完成下列问题。
1．演示实验：用木棒快速地敲击硬纸片(如图)，观察现象，回答下列问题：
问：鸡蛋原来处于什么状态？
答：鸡蛋原来处于静止状态。
问：纸片被弹走，鸡蛋的状态变吗？
答：鸡蛋状态没变。
2．演示实验：运动的小车遇到障碍物后(如图)，观察现象，回答下列问题：
问：原来的小车和小球都处于什么状态？
答：原来的小车和小球都处于运动状态。
问：后来小车遇到障碍物受力停下来，小球保持什么状态？
答：小球仍保持运动状态。
3．根据以上两个实验，你能得出什么结论？
答：物体都具有保持原来运动状态不变的性质。物理学上，我们把物体保持原来运动状态不变的性质，叫惯性。
范例：《交通法》规定，乘坐汽车时，乘客必须系好安全带，这是为了避免汽车突然减速，乘客由于__惯性__，身体向前倾而造成伤害。当汽车速度增大时，车的惯性__不变__(选填“变大”“变小”或“不变”)。
提示：
1．一切物体在任何情况下都具有惯性，与物体是否受力、所处状态及速度大小无关。
2．惯性的大小仅仅取决于物体的质量：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小。
独立完成知识板块一、二教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
易错点：
1．惯性的大小与速度无关，只与质量有关。
2．惯性只有大小，没有方向，不是力，是一种性质。不能说“惯性的作用”“受到惯性”。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P129的内容，完成第1～2题。
小组内部讨论交流，回答下列问题：
1．锤头松了为什么木工师傅把锤柄在凳子上撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上？
答：撞击前，锤头随锤柄一起向下运动，撞击时，锤柄因受力的作用而停止，锤头由于惯性继续向下运动，所以就能紧紧套在锤柄上了。
2．跳远运动员起跳前为什么需要进行助跑？驾驶员和前排乘客为什么必须使用安全带？
答：起跳前助跑一段距离，可以使运动员在起跳时有较大的速度，起跳后，由于惯性可以使运动员保持这个速度继续向前运动，这样，可以提高运动员的成绩；驾驶员和前排乘客使用安全带，可以防止汽车紧急刹车时驾驶员和乘客由于惯性而被撞伤。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：小宇在家观看汽车拉力赛的电视节目，发现汽车行驶速度很快。其中途径一段“S”形弯道时，如图所示。他想：现场观看的观众为了更安全，应站的位置是图中__乙、丙__。
方案二：赏漫画，回答问题：
圣诞老人唱着“铃儿响叮当……”驾着驯鹿拉的雪撬高速奔驰，突然遇到红灯，他来了个急刹车，发生了如图所示的一幕。试着解释为什么圣诞老人会“飞”到空中？
答：雪撬受力由运动变为静止。但由于圣诞老人具有惯性，仍保持原来的运动状态，所以“飞”了出去。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第十章 复习课
【复习目标】
1．认识杠杆，会利用杠杆平衡条件解决实际问题。
2．滑轮：滑轮组的认识及应用。
3．会进行功、功率的计算。
【复习重点】
1．杠杆平衡条件。
2．功、功率。
【复习难点】
机械效率的应用。
行为提示：
1．学生自主梳理本章知识，画出思维导图并熟记基础知识。
2．由于时间关系，本部分建议每学完一章，学生形成习惯自主梳理，板书可安排学生完成，上课即进入知识梳理和提问过程，限时5分钟。
情景导入 生成问题
自主梳理知识 构建本章知识结构单机械
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
如图，在一次野外活动中，小明用一木棒扛一包裹吃力前行。以下说法错误的是( D )
A．为减轻肩部所受压力，可以把包裹向前移动，离肩膀近一点
B．为减轻肩部所受压力，可以把肩膀向后移动，离包裹近一点
C．为减轻双手用力大小，可以把双手向前移动，离肩膀远一点
D．为减轻双手用力大小，可以把包裹向后移动，离肩膀远一点
如图所示，在用滑轮将同一物体沿相同水平地面匀速移动时，拉力分别为F甲、F乙、F丙、F丁，比较它们的大小(不计滑轮重及滑轮与细绳间的摩擦)，正确的是( B )
A．F甲＞F乙 B．F乙＝F丙 C．F丙＜F丁 D．一样大
解析 定滑轮的轮轴是固定的，使用定滑轮不能省力，但可以改变力的方向；动滑轮的轮轴与物体一起运动，使用动滑轮可以省力。
针对如图所示的情景，力是否对物体做功，下面是三位同学发表的看法，其中正确的是__乙__，因为__C__。
A学生：直升机对物体做了功，因为物体被吊走了
B学生：石头虽然没动，但是小孩确实用了力
C学生：叉车对物体施了力，且物体又被移动了距离
一个质量为50
kg的人，在10
s内连续向上跳12个台阶，已知每个台阶的高度为0.2
m，则这个人在这段时间内所做功的功率是( D )
A．1
200
W B．10
W C．12
W D．120
W
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第三节 探索宇宙
【学习目标】
1．大致了解人类探索太阳系及宇宙结构的历程。
2．认识到人类对宇宙的探索将不断深入。
【学习重点】
对宇宙的了解。
【学习难点】
通过人类对宇宙探索历程的展示，培养学生对科学的追求，认识宇宙的科学态度，探索宇宙的科学精神。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．太阳系中行星运动的共同特点：八大行星绕日公转的方向和太阳自转的方向一致，八大行星绕日公转的轨道平面大多接近于同一平面。
2．恒星是由炽热气体组成的，是能自己发光的球状或类球状天体。行星通常指自身不发光，环绕着恒星运行的天体。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P224～225的内容，阅读下面一段文字，回答问题：
继“神舟九号”升空后，“神舟十号”也于2013年6月11日成功发射，再次实现与“天宫一号”进行载人交会对接，我国探索宇宙又向前迈进一大步。其实，人类对宇宙的探索经历了__地心__说→__日心__说→牛顿创立了运动定律→飞向太空。
自主阅读教材P226～227的内容，并观察图，回答问题：
如图所示中①～⑧代表太阳系中的八大行星，其中我们居住的星球是__⑥__(填序号)。其实，宇宙是一个有层次的天体系统，地球是__太阳__系中普通的一员，而太阳又是__银河__系中的一颗普通恒星。宇宙中有很多这样的星系。
方法指导：
探索宇宙使我们更加了解日地空间环境，有效地预报和预防如宇宙射线、太阳风等对地球的影响，还可以为我们解开宇宙演化的奥秘，探究生命的起源等。因此我们要不断探索宇宙，尽早揭开宇宙之谜。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
阅读课本第227～228页的内容，观察图，回答问题：
如图所示，在一只深色气球上面画一些小白斑，充气使气球不断膨胀，观察此过程中各个小白斑之间的距离变化。充气使气球不断膨胀，各个小白斑之间的距离__增大__，故该实验是模拟____宇宙的膨胀__。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：下列说法正确的是( B )
A．太阳是宇宙的中心
B．太阳活动会对人类的生产生活造成影响
C．太阳系的八大行星都没有卫星
D．太阳是银河系中唯一的恒星
方案二：若干年后假若人类在月球上定居，请你设想一下在月球上生活与我们在地球上有哪些不同？(请写三点)
答：(1)月球的引力小，人们可以跳得更远，出行不需要交通工具；(2)月球引力小吸不住空气，人需要穿特制服装；(3)月球上没有空气，种植农作物需特制的有气体的大棚。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第二节 阿基米德原理
第1课时 浮力大小的影响因素、阿基米德原理
【学习目标】
1．知道影响浮力大小的因素。
2．知道阿基米德原理的内容及表达式。
【学习重点】
掌握影响浮力大小的因素。
【学习难点】
理解阿基米德原理。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．浮力大小只取决于液体的密度和排开液体的体积大小，与物体的密度、物体的形状、浸没在液体中的深度等因素均无关；
2．物体排开液体的体积是指物体浸入液体部分的体积；
3．在探究浮力的大小与什么因素有关时，应运用控制变量法。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P172的内容，完成下列问题。
如图所示，用一个弹簧测力计、一个金属块、两个相同的烧杯(分别装有一定量的水和盐水)，对浸在液体中的物体所受的浮力进行探究。
(1)分析图②、③说明浮力大小跟物体__排开液体的体积有关__；
(2)分析图__③、④__，说明浮力大小跟物体浸没在液体中的深度无关；
(3)金属块浸没在盐水中所受的浮力是__1.2__N。
上面的实验表明，物体所受浮力的大小与物体浸在液体中的体积__有__关系，与液体的密度__有__关系。
方法指导：
1．阿基米德原理F浮＝G排＝ρ液gV排中，ρ液指液体的密度，而不是物体的密度；
2．物体若完全浸没液体中时，V排＝V物，若部分滑入液体中时，V排＜V物；
3．阿基米德原理不仅适用于液体，也适用于气体。
独立完成知识板块一、二教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P173的内容，完成下列问题。
如图所示是用弹簧测力计、小石块、烧杯、小桶等进行实验操作的四个步骤示意图。设四个图中弹簧测力计的读数分别是F1、F2、F3、F4，由图中__a、c__两个图的弹簧测力计的读数可以求出小石块受到的浮力；被排开液体的重力为__F4－F2__；关系式__F4－F2＝F1－F3__成立，即可以得到著名的__阿基米德原理__。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图实心物体A、B悬挂在弹簧测力计下并浸没在水中，当把水槽移走后，发现弹簧测力计的示数增加了相同的数值，那么A、B必有相同的( A )
A．体积 B．质量 C．密度 D．重力
方案二：将你一只手的食指浸入水中，你会感受到浮力的作用。已知水的密度是ρ水，请设计一个实验测出你的食指受到的浮力。
(1)请你从图中选出所需要的实验器材(填字母)：__B、D__；
(2)写出你需要测量或记录的物理量及其符号：__溢出水的体积V__；
(3)手指所受浮力的表达式为：__F＝ρ水Vg__；
(4)你所测量的浮力会__偏小__(选填“偏大”“准确”或“偏小”)。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第一节 科学探究：杠杆的平衡条件
第1课时 认识杠杆、杠杆的平衡
【学习目标】
1．认识杠杆，了解关于杠杆的五要素(支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂)，能求、作力臂。
2．理解杠杆的平衡条件，并会进行相关计算。
【学习重点】
杠杆的平衡条件，杠杆的结构。
【学习难点】
力臂的概念及画法，变形杠杆的分析。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
2．力臂是支点到作用线的垂线而不是支点与作用点的连线。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读课本第184页的内容，阅读下面一段文字，完成下列问题。
1．如图所示为1824年在伦敦发行的《机械杂志》内的一幅画。阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起整个地球。”像这样，在力的作用下，能绕着__固定点__转动的硬棒叫做杠杆。
2．什么是杠杆的五要素？
答：支点O：杠杆绕着转动的点；
动力F1：使杠杆转动的力；
阻力F2：阻碍杠杆转动的力；
动力臂l1：从支点到动力作用线的垂直距离；
阻力臂l2：从支点到阻力作用线的垂直距离。
阅读课本第185～186页的内容，完成下列问题。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？1.如图所示，在探究杠杆的平衡条件的实验中，通过杠杆两端的所挂钩码数和钩码所在位置归纳总结出杠杆的平衡条件：__动力×动力臂＝阻力×阻力臂__，或写作：__F1l1＝F2l2__。
2．什么叫做杠杆的平衡状态？
答：杠杆的平衡状态是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。
3．根据教材说说为什么要将杠杆调至水平位置平衡？
答：实验时，使杠杆在水平位置平衡，便于在杠杆上直接读出力臂的大小。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示是一种拉杆式旅行箱的示意图，它可以看成一个杠杆，支点在O点，在图中画出力F的力臂。
方案二：如图所示，小明正在做俯卧撑，把他的身体看作一个杠杆，O为支点，A为重心，他的体重为550
N。地面对手的支持力F的力臂是__1.5__m，大小为__330__N。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第六节 合理利用机械能
第1课时 动能与势能
【学习目标】
1．通过实验分析，认识到运动的物体能做功，具有动能。
2．通过探究，知道动能的大小与物体的质量和运动速度有关，并能解释简单的现象。
【学习重点】
动能和势能的概念；动能和势能的大小与哪些因素有关。
【学习难点】
探究动能和势能的影响因素。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
物体做功的过程就是能量转化的过程，物体做的功越多，说明某种能转化为别的形式的能就越多。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读课本第206页的内容，完成下列问题。
1．风可以推动帆船前进而做功，张开的弓可以使箭射出，流动的水可以推动水轮机转动做功。流动着的水、风、张开的弓都可以对别的物体施力，并能够在力的方向上移动一段距离而做功，说明它们都具有能量。像这样，如果一个物体__能够对别的物体做功__，我们就说这个物体具有能量。
2．什么是能量？能量的单位是什么？
答：一个物体能够对别的物体做功，我们说这个物体具有能量，国际单位制中，能量的单位是焦(J)。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读课本第206～209页的内容，完成下列问题。
,甲) ,乙) ,丙) ,丁)
1．如图甲所示，子弹能击穿障碍物；如图乙所示，流水能推动竹排；如图丙所示，打桩机上被举高的重锤落下来可以把桩打进地里；如图丁所示，被压弯的跳板可以弹起运动员。像这样，物体由于__运动__而具有的能叫做动能；物体由于__高度位置__所具有的能叫重力势能；物体因__弹性形变__而具有的能叫做弹性势能。
2．请你猜想动能的大小可能跟哪些因素有关？在实验探究中可能用到的科学探究方法是什么？
答：动能的大小可能跟运动物体的质量有关，还可能跟物体的运动速度有关。实验探究中用到的科学方法有：控制变量法、转换法。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示为生活中的物品，利用弹性势能工作的是( C )
,A.菜刀) ,B.眼镜) ,C.夹子) ,D.铁锅)
方案二：如图所示的漫画讽刺了高空坠物伤人的事情，高空坠物伤人是由于高空中的物体具有__势能__。用手把弹簧压得越紧，放手后它就弹得越高，这是因为物体的__弹性形变__越大，它具有的弹性势能越大。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第2课时 动能和势能的相互转化
【学习目标】
1．理解动能、势能的相互转化。
2．能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单物理现象。
【学习重点】
理解动能和势能的相互转化。
【学习难点】
机械能的相互转化。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
情景导入 生成问题
情景导入：湍流的水推动水车，拉开的弹弓能将弹丸射出。在这个过程中水、弹弓是否做了功？
自学互研 生成能力
自主阅读课本第209～210页的内容，完成下列问题。
1．滚摆实验：
上升过程中，动能__减小__，重力势能__增加__。
下降过程中，动能__增加__，重力势能__减小__。
范例：分析下图所示的运动过程中动能和势能的转化。
(1)由C到B：动能__增加__，势能__减小__。
(2)由B到A：动能__减小__，势能__增加__。
(3)由A到B：动能__增加__，势能__减小__。
……
结论：只有动能和势能__相互转化，能量总和不变__。
2．什么叫机械能？单位是什么？
答：动能、重力势能和弹性势能统称机械能。单位：焦耳。
独立完成知识板块，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？3.(1)当卫星从远地点向近地点运动时，它的势能、动能、速度如何变化？当卫星从近地点向远地点运动时，它的势能、动能、速度又如何变化？卫星运行过程中机械能如何变化？
答：远→近，势能减小，动能增大，速度增大。
近→远，势能增大，动能减小，速度减小。
卫星在大气层外运行，不受空气阻力，只有动能与势能的转化，因此机械能守恒，即机械能不变。
(2)卫星在近地点的动能最__大__，势能最__小__；在远地点的动能最__小__，势能最__大__。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：下列现象中，由动能转化为重力势能的是( C )
方案二：如图，被压弯的撑杆恢复原状时，使船离岸。这个过程中，撑杆的弹性势能转化为船的__动__能。
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课后反思 查漏补缺第2课时 探究和测量机械效率
【学习目标】
理解什么是机械效率，能够设计实验测量斜面、滑轮组、杠杆等简单机械的机械效率，并利用实验探究的数据计算机械效率，知道机械效率总小于1。
【学习重点】
掌握机械效率的计算方法，理解如何提高机械效率。
【学习难点】
探究斜面、杠杆、滑轮等简单机械的机械效率，掌握影响机械效率的因素。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
测滑轮组机械效率时如果在弹簧测力计静止时读数，所测机械效率偏大，因为此时没有摩擦力做额外功。情景导入 生成问题
机械效率是描述机械性能优良的物理量，机械效率高的性能优良。机械效率的高低与所使用的机械工作时是否省力及省力的多少无关；与机械工作时的快慢程度无关；与机械工作时所完成的功的数量多少也无关。下面我们看书上第204页实验，学习如何测量滑轮组的机械效率。
自学互研 生成能力
阅读课本第204页的内容，读下面一段文字，完成下列问题。
1．如图所示分别测量每个滑轮组中钩码提升的高度并计算拉力所做的功，利用公式η＝×100%＝＝计算滑轮组的机械效率，利用控制变量法比较几个滑轮组的机械效率的大小。由实验可知滑轮组的机械效率与物重和滑轮重有关系：
(1)当有用功一定时，滑轮的质量越小，机械效率越__大__；
(2)当额外功一定时，物重越大，机械效率越__大__。
2．提高机械效率的方法有哪些？
答：提高滑轮组的机械效率的方法主要有：尽可能地增加物重，减小动滑轮重，减小绳重和滑轮转轴处的摩擦。
3．根据上述分析，小组讨论交流为什么使用任何机械都要对外做额外功？
答：因为任何机械运转过程中都存在摩擦，任何机械都受重力作用，所以使用任何机械都要克服摩擦和机械自重而做额外功。
方法指导：
1．当其他条件相同时，斜面越粗糙，机械效率就越低。
2．当其他条件相同时，斜面的倾角越大，越费力，机械效率越大。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
主自阅读课本第203～204页的内容，完成下列问题。
如图所示，用弹簧测力计沿与斜面平行的方向拉动物体，分别测量物体沿斜面运动的长度和高度，多次改变斜面的倾斜度和斜面的粗糙程度，记录数据，利用公式η＝×100%＝求出斜面的机械效率。由实验可知斜面的机械效率与斜面的__倾斜度__和斜面的__粗糙程度__有关。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图斜面长s为1.2
m、高h为0.3
m，现将重为16
N的物体沿斜面向上从底端匀速拉到顶端，若拉力F为5
N，拉力的功率为3
W，则斜面的效率是__80%__；物体由斜面底端运动到顶端用时__2__s__。
方案二：一辆汽车不慎陷入泥坑，司机用如图所示的滑轮组将汽车拖出。已知整个过程中，水平拉力F是1×104
N，汽车沿水平方向匀速移动了4
m，滑轮组的机械效率为80%。求：
(1)拉力F做的总功；
(2)有用功为多大？
解：(1)W总＝Fs＝1×104
N×4
m×3＝1.2×105
J
(2)W有用＝W总×80%＝1.2×105
J×80%＝9.6×104
J。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第2课时 浮沉条件的应用
【学习目标】
1．知道轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理。
2．通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用。
【学习重点】
轮船、潜水艇、热气球的工作原理。
【学习难点】
密度计的工作原理和浮力的应用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．用密度计测量液体的密度时，它所受的浮力总是等于它受到的重力。
2．根据密度计浸入液体的深度就可以从刻度上读出液体的密度，且密度值自上而下依次变大。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P179的内容，完成下列问题。
1．阅读下面一段文字，完成下列问题。小明自制
了一支密度计，将其分别放入盛有液体密度为ρ甲和ρ乙的甲、乙两个容器中，静止时，如图所示。
根据密度计的原理及密度计浸入液体的深度可以判断：ρ甲__＜__ρ乙；若该密度计排开液体的质量分别为m甲和m乙，则m甲__＝__m乙。(两空均选填“＜”“＝”或“＞”)
2．密度计是利用什么原理制造的？它的刻度有什么特点？
答：密度计是利用物体的浮沉条件，即漂浮在液面上的物体，它所受的浮力总是等于它受到的重力和阿基米德原理工作的，由于F浮＝G，F浮＝G排＝ρ液gV排＝ρ液gSh入，
∴ρ液＝＝ρ水与密度计浸入液体深度成反比。
∴密度计的刻度值是上端小下端的大。
独立完成知识板块一、二、三教师巡视。
根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识模块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间的合作探究，共同解决。
阅读课本第180页及下面一段文字，完成下列问题。
如图所示，潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。
由此可知，潜水艇上下浮沉是通过改变自身的__重力__实现的。
阅读课本第180页及下面一段文字，完成下列问题。
热气球飞行作为一个体育项目正日趋普及，热气球能够上升是因为热气球内部气体加热后，密度__降低__，当密度比其外部气体密度小到一定程度时，热气球便__上升__了。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示是历史故事——“曹冲称象”，小曹冲巧妙地测出了大象的体重。请你写出他运用的与浮力相关的知识：__漂浮条件__。这种研究问题的方法可以称作__转换法__。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
方案二：乘坐羊皮筏在水流湍急的黄河漂流是一项惊险的活动。羊皮筏由多具充气的羊皮捆绑在支架上做成，如图甲。甲中羊皮筏总重为500
N，平均每具羊皮最多排开水0.05
m3。乙图是游客乘坐在甲图羊皮筏上漂流的情景。设人的平均体重为700
N，g取10
N/kg，ρ水＝1.0×103
kg/m3。求：
,甲) ,乙)
(1)乙图中羊皮筏排开水的体积为多少？
(2)该羊皮筏最多能承载多少人？
解析 (1)由乙图可知，羊皮筏上总共载有4人，则G总＝G羊＋4G人＝500
N＋4×700
N＝3
300
N，羊皮筏漂浮在水面上，则F浮＝G总＝ρ水gV排，∴V排＝＝＝0.33
m3；
(2)由甲图知每个羊皮筏由13具羊皮组成，则最多排开水的体积为V＝13×0.05
m3＝0.65m3，此时所能承受的最大浮力为F＝ρ水gV＝6
500
N，羊皮筏所能承受的人的最大重力为G＝F－G羊＝6
500
N－500
N＝6
000
N，则最多能够承载的人数为n＝≈8。
答案 (1)0.33
m3；(2)8人
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第三节 力的平衡
【学习目标】
1．知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。
2．知道物体在平衡力作用下将保持匀速直线运动状态或静止状态。
3．能判断物体是否处于平衡状态，并能分析哪两个力是一对平衡力。
【学习重点】
二力平衡的条件及应用。
【学习难点】
应用二力平衡的知识解决简单的实际问题。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．本实验要求桌面尽可能光滑。
2．本实验研究方法采用控制变量法。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P135～137的内容，完成第1～2题。
1．什么是平衡力？举例说明。
答：物体在两个力(或几个力)作用下，保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力(或几个力)互称为平衡力。
2．各小组分工合作，完成教材P136的实验：探究二力平衡时两个力的大小、方向、作用点有什么关系？
①教师引导学生设计实验方案和记录数据表格。
,b方案(三、四组))
②填写实验表格
纸板所受两个力的大小(相等、不相等)
纸板所受两个力的方向(相同、相反)
纸板所受两个力是否在同一直线上(是、否)
纸板是否平衡(是、否)
相等
相反
是
是
③向两端小盘里加砝码，先往右盘中加砝码，再向左盘中加砝码，直至小车静止时，观察两盘中的砝码数是否相等。当小车静止时，保持两盘中砝码个数相等，用手把小车扭转一个角度，松手后，观察小车的运动情况。
知识链接：
相互作用力与平衡力有区别。
二者不同点：一对平衡力作用在同一物体上(两力的受力物体相同)。而一对相互作用力作用在两个不同的物体上(两力的受力物体不相同)。
二者相同点：二力大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
对学群学：
知识板块一：要求实验桌面选择光滑的。
提示：
画一对平衡力时，注意线段要等长。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？【实验结论】
根据实验现象，分析得出什么结论？
答：作用在同一物体上的两力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，则这两个力彼此平衡。
【实验反思】
为什么选择光滑的水平桌面？如何改进实验？
答：减小摩擦阻力对实验的影响。改进实验的方法：可把小车换用纸片。
自主阅读教材P136～138的内容，完成下列问题。
实例分析：在水平公路上做匀速直线运动的小汽车。
(1)它是否处于平衡状态，说说你的理由。
答：小汽车处于平衡状态，因为它做匀速直线运动。
(2)你认为它受到哪几对平衡力的作用。
答：它受到两对平衡力作用：重力和支持力；牵引力和阻力。
(3)在图中试着画出它受到的力的示意图。
解：
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图所示的卡通画描绘的是空中跳伞的老鼠吓得大汗淋漓的情景。假设跳伞的老鼠在空中匀速直线下降，它和伞所受的总重力是20
N，则老鼠和伞受到的阻力大小是__20__N，方向是__竖直向上__。
方案二：(1)图(a)中甲、乙两队进行拔河比赛，当绳子被拉紧而静止不动时，若不计绳重，甲队对绳的拉力和乙队对绳的拉力是否是一对平衡力？为什么？
(2)图(b)中作用在汽车方向盘上的两个力F1、F2是否是一对平衡力？为什么？
答：(1)是。当物体受到两个力时保持静止或匀速直线运动状态，则这个物体受到的是一对平衡力。(2)不是。不在同一直线上。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺第2课时 滑轮组及其应用
【学习目标】
1．知道滑轮组的结构、特点和应用，会根据要求使用和组装滑轮组。
2．能识别生产、生活中常见的滑轮，能进行相关的计算。
【学习重点】
探究滑轮组的特点，会按要求组装。
【学习难点】
关于滑轮组的相关计算。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力，滑轮组综合了定滑轮和动滑轮的优势，但机械组装起来也变得复杂。情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读课本第191～192页的内容，完成下列问题。
1．如图所示，像这样由__动滑轮__和__定滑轮__组合使用的装置就叫做滑轮组。滑轮组可以达到既__省力__又改变力的__作用方向__的目的，但要__费距离__。使用中，绳子的绕法，决定了滑轮组的使用效果。滑轮组中拉力的大小和承担物重的绳子段数(即与动滑轮相连的绳子段数)有关。实际滑轮组的绕法不外乎先固定绳子的点，绳子起点固定只有两种，一是固定在定滑轮上，二是固定在动滑轮上，再从固定点沿滑轮画切线。
2．什么是滑轮组？滑轮组的作用怎样？
答：定滑轮和动滑轮组合在一起的装置叫做滑轮组。使用滑轮组既能改变力的方向，又能省力。
阅读课本第193页的内容，完成下列问题。
1．如图所示用一根结实的绳子在两根光滑木棒上绕几圈，一小朋友用力一拉，两位大力士竟撞在一起了。这幅漫画说明了使用滑轮组可以__省力__。
独立完成知识板块一、二，教师巡视。根据完成情况挑几组同学带领大家分别学习板块一、二，其他同学补充或纠错。
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.从原始的吊车到现代的起重机，滑轮的应用无处不在。在现代化生产中，人们使用的往往是复杂的机械，但复杂的机械中的许多部件就是由杠杆、滑轮等简单机械组合起来的，像这样的滑轮组在机械中应用十分普遍。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论，帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：电气化电路的高压输电线，无论冬夏都要绷直，才能使高压线与列车的电极接触良好，这就必须对高压线施加恒定的拉力。为此，工程师设计了一个恒拉力系统，原理图如图所示，则图中的A、B滑轮为__定滑轮__(选填“定滑轮”或“动滑轮”)。若水泥块的总重为7
800
N，则滑轮组对高压线的拉力为__23__400__N。
方案二：一辆汽车陷入泥泞之中，请你根据图中装置，运用学过的知识，用最小的力将它拉出来，试画出滑轮组的绕法。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第二节 科学探究：液体的压强
第1课时 液体压强的产生、特点及计算
【学习目标】
1．知道液体压强产生的原因。
2．了解液体内部压强的特点。
3．会利用液体压强进行简单计算。
【学习重点】
知道液体压强的特点。
【学习难点】
探究影响液体压强大小的因素。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
实验时注意检验压强计的气密性、用手挤压橡皮膜观察U形管两边液柱是否有高度差。
提示：
1．液体压强只与液体的密度和深度有关，与容器的形状、液体的面积无关。
2．深度：研究点到自由液面的竖直距离。
3．p＝ρgh适用于求静止液体内部的压强，也可求质地均匀的柱体对水平面的压强，则此时ρ为柱体的密度，h为柱体的高度。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
自主阅读教材P148～150的内容，完成下列问题。
实验研究液体内部的压强。
提出问题：液体内部的压强与什么因素有关？
猜想：液体内部的压强与液体的深度有关。
实验设计：(教材P150)
实验结论：
答：同种液体、同一深度，各个方向的压强相等。同种液体，深度越深，压强越大。液体压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强越大。
反思实验过程并回答：
①实验研究方法：__控制变量法和转换法__。
②若压强计的气密性很差，用手指不论轻压还是重压橡皮膜时，发现U形管两边液柱的高度差变化__小__(选填“大”或“小”)。
自主阅读教材P150～151的内容，完成下列问题。
液体压强大小的专用计算式是怎样的？其中各个物理量的意义及单位是怎样的？
答：计算式：p＝ρ液gh，其中：ρ液
指液体的密度，其单位：kg/m3；h指深度，其单位：m；p指液体内部压强，其单位：Pa。
易错点：
1．深度是指液体的自由面到某点之间的竖直距离，即深度是由上向下量的。
2．高度是指底部到液体中某点之间的竖直距离，即高度是由下向上量的。
规律小结：
1．公式p＝是压强的定义式，适用于一切固体、液体和气体的压强计算；而公式p＝ρgh只适用于液体压强的计算。
2．解决压强综合题时，一定要先分清是固体压强还是液体压强，一般情况下，解决固体压强问题是先计算压力(用F＝G总)，后考虑压强(用p＝)，解决液体压强时，先分析压强(用p＝ρ液gh)，再求压力(F＝pS)。
对学群学：
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？ 范例：如图甲所示，密闭的容器中装有一定量的水，静止在水平桌面上，容器内水面到容器底的距离为6
cm，则水对容器底的压强为__600__Pa；若把该容器倒放在该桌面上，如图乙所示，那么容器对水平桌面的压强将__变大__(选填“变大”“变小”或“不变”)。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：某同学用如图所示的装置探究液体内部压强的特点。容器中间用隔板分成左右两部分，隔板下部有一圆孔用薄橡皮膜封闭。容器中加入液体后，橡皮膜两侧压强不同时，其形状会发生改变，下图中符合实验事实的是( D )
方案二：如图所示，是用压强计探究水内部压强的情境。
(1)把探头放入水中，通过观察U形管两边液面的高度差来判断探头处水压强的大小，高度差越大，水的压强__越大__；(选填“越大”或“越小”)
(2)比较甲图、乙图和丙图，可以得到：在同一深度，液体内部向各个方面的压强__相等__；
(3)在乙图中把探头慢慢下移，可以观察到U形管两边液面的高度差增大，从而得到：在同一种液体里，液体的压强随__深度__的增加而增大；
(4)在乙图中，若只将烧杯中的水换成盐水，其他条件不变，则可以观察到U形管两边液体的__高度差变大__。
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第2课时 压强的综合应用
【学习目标】
1．进一步理解压强的概念，并运用压强公式进行计算。
2．了解增大和减小压强的主要方法及其在生产、生活中的应用。
【学习重点】
增大、减小压强的方法。
【学习难点】
压强在生产、生活中的综合运用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
1．判断压强的增大和减小时，要同时考虑压力和受力面积这两个因素的变化，根据公式p＝来判断压强的变化。
2．公式p＝中，F指压力，而不是重力；S是受力面积，是施力物体挤压受力物体时，二者相互挤压接触的面积，而不是物体的表面积。
规律小结：
增大压强的方法：①增大压力；②减小受力面积；③增大压力同时减小受力面积。
减小压强的方法：①增大受力面积；②减小压力；③在条件许可的情况下，增大受力面积的同时减小压力。
情景导入 生成问题
自学互研 生成能力
阅读课本第146页，观察下图，回答问题：
,) ,) ,) ,)
1．房屋建在面积更大的地基上，扩大了与地面的__接触面积__，使房屋稳固不倒塌；人通过沼泽时脚下垫木板，人的__压力(重力)__一定，增大了__受力面积__，使人不致于陷入沼泽地中；载重汽车装有许多轮子，使__受力面积__增大，从而__减小__地面受到的压强；运动员冰鞋上装有冰刀，在__压力__一定的情况下，冰面受到的压强__增大__。
2．由上述事例可以看到，要增大压强，可以增大__压力__或者减小__受力面积__；要减小压强，可以减小__压力__或者增大__受力面积__。
3．下列图中所示的实例，属于减小压强的是( C )
,) ,) ,) ,)
对学群学：
知识板块一：要求展示四幅图。归纳出增大和减小压强的方法。
知识板块二：要求将公式p＝应用到实际生活中。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P144～147的内容，完成第1～2题。
1．压强与我们的日常活动密切相关。请同学们交流讨论，并回答下列问题：
(1)当有人不小心陷入泥潭、沼泽、冰窟窿中，采取怎样的方式营救？
(2)当列车出现交通事故时，我们应该采取怎样的工具如何敲打玻璃窗爬出来？
答：第一种情况，我们必须设法减小压强，以防施救者也被陷入其中，因此，往往用木板铺在泥潭、沼泽、冰面上，然后人才能爬过去抢救。第二种情况下，我们必须设法选择能增大压强的工具击打玻璃窗，如选择锋利的安全锤敲打玻璃的边缘和四角。
2．日常生活和生产中，我们常见的以下事例中，属于减小压强的是哪一组( B )
①睡觉时，仰躺比侧躺更舒服；
②号称“森林医生”的啄木鸟长有细长而坚硬的尖喙，便于啄开树皮；
③用螺栓紧固机器零件时，在螺母下垫垫圈；
④要把图钉按进较硬的木板，需要更大的力
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：据报道：一男子陷在泥沼里，他挣扎着试图把一只脚拔出来，结果下陷得更快更深。抢救队员在泥沼上铺上木板，从木板上靠近该男子，把绳索递给他。大家合力把他拉出后，让他平躺在泥沼上以蛙泳姿势移离泥沼。
(1)报道中描述__他挣扎着试图把一只脚拔出来__的过程对泥沼的压强增大。
(2)报道中描述__在泥沼上铺上木板__和__平躺在泥沼上以蛙泳姿势移离泥沼__的过程对泥沼的压强减小，你判断的依据是__压力一定，受力面积越大，压强越小__。
方案二：雪地摩托车是一款冬季越野制备，配有履带和滑雪板。下表是某款雪地摩托车的主要参数。
净重
180
kg
额定输出功率
15
kW
最高车速
50
km/h
每块滑雪板与地面接触面积
0.15
m2
履带与地面总接触面积
0.6
m2
(1)履带和滑雪板都做得很宽是为了__减小压强__；
(2)雪地摩托车停放在水平雪地上时，对雪地的压强为多少？
解：p＝＝＝＝2
000
Pa
当堂演练 达成目标
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课后反思 查漏补缺第2课时 液体压强的应用
【学习目标】
1．认识连通器，了解连通器的原理和在生产、生活中的应用。
2．能根据液体压强的规律解决简单问题。
【学习重点】
连通器的概念和应用。
【学习难点】
液体的压力与流体重力之间的关系。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词画上记号。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
连通器里只装入一种液体，在液体不流动时，各部分直接与大气接触的液面高度总是相平的。“液面相平”是指各容器中的液面在同一水平面上。
情景导入 生成问题
我国的三峡工程世界瞩目，无论是规模还是建造难度，在世界上都是首屈一指的。长江三峡船闸几乎是目前世界上最大的连通器，共有五个闸室。
船是怎样从上游到下游的呢？
,三峡五级船闸)
自学互研 生成能力
自主阅读教材P152～153的内容，完成第1～2题。
1．茶壶、水位计和乳牛自动喂水器的图片，引导学生思考它们在结构上有什么相同点？
,水壶) ,水位计) ,乳牛自动喂水器)
答：茶壶、水位计和乳牛自动喂水器它们各自的底部都互相连通。
2．洗手池的下水道常常做成如图所示的弯管，弯管的“弯”很多情况下是受地形决定的，但其中的一个“弯”却有着特殊的功能，它能堵住管道，防止污水管内的臭气顺着管道逆行，从而污染室内的空气。其实这个“弯”是利用物理模型__连通器__的原理来设计的，像这样，物理中把这种容器叫做__连通器__。
自主阅读教材P154的内容，完成第1～2题。
1．课本图8－28中液压机的原理是什么？它有什么应用？
答：两个活塞与同一容器的液体相接触，根据帕斯卡定律，施加于小活塞的压强被液体大小不变地传递给大活塞，大活塞便可以产生一个与其表面积成正比的力，即＝，F大＝×F小，液压机的应用如液压千斤顶。
规律小结：
1．当连通器中装有同种液体不流动时，各容器中液面保持相平。
2．若连通器里装有不同种液体，则液体静止时，液面不一定相平。
对学群学：
教师选择两组同学在全班展示方案一、二，小组同学互相点评。
各小组将各知识板块中不能解决的问题展示到小黑板上，寻求小组间合作探究，共同解决。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.如图所示，用于维修汽车的千斤顶利用了__液压__技术，可以达到__省力__的目的。
根据帕斯卡定律，加在密闭液体上的压强，能够__大小不变__地被液体向__各个方向__传递。利用这个原理，人们发明了__液压__技术，维修汽车的千斤顶就是利用__液压__技术来工作的；在使用千斤顶时，在小活塞上施加一个较__小__的力，在大活塞上就能获得一个较__大__的力，把汽车顶起，从而达到__省力__的目的。
对学：分享检测题：①对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。
②对子之间针对独学内容相互解疑并标注对子之间不能解疑的内容。
群学：研讨：①小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题并解疑。
②针对展示的方案内容展开小组交流、讨论、帮助解决组内疑难。
交流展示 生成新知
方案一：如图在装修房屋时，工人师傅常用一根足够长的透明塑料软管，里面灌入适量的水(水中无气泡)，两人各持管的一端靠在
墙面的不同地方，当水静止时，在与水面相平的位置做出标记。这样做利用了__连通器__原理，对这个原理的利用请再举一例实例__茶壶__。
方案二：阅读下列短文，回答有关问题：
被封闭的液体有一个重要特点，即加在被封闭液体上的压强能被液体大小不变地向各个方向传递。这个规律被称为帕斯卡定律。帕斯卡定律是液压机的工作基础。
(1)如图是液压机的工作原理图，小活塞和大活塞的面积分别为S1和S2，当用力F1向下压小活塞时，小活塞下方液体受到的压强为，此时大活塞受到液体的压强为多大？大活塞受到液体的压力F2为多大？
(2)在不增加作用在小活塞上的力的前提下，如何实现使大活塞一端举起更重物体的目的？(至少答出两种具体的方法)
解：(1)大活塞所受压强为，大活塞所受压力的。
(2)减小小活塞的面积S1；增大大活塞的面积S2。
当堂演练 达成目标
见学生用书
课后反思 查漏补缺
