2017—2018学年语文（语文版）八年级上册全套教案

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八年级语文(上)(配语文地区使用)　(这是边文，请据需要手工删加)
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1　我爱这土地
知识与技能
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。
过程与方法
1．品味诗歌富有表现力的语言。
2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
1．诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2．探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。
多媒体课件
1课时
谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。当祖国遭受侵略者蹂躏的时候，人民奋起反抗，著名诗人艾青眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
艾青(1910—1996)，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。
这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了《我爱这土地》。
1．教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4．思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
1．诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词，而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？
诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”、“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。
2．为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？
1931年九一八事变后，东北三省相继沦陷，到写作这首诗的1938年，我国的华北、华南、华东也相继沦陷，可以说我们的祖国处在风雨飘摇、生死存亡的紧要关头，此时的艾青在武汉目睹了这一切，他为小鸟都即将失去它的栖息地而悲愤。鸟儿唯有用声音不停地歌唱，为大地悲鸣；诗人只有不停地创作、为民族呐喊。鸟儿悲鸣到声音都嘶哑了，诗人历时七年的创作也让他疲倦不堪，但他仍怀着一颗赤子之心，仍然不愿停止。
3．鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。
上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。“土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征；“悲愤的河流”、“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征；“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光必将降临于这片土地。
4．诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？
表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地。隐含了一种敢于牺牲自我之意。
5．评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只________的鸟”句式说话。
(1)这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
(2)这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。
(3)这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族对祖国刻骨铭心的爱的表白。
第一部分(第一节)：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。
第二部分(第二节)：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。
这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。
1．意象丰富，构思精巧。
诗人借助丰富的意象，用类似电影蒙太奇式的特写镜头，向我们依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。他把对土地广阔而深厚的爱浓缩在10行诗中，取得了绝佳的艺术效果。
2．想象奇特，感情真挚。
诗人为了表达自己对土地最真挚深沉的爱，把自己想象成“一只鸟”，既唱出大地的苦难与悲愤，也唱出大地的欢乐与希望；即使死了，也要将整个身躯融进祖国的土地中，以表示自己对土地深沉的爱。全诗感情深沉而浓郁，能引起读者的共鸣。
我爱这土地
艾青
由单纯幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些腼腆，多了一份深沉，但有时洒脱的外表下其实藏着追求独立、张扬个性的一颗不羁的心，的确，初中生成熟了许多，在课堂上很少举手，但不等于他们表现欲弱了，而是他们不屑于人云亦云，他们要表现自己独特的一面。所以，我们的朗读绝不能只是让他们将无声的文字转化为有声的机械活动，而是要鼓励他们在朗读中展示自己的个性才华。当朗读成为一种审美活动，朗读者就是在扮演双重角色，他既是审美者，又是美的创造者，朗读本是极富创造性的行为。如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才华？我觉得要做到朗读的开放性。
朗读活动的“开放性”是指珍视学生的朗读个性，让学生自由地读、放开来读，不要限制得太死。朗读本是读者对文本理解的外化表现，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，既然对文章各人有各自的理解，那么他们对朗读的处理自然会有所不同，老师不能要求他们按统一模式来读，而要鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的情感个性。
2　现代诗二首
知识与技能
了解作者的有关常识；熟读诗歌，把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的感情。
过程与方法
1．反复诵读诗歌，体会诗的意境和作者的感情；
2．通过小组合作学习，理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
情感、态度与价值观
体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
重点
体会诗境之美以及作者强烈思乡的感情。
难点
体会作者营造意境，以物寓情来抒发感情的方法，培养学生阅读与鉴赏诗歌的能力。
1．朗读法：诗歌教学应在读上下功夫，因此，学习本诗重在教会学生读。教师可采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。同时要让学生感受诗歌的音乐美、意境美和结构美，感悟诗人热爱家乡热爱祖国的情感。
2．品读法：引领学生朗读诗，抓住关键词语，品读诗文，感悟诗人的思乡之情。
配乐朗读音频、多媒体课件。
2课时
乡愁，就是对家乡、对亲人的深切思念之情。在你的身边，有什么物品能激起宛如袅袅炊烟的乡愁呢？也许是一件母亲编织的毛衣，也许是一张旧照片，也许是一次通话，也许是一个短信。而著名诗人席慕蓉、纪弦又是如何借物抒情的呢？今天我们学习《现代诗二首》，谛听游子的声音，去品味那一份绵长的乡情乡韵吧！
席慕蓉，1943年生，蒙古族女诗人。原籍内蒙古察哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦·席连勃，意为浩荡的大江河。“慕蓉”是“穆伦”的音译。生于四川，现居台湾。席慕蓉的诗多写爱情、人生、乡愁，写得极美，淡雅剔透，抒情灵动，饱含着对生命的挚爱真情。出版的诗集有《七里香》《无怨的青春》《时光九篇》等。其中《一棵开花的树》《出塞曲》《悲歌》《渡口》《山路》等成为脍炙人口的名篇。
纪弦，1913年生于河北省清苑县，祖籍陕西。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作。1948年赴台，1976年移居美国。纪弦是台湾诗坛的三位元老之一(另两位为覃子豪与钟鼎文)，在台湾诗坛享有极高的声誉。他是现代派诗歌的倡导者。他诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相效仿，成为台湾诗坛的一面旗帜。主要作品集有《火灾的城》《爱云的奇人》《烦哀的日子》《不朽的肖像》《在飞扬的时代》《摘星的少年》等。
1．题解。
《长城谣》　长城是中国古代劳动人民智慧的结晶，象征着中华民族，也是作者人生根基和灵魂的寄托之所。“谣”是歌谣，是对长城的歌颂。
《一片槐树叶》　“一片槐树叶”是指作者夹在书中的故国的一片槐树叶，以此为题目点明诗人吟咏的对象，简洁明了。
2．写作背景
《长城谣》　诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，但是她自14岁入台北师范艺术科，以后一直生活在台湾。因此，在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。她时刻思念着故乡，遂写成《长城谣》。
《一片槐树叶》　这首诗写于1954年，当时诗人已经远离大陆故土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然映入眼帘，由此触动了诗人心中最敏感的一根弦，于是谱写出了这首海外游子萦怀祖国、思念故乡的衷肠之曲。
师生共同赏读《长城谣》
1．教师配乐诗朗诵，学生听读，初步感知诗意。
学生集体朗读，体会诗人的思想感情。
2．自由朗读，整体感知。
(1)《长城谣》选取的主要意象是什么？抒发了作者怎样的情感？
学生自由发言，教师明确：
《长城谣》的主要意象：长城，也有对黄河的思念。抒发了作者对故乡、对祖国的思念之情。
(2)概括《长城谣》每节诗的内容，找出本诗的线索。
学生自由发言，教师明确：
第一节：审视历史，凸现长城的沧桑。第二节：借助长城抒发对长城的依恋之情。第三节：梦回故乡，表达深沉的思乡之情。抒情主线：对故乡的思念，也有对历史的关照和反思。(板书：审视历史，凸现长城的沧桑；借助长城抒发对长城的依恋；梦回故乡，表达对故乡的思念)
师生共同赏读《一片槐树叶》
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，正音正字。
2．自由朗读，整体感知：
(1)《一片槐树叶》选取的主要意象是什么？抒发了作者怎样的思想感情？
学生自由回答，教师明确：
意象：一片槐树叶；抒发了作者浓浓的游子思乡之情。
(2)找出本诗的线索。
学生勾画关键词语，并总结概括。
本诗有两条线索。一条是时间线索，“现在——过去——将来”；另一条是感情线索，“伤感——回忆——企盼”。两条线同步并行构成三块：伤感现在，回忆过去，企盼将来。(板书)
(3)概括《一片槐树叶》每节诗的内容。
第一节交代“这是一片槐树叶”。第二节写槐树叶的来历，追溯过去，揭示槐树叶的历史内涵。第三节写对将来的企盼，表达了游子的思归之情。(板书：伤感现在——见叶欣喜，转瞬即逝；回忆过去——树叶的来历，眷恋故国；企盼将来——重温旧梦，思归心切)
探究分析《长城谣》
品读第一节：
(1)长城是历史的见证，它见证了中华民族的哪些事件？“无情”“蹲踞”“冷眼”的深刻含义是什么？
它见证了战争、荣辱(夺、还)、悲欢、恩怨……“无情”的深刻含义：指面对历史的变迁、争战，长城依然屹立不动，成为历史的见证。“蹲踞”突出了长城雄伟的姿态！“冷眼”指长城冷静地面对人世间的一切是非、成败、荣辱。
品读第二节：
(2)诗人为什么说“唱你时总不能成声……而一提起你便有烈火焚起”？
因为，在诗人的心目中，长城象征着中华民族，象征着我们伟大的祖国，象征着我们的民族精神，诗人把它看成是自己的根基。长城早已不仅仅是客观的物象和历史的见证者，更是民族苦难历史和丰富民族遗产的象征。所以才会让多情的诗人歌不成声，赋不成篇，却又挥之不去，成为一种情结。
(3)“万里的躯体”“千年的面容”指什么？这一切抒发了诗人什么情感？
“万里的躯体”是指长城绵延万里。“千年的面容”是说长城的历史悠久。一个是指空间距离，一个时间跨度，在这里，长城已不是一个“无情的建筑”，而是民族的象征、祖国的象征。长城“千年的面容”“万里的躯体”，加上“云”“树”“风”……共同构成了一幅莽莽苍苍的山河画卷，那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那是诗人深深眷恋的祖国啊！诗人在这一节诗里抒发了对长城的赞美和依恋。
品读第三节：
(4)这首诗的主体意象是长城，而诗歌中为什么写到了黄河？“流进我不眠的梦中”一句，既是“梦中”又为什么是“不眠”？
黄河本就是母亲的象征，是孕育了自己生命的故乡的象征。黄河水从长城旁流过仿佛是说一个母亲在守望着离家的孩子回来。诗人的梦是回到故土，这个梦一直萦绕在诗人的心头，从未间断过，这是诗人思乡之情的最高潮；这个梦从未被遗忘过，因为这个梦诗人早已难以入睡了。
(5)归纳这首诗的主题。
小组讨论，总结归纳。
这是一首咏物抒怀，反观历史的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡、对祖国的思念之情，同时也有对历史的反观。全诗意境悠远，感情真挚，语言质朴。
上一节课，我们初步学习了席慕蓉的《长城谣》，纪弦的《一片槐树叶》，通过反复诵读诗歌，感受到了诗歌的意象美、音乐美，把握了诗歌的主要内容，体会了作者的感情。那么，台湾著名诗人纪弦怎样通过一片槐树叶，寄托自己难以割舍的故土情结呢？下面就让我们继续走进《一片槐树叶》。
品读诗歌，合作探究。
品读第一节：
(1)诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇，最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心、最使人流泪的”？
因为这片槐树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，它是祖国的象征，所以它是“最美的”“最珍奇，最可宝贵的”一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了它生长的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。这一节表达了作者对祖国的无限思念与热爱。
品读第二节：
(2)“古老的诗集”有什么深意？
象征着古老的中国文化，表达了诗人对大陆的无限眷恋之情与对中国文化的热爱，同时更好地表达了对家乡的思念之情。
(3)这一片槐树叶“多年来，竟没有些微的损坏”，说明了什么？
因为这片槐树叶，寄托着青春，象征着温馨的故园，诗人对它倍加珍惜，所以“没有些微的损坏”。
品读第三节：
(4)第三节写了什么内容？表达了诗人怎样的感情？
第三节写对将来的企盼，表达了游子思归之情。由槐树叶想到“故国的泥土”，进而企盼重回槐花飘香的季节。这一节诗人直抒胸臆，声声含泪，字字泣血，盼归之情，难以抑制。
(5)归纳这首诗的主题。
小组讨论，总结归纳。
本诗中作者通过对夹在书中的一片故国的槐树叶的追忆、回想，表达了对故乡的思念之情。
《长城谣》
第一节：审视历史，凸现长城的沧桑。
第二节：借助长城，倾诉满腔的热忱。
第三节：依托梦境，流露深沉的乡思。
《一片槐树叶》
第一节：伤感现在，睹物生情。
第二节：回忆过去，树叶来历。
第三节：期盼将来，思归故里。
1．巧设意象。
《长城谣》选长城、黄河等可作为中华民族象征的事物作为寄情的意象，将情感浓缩在短短的几句诗中，充分表达了诗人对故乡绵绵无尽的思念之情。《一片槐树叶》则以偶然发现的书里的一片发黄的槐树叶为意象，尽情抒发了游子的思乡之情。
2．构思精妙。
《长城谣》中作者先是以精简的笔墨凸现长城的沧桑，接着便直接抒发自己的魂牵梦绕的情感，第三节中梦境的描述水到渠成地将自己对故乡的思念表达了出来。《一片槐树叶》巧设两条线索：一条是时间线索，“现在—过去—将来”；另一条是感情线索，“伤感—回忆—企盼”。两条线同步并行构成三块：伤感现在，回忆过去，企盼将来。首尾呼应，使诗歌显得严谨、完整。
长城谣借物抒怀
　
对故乡的思念　对历史的关照和反思
借物抒怀
对故乡的思念
《长城谣》和《一片槐树叶》同是台湾当代诗人的诗歌，这两首诗具有相同的主题思想——抒发游子思乡之情。席慕蓉的《长城谣》是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主题意象是长城，但诗中也有对黄河的思恋；抒情主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照与反思。纪弦的《一片槐树叶》也是一首咏物抒怀诗，作者借夹在书中的故国的一片槐树叶，抒发了浓浓的游子怀乡之情。
这两首诗的作者都是台湾作家，学生不太熟悉，教学中帮助学生了解一些诗人的基本情况。
学习这两首诗时，要让学生反复吟诵，要重在整体感知、整体品读上，要让学生在读中感受诗歌的音乐美、意境美和结构美，在读中体会诗人的思乡之情，在读中学习本诗寄情于物、借物抒情的写作方法。
对于诗的理解，只要求学生把握诗歌的基本思想，不要做过多的讲解和分析。
3　星星变奏曲
知识与技能
认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
过程与方法
1．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2．把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比等修辞手法。
情感、态度与价值观
体会作者抒发的感情；学会面对困难与挫折，乐观向上，奋发有为。
重点
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
难点
理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
1．诵读法。
2．联想想象法。
3．仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
4．研讨探究法：如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
多媒体课件、录音机、朗读磁带、莫扎特《小星星变奏曲》。
1课时
(多媒体播放莫扎特充溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并描述月亮星空的情景。(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思，也使经历过心灵劫难的诗人江河产生了共鸣，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，由此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。
(板书文题、作者)
同学们，起步于20世纪六七十年代之交、八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等许多富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗派的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成。每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2．学生自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变音色或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给了你怎样的感受？
“柔软得像一片湖”把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰、十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧。将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好境界。表现了“春天”之美、“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音。采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失；一会儿清晰，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：
(1)诗中“每一首都是一群颤抖的星星”。此处星星为什么要“颤抖”呢？
“每一首都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法表明：苦难的诗人所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思？
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
3．学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。
我们在领略诗歌美的同时，还要学会创作，下面给同学们2分钟的时间仿照“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不喜欢……”的句式说一句或一小段。
学生思考练习并交流，老师适当地表扬总结。
作诗不一定要求语言很深，如：英国诗人雪莱的“冬天来了，春天还会远吗？”使人读一遍顿觉眼前一亮，继而浑身为之一振，随即就永远地记住了这句意蕴深刻而又朗朗上口的诗。
另外，诗歌的创作要注意：把“文”和“义”有机地结合起来。“文”就是指凝练的语言，“义”就是指文章的主题思想及运用凝练的语言借助一定的物象所营造的一种意境。再就是，诗歌讲究“诗情画意”，在下笔之前，你脑海中已经有一幅图画在浮现了。当然这只是老师的一点心得，给同学们做一下参考。不知不觉45分钟的时间过去了，课堂上不能进行诗歌创作练习，我们就把它留在课后，大家说好不好？
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思、敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正地对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人在轻松中感受心灵的震动。虽然迷茫失落却不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时有勇气给自己的星星点灯。
星星变奏曲

本诗的主旨是对“文革”时期黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。诗中借助一些物象来暗示或间接表明体验等表达诗人的种种情感。譬如，用星星、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地和被风吹落的星星等来表达黑暗冰冷的现实世界等，含蓄朦胧、意境优美。
一、新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于八年级的学生来说相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。
二、揣摩语言依然是教学重点。在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和分类积累语言两个环节，还应该再加入一个语言写作训练的设计。课堂上的说话训练，其实仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的。可以在此基础上，要求学生学习本诗的语言，完成一首诗的创作。
4　樵夫，别砍那棵树
知识与技能
朗读诗歌，了解作者的主要情况；理解诗歌所蕴涵的真挚感情，品味诗歌通俗晓畅的语言，探寻作品表达的主题。
过程与方法
通过反复吟诵诗歌，整体把握诗歌内容，体会诗人对一棵老树的情感及其所唤起的对往事的追忆；抓住关键的词句，联系上下文，理解词句的含义，体会诗歌中反复的修辞手法的作用。
情感、态度与价值观
体会诗人对一棵老树的情感及其所唤起的对往事的追忆。
重点
有感情地朗读课文，了解课文的基本内容和课文的主题。
难点
揣摩象征的表现手法，学习托物抒情的方法；结合诗人的生活经历，运用想象，多角度解读课文。
1．创设情境教学法：利用教学课件对创作背景稍加介绍，同时通过学生有感情的朗读营造浓厚的课堂氛围。
2．自主探究法：通过自主阅读，整体把握诗歌内容，领会诗人所表达的感情。
3．合作交流法：学生通过反复朗读来疏通文意，最后通过讨论来明确诗歌的深层含义。
课文朗读音频、多媒体课件、图片资料。
1课时
在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治·珀金斯·莫里斯写的一首诗——《樵夫，别砍那棵树》。这首诗中的“樵夫，别砍那棵树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么样的情感呢？让我们走进课文，学习《樵夫，别砍那棵树》。
(板书课题：樵夫，别砍那棵树)
乔治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)，美国记者、诗人、戏剧家。19世纪20年代，他做过《纽约镜报》的编辑，但他擅长写多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。
1．文题解读
文题是一个祈使句，作者以诚恳的态度，恳求“樵夫”放下“斧头”，保留那棵树的生命。以此为题，形象生动，使读者仿佛看到了那个恳求樵夫留情的诗人举臂劝说之状。
2．写作背景
这首诗自1830年第一次发表以来一直很流行。当时由于工业化和城市化的进程取代了乡村质朴自然的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种含蓄的抗议。甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。
1．教师播放朗读音频，学生听读。
2．学生自由朗读，思考问题。
(1)诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？
学生体会作者的情感，并自由回答，教师总结：
因为诗人对这棵老橡树有着非常深厚的感情。
(2)说一说诗中哪些句子叙述了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情。
学生圈点勾画有关诗句，并回答，教师总结：
“我年轻时它遮蔽过我，/现在我得保护它。”
“这树是我先祖亲手/种在他的小屋边。”
“我的姐妹也来到这里，/尽情欢乐，尽情嬉戏；/我妈妈在这里吻过我，/我爸爸在这里将我的手抚摸。”
“老朋友，我的心弦紧绕着你，/就像你的树皮一样与你连在一起！”
(3)说说诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情。
学生讨论后回答，教师总结：
因为这棵老橡树给“我”留下了太多的美好回忆。它是“我”祖先亲手种下的，现已长成参天大树；孩提时的“我”常在它的树荫下玩乐、嬉戏，并且在这里妈妈吻过“我”，爸爸抚摸过“我”。一切美好的回忆都与它有关，所以“我”对这棵老橡树有着深厚的感情。
1．赏析诗歌。
(1)品读第一节：
本节诗写了什么内容？第一节在全诗中起到什么作用？
发出了“樵夫，别砍那棵树”的呼吁及其原因。开篇入题，发出真诚的呼吁，表达了诗人对老橡树的深厚感情。
(2)品读第二节：
这节诗写了不让樵夫砍树的原因有哪些呢？诗人对樵夫的态度是怎样的？
“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢；“它现在已是参天的大树”——已成材。对樵夫由动情地责问到苦苦地恳求。
(3)品读第三节：
第三节写了什么内容？
诗人回忆起自己的童年，回忆起一家人在树荫下度过的美好时光。
(4)品读第四节：
如何理解“老朋友，我的心弦紧绕着你，/就像你的树皮一样与你连在一起”？
这句诗表明了作者与老树的关系亲密，就像树本身与树皮一样，它们会共存亡。这是作者对老橡树深厚感情的体现。
(5)在第三、四节中，诗人对樵夫的态度起了什么变化？
诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的态度有所变化——随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。
2．深入探究。
(1)诗中的老橡树有着深刻的象征意义，说说你的理解。
小组讨论后回答。
老橡树寄托了诗人所有美好的回忆——对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆……老橡树象征着作者小时候的美好时光，象征着家庭的温馨，也象征着一切美好的东西。
(2)这首抒情诗中作者的感情是怎样变化的？
学生圈点诗中相关诗句，朗读分析。
明确并板书：
樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰)——平和劝说
原谅我愚蠢的泪水(让那棵老橡树留着)——真诚恳求
樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)——严厉警告
作者对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度愈加强硬。
(3)本文仅仅是写作者对老橡树的热爱之情吗？
1．运用象征手法。
象征手法的运用是本诗最突出的写作技巧。这首诗本身是在刻画老橡树这个形象，实际是在老橡树身上寄托了诗人所有美好的回忆，具有深刻的象征意义。
2．情感真挚。
诗人恳求樵夫别砍那棵树，理由是他对橡树有着深厚的感情。“我年轻时它遮蔽过我，现在我得保护它”写自己的责任感；“它的光荣和名声/已传遍各处”是对老树的赞颂；回忆起一家人在树荫下度过的美好时光，更是情难自禁，泪水涟涟；“老朋友，我的心弦紧绕着你”表明与老橡树关系密切等等。诗人在叙述时抒发了自己真挚深沉的感情，最后上升到顶点，转为严厉的警告：“樵夫，离开那地方”“你的斧子别伤着它”。
樵夫，别砍那棵树
不砍理由语气变化
这是一首别具特色的抒情诗。诗人用深情的语言，表达了对一棵老树的真挚感情，劝说樵夫“别砍那棵树”。这首诗本身是写自己对一棵老橡树的感情，实际上它所唤起的是人们对往事的回忆，对先人的怀念，对手足情和无忧无虑的童年生活的向往。这棵老树寄托了诗人所有美好的回忆，具有深刻的象征意义。当然不同的读者在老橡树身上可以发现不同的东西，对于诗歌主题也会有不同的理解。
由于本课是一首外国人写的诗，学生对诗人本人和诗作产生的社会背景了解得不多，所以在学习中不做太高要求。只要多读几遍，熟悉课文后，师生一起就课文的具体内容和作品的主题有一个基本认识即可。如果有可能，可以向学生介绍作者的其他诗歌作品，作一下扩展阅读。
写作　写一首咏物抒情诗
1．了解咏物抒情诗的特点，学习用诗歌表达真情实感。
2．引导学生善于捕捉生活中瞬间的感动或启迪，能用鲜明的事物、新颖的构思，写一首小诗。
3．借助诗歌濡染心灵、陶冶性情，提高学生的文学综合素养。
1．情境导入法：运用多媒体创设情境，介绍写咏物抒情诗的相关材料。
2．讨论法：立足于已学过的诗歌，通过有针对性的探讨、学生自主合作探究学习及实践体验，总结诗歌的写作方法和技巧。
3．演练法：写作—修改—点评。
一、导入新课
诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。纪弦在一片“薄薄的，干的，浅灰黄色的”槐树叶里，看到故土家园的影子。游子浓浓的乡思倾注笔端，于是凝结成《一片槐树叶》。当你心中有一种激情涌动，当生活的波澜触发你的感慨，当大自然的春华秋实、风霜雨雪拨动你的情思。请拿起笔来，把所思所感写成一首诗吧！今天我们一起学习写一首咏物抒情诗。
二、写作指导
1．捕捉典型形象。所“咏”之物要具体，形象可感，才能引起别人情感的共鸣。如席慕蓉的《长城谣》，便是借助蕴含象征意义的长城，审视历史的沧桑，倾诉满腔的热忱，寄托浓浓的乡思。只有对生活有独到的发现，捕捉到具有新意的形象，挖掘出深刻的思想内涵，才能写出非同一般的好诗。
2．抒发真挚感情。“感人心者，莫先乎情。”感情是诗的生命。诗情必真，只有出自内心真情的诗歌，才可能是美的，才能打动读者的心灵，使读者产生情感的共鸣。无情即无诗，诗是跳出来的心。写诗一定要酝酿感情，抒发真挚情感。
3．恰当运用修辞。诗歌常常借助恰当的修辞手法，如排比、拟人、比喻、反复等，表达诗的内容，使感情表达得更充沛，更富有感染力。
4．重视韵律：一首优秀的诗歌，韵律是不可或缺的。诗歌押韵，不仅使诗的外在形式优美，而且咏唱起来有一种动人的音韵美。写诗歌时，在不损害诗歌内容的前提下，应尽可能地做到押韵。
写诗歌除了做好以上几点之外，还要注意诗歌的立意要高，构思要新。
作文一：腊梅
写作提示：
1．扣住所咏之物，挖掘寒梅傲雪的凛然风骨。
2．展开联想和想象创造深邃高远的意境，烘托腊梅卓尔不群的形象。
3．托物寄情，饱含对腊梅的赞美之情。
例文欣赏：
腊梅
踏着风雪
款款而来
飒爽英姿
点亮
凄清荒原
绝世风骨
走进
历代诗篇
【点评】这首小诗主旨明确，表意清晰，情感真挚，抒发了作者对腊梅的喜爱和赞美之情。诗歌后两节结构相似，与第一节纵比，结构上呈现出寓变化与统一的美。
作文二：一棵树
写作提示：
1．围绕主旨，塑造一棵树的形象，与抒发的感情相契合。
2．恰当运用托物言志、借物抒情、象征等手法，表面勾画一棵树独特的形象，实际上或唤起人们对环保的关注，或赞颂生活中所有劈波斩浪的真正强者。
3．语言准确形象，力求富有表现力。
例文欣赏：
一棵树
一棵树，被人砍断了
剩下半截生命
荒凉，孤独
一半痛苦，一半愤怒
呵，它已被人遗忘……
春天，滴血的心上
又艰难地捧出
一片新绿
绿的枝条，绿的叶子
都在笑：笑那斧头的锋利……
【点评】本诗围绕一棵树展开，赞颂了一棵“剩下半截生命”的树的顽强的生命力，热情讴歌了不向命运屈服的强者风范，抒发了诗人关爱自然和生命的感情。这是一首咏物抒情的成功之作。
作文三：父亲的磨石
写作提示：
1．抓住磨石沉默，一辈子与农具打交道，见证了父亲一生的辛勤劳作的特点，进行巧妙构思。
2．恰当使用比喻等修辞手法，生动形象地描写磨石的形状特点，巧妙地与父亲的形貌联系起来。
3．运用借物抒情的写法，抒发对父亲的感情。
例文欣赏：
父亲的磨刀石
就那么横在门口的凳子上
默默地望着天空
柴刀、斧头、镰刀的磨石
与父亲一辈子交谈
用铁，用钢，用庄稼人一生的泥水和血汗
种谷子、高粱、玉米的父亲
除了土地、种子和雨水
磨刀石也是他的亲人
如今它仍横在门口的凳子上
只是瘦成了一张弧形的脸
一如父亲凹陷的眼睛
仍在望着秋天的来临
而土墙上挂着的一排镰刀
老了，锈了，也都瘦小了
小到月牙儿的一半
且没有了光亮。
【点评】这首小诗精选了磨石、镰刀等乡村特有的意象，寓情于景，借物抒情，抒发了作者对父亲勤劳一生的赞美之情，也蕴含了因父亲的衰老而伤感的情感。其次，运用比喻的修辞的手法，将被磨薄的磨石比作“父亲的眼睛”，使读者联想到父亲一生勤劳而最终衰老瘦弱眼眶凹陷的形象，饱含深情。这是一篇文质兼美的优秀诗作。
5　故乡
知识与技能
1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。
2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。
过程与方法
1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。
情感、态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
重点
1．小说所刻画的人物的社会意义。
2．最后三段文字的深刻含义。
3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。
难点
内涵丰富的语句的品味、理解。
1．对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。
2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。
1．鲁迅故乡绍兴的图片。
2．鲁迅的相片。
2课时
同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕蓉的作品，请用心地听老师念。
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里的挥手别离。
离别后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不会老去。
(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡)
故乡是落叶的根，是游子的梦。每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》《华盖集》等。
1．听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
2．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
1．分析课文第一部分。
(1)指定一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
①“我”渐近故乡时的心情怎样？
漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
②渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？
景象是“萧索”，心情是“悲凉”。
(2)小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破败的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
(3)见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。
“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”
(4)怎样理解“阿！……好得多了。”
写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
2．分析第二部分。
(1)“我”记忆中的故乡怎样？文章第31自然段说“似乎看到了我的美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：景、事、人。
(2)分析景点：
①描写了一幅怎样的图画？(少年闰土月夜刺猹图)
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
②第2自然段说：“没有一些活气”，那么第12自然段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？
充满生气和活力。
③景物描写的作用是什么？
作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
(3)分析少年闰土(事、人)
①“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？
“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。
②“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？
教“我”雪地捕鸟——活泼多知。邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。
③作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？
用了许多省略号。
④小结：故乡到底“美丽”在哪里？
美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。
3．分析第三部分。
(1)这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
这几句对话反映出宏儿的天真和对于水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
(2)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。
小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
1．此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。现在，让我们再来回顾这篇课文，理清小说的思路。
板书：回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望)
2．学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？
怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。
3．“我”对未来的希望体现在哪里呢？这一愿望能够实现吗？
学生小组交流，教师点拨归纳：
(1)“我”心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表了“我”生活的希望和方向。
(2)“我”在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。
(3)“我”的愿望能够实现，因为他找到了通向愿望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。
4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
1．分析中年闰土形象。
(1)少年好友闰土发生了怎样的变化？
①肖像变化：
“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”——“破毡帽”
“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”
中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
②称呼的变化：
“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
身份、地位的变化。
③语言变化：
中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
④神态变化：
神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼——“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
⑤思想变化：
闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，表现了他的麻木迟钝，说明闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
(2)闰土的变化说明了什么？
说明了辛亥革命后，中国农村破产、农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
2．分析杨二嫂形象。
(1)杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？
今日
肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规——体现性格泼悍、放肆、尖刻。
语言、行动：尖叫、两手搭在髀间、贵人眼高——体现性格泼悍、放肆、尖刻；讨东西、造谣、“塞手套”——体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜。
昔日
“豆腐西施”，终日坐着——体现性格安分守己。
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
(2)作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
作用一：以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。
作用二：以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
3．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？
由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
4．渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
5．找出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。
语句即最后一段。特别是“我想：希望……成了路。”
含义：希望的实现与否取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。
6．“我”是一个有着怎样性格的形象？
明确：“我”不等于作者自己。“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀、失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。
7．结合全文，讨论下列问题：
(1)小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章谈谈自己的认识。
记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆；
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中；
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
(2)作者笔下的闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
(3)作者对闰土、对杨二嫂的态度有什么不同？
对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是持批判态度的，但对她的处境也是同情的。
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映了帝国主义和封建主义的反动统治造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化，尤其是精神、内心的变化，不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不关心了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”则是一样的。而闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，彼此之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级阻隔。作者对于闰土、杨二嫂既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；既厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
小说共分为三部分，第一部分写回故乡所见，描绘了故乡死气沉沉的景象，交代了当时中国农村日益凋敝的社会背景；
第二部分写在故乡的所见所闻。描绘了现实生活压力下失去精神生命力的故乡。
第三部分写离乡时的痛苦与失望。表现了作者改变现实故乡的强烈愿望。
三个部分以时间为经、以空间为纬，作者的见闻和感受贯穿始终，以人物的命运为视角，表现了作者改造旧社会、创造新生活的美好心愿。
(1)运用对比，表现主题。
萧索破败的荒村与海边沙地奇异的图画，构成景物的对比；少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，构成人物今昔的对比；“我”和少年闰土的友谊与“我”和中年闰土的隔膜的对比；“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比。各方面的对比，把旧中国农村日趋贫困、人与人之间日趋冷漠的主题思想揭示得更深更广。
(2)多种描写，刻画人物。
对少年闰土肖像的刻画，勾勒出一个健康活泼的农家少年的形象；而对中年闰土的刻画，则展现出一个受尽折磨和压榨的旧中国农民的形象。对杨二嫂素描式的勾勒及对其势利尖刻、咄咄逼人的语言描写，形象地刻画了一个泼辣粗俗、令人生厌的城镇小市民的形象。
(3)运用景物描写渲染气氛。
开头的景物描写反映了农村的衰败和“我”的悲凉心情；作为少年闰土活动背景的奇异图画，营造了明朗愉快的气氛，烘托了“我”对少年闰土的热爱；离乡时的景物描写渲染了静谧的气氛，形成了情景交融的深远意境。
故乡
鲁迅
回故乡——在故乡——离故乡
↓　　　　　　　　　↓
物是人非事事休　　　　看到希望
闰土　　　　　　　　　路在脚下
杨二嫂　　　　　　　　开拓进取
我在教学中注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类掌握生字词，圈点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有利于语文素养的积淀与发展。此外，探究性学习与小组合作交流的开展，丰富了学生的学习方式，让学生更主动地参与到学习活动中来。拓展性知识的渗透，引导学生发散思维，拓宽学生学习的广度，使学生受益匪浅。
6　清兵卫与葫芦
知识与技能
1．理解文章的情节、结构，把握文章的主题思想。
2．体会本文前后对比照应的写法。
3．学习运用简练传神的描写表现人物复杂心理的方法。
过程与方法
培养学生快速阅读课文、把握小说情节的能力。
情感、态度与价值观
正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。
重点
准确把握人物性格，正确理解小说主题。
难点
体会传神的心理描写。
朗读法、合作交流法。
收集作者信息、课文朗读文件、多媒体课件。
1课时
经历了历史长河洗礼的中国，饱受封建思想的桎梏，改革开放的春风让我们提出了尊重个性、张扬个性的观点，这在人性的发展中显得尤为重要。与我们相邻的日本，他们又是如何看待这个问题的呢？就让我们跟随小说《清兵卫与葫芦》去感受一下吧！
志贺直哉(1883—1971)，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”、新现实主义的第一人，1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一，“白桦派”成为日本现代文学中一个重要的流派。
日本在文化上受中国影响很深，封建的家长专制思想在人们的头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一的意志，缺少个性和自由的空气，因此扼杀个性的现象比较普遍。本文就是以现实主义的笔法，批判了粗暴扼杀少年个性的做法。
1．文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？哪些地方表现了他父亲的霸道专制？读时语气语调应如何处理？
小组学生分角色朗读。老师评点。
教师点拨：读小说之前，首先要把握人物的性格特征，在理解了性格特征的基础上，才能准确地传达人物的形和神。
清兵卫先前对葫芦如此执着痴迷，迷到让读者又爱又怜的地步。为了表达这种爱和怜，我们朗读时，首先用平缓的语调，但又要把清兵卫在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿迷劲儿用感叹赞叹的语气去读；后来被教师没收葫芦被父亲又骂又揍脸色发白，发呆不敢做声的情景，尤其是最后不怨恨父亲的情景，要用怜惜叹息的语气去读。一句话，要把握好小主人公心理变化的过程。
2．随着情节的发展，小主人公的心理活动和性格是呈动态发展的，我们把这个动态过程分析一下，可以看出几个阶段？
学生讨论。
明确：四个阶段。痴迷热爱——沉默执拗——发呆哆嗦——热衷绘画，不怨恨。
3．清兵卫对葫芦热爱有加，可父亲称赞的马琴的葫芦他不喜欢；模样“很普通的”，他却很喜欢，这说明了什么？举例说明。
教师点拨：说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究，他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的。这些与文中多处内容构成对比，例如：(1)父亲呵叱他：“什么话，你懂得什么，也来多嘴！”(2)他买这个葫芦只花了一毛钱。(3)教员把葫芦当做脏东西似的让老年校役扔掉。校役卖葫芦得了五十元。这样写与后文写商人卖了六百元形成强烈对比，说明清兵卫对葫芦研究很深，确实有不同于一般人的独特眼光。
1．小说开头说“自从发生了这件事以后”，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？
“这件事”指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了；作者开篇故意语焉不详，这是设置悬念写法，引发读者探究的兴趣。
2．在发展部分，小说展示了非常重要的矛盾冲突，是什么矛盾冲突呢？这矛盾又分哪几层？
矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的矛盾。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾(后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体)；第二层是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
3．清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何处理此事，但是这篇小说是宕开一笔，去写这个教员的爱好。清兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？这段插叙有何作用？
清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。
插叙的作用：悲剧气氛降低，增加喜剧意味；重点也从清兵卫的失败转移到教员的失败(文气上的嘲讽，其实是教员在情感意义上的失败)和人道主义情绪的胜利(清兵卫“连哭也没有哭一声”，暗示了情感上的不妥协)。
4．小说结尾处写清兵卫有了新的爱好——绘画。而父亲又在开始嘀咕了。这一情节的作用是什么？
表明清兵卫执着的精神又有了新的追求，象征了个性解放精神的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口；暗示了清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性，深化了小说的主题。
5．从情节安排中可以看出作者想要表达的主题是什么？
父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴涵着新的矛盾冲突。
你觉得清兵卫的父亲的教育方式好不好，为什么？
示例：不好。父母打骂孩子无非是希望孩子有出息，但是清兵卫的父亲态度粗暴，而且自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫痴迷葫芦只是贪玩儿、毫无意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，且不懂得尊重孩子的个性和兴趣，这种做法是不可取的。
本文的段落层次划分情况如下：
第一部分(第1自然段)：交代了清兵卫的爱好发生了改变，抛出悬念。
第二部分(第2～6自然段)：交代了清兵卫对葫芦的爱好到了痴迷的程度。
第三部分(第7～20自然段)：突出清兵卫独立的个性。
第四部分(第21～44自然段)：记叙了文章的中心事件——教员没收了清兵卫最钟爱的葫芦。
第五部分(第45～46自然段)：交代故事的悲剧性结局——清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，又热衷于绘画了，但结局难料。
1．倒叙开篇，设置悬念。
小说开头便交代了清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热爱绘画，那么是什么原因使他放弃了自己曾那样热衷的葫芦呢？小说留下了悬念，这个开头与小说结尾遥相呼应，增强了小说的悲剧效果，强化了小说的主题。
2．精选材料，讲究角度。
作者运用材料很有讲究，既有正面的，又有侧面的。作者既正面表现了清兵卫对葫芦的鉴赏力、创造力，又从侧面表现了清兵卫的审美力，以及周围人对他的不理解，并最终葬送了他的爱好，从而揭示了小说的主题——批判封建家长制粗暴地扼杀少年个性的做法，呼唤发展个性，尊重个性。
3．描写精细，简练传神。
文章通过简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。
清兵卫与葫芦
本文是日本近代作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对“白桦派”及其代表作家的了解，这样既有助于开阔视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说的故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生的生活，容易激发学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确地引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
7　孤独之旅
知识与技能
1．理解、积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语。
2．理解小说内容，体会标题的含义。
过程与方法
1．理清故事情节，把握课文主题。
2．体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。
情感、态度与价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。
重点
着重分析本文细腻的心理描写和成功的环境描写，分析人物形象，掌握文章结构。
难点
环境描写的作用。
1．诵读法：引导学生反复诵读，进入作品情境，并由此理解课文内容。
2．体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对课文主旨的理解。
芦苇荡的图片。
1课时
同学们，随着时间的推移，你们在一天天地长大，不仅在身体上，也在心理上。但是，你们是否长大到能够独自面对生活的风雨呢？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲去芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他在经历磨难和痛苦中长大了。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有过这样“长大”的体验吗？今天让我们一起来学习小说《孤独之旅》。
曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学读书，后留校任教。现为中国作家协会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、博士生导师，中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999年)。近作《细米》获第六届(2001～2003年)全国优秀儿童文学奖。
《草房子》是一部长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活。六年中，他目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执着坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光芒，在死亡体验中对生命深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清晰又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
作品格调高雅，自始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是既讨孩子喜爱又可供成人阅读的儿童文学作品。
1．学生快速浏览文章，整体认知，概括故事内容。
2．学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写。
3．明确文章的三要素。
人物(主人公)：杜小康。
情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他，同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”！
环境：无边无际的芦苇地。
1．结合课文，畅谈“成长”。
(1)杜小康的心理变化过程是怎样的？
出发时茫然、恐惧——到达芦苇荡时害怕、胆怯——安顿之后感到孤独——时间久了不再感到恐慌——那天雨后天晴时变得坚强。
(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”等离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生巨大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
(3)组织学生畅谈自己“成长”的感受。
联系杜小康的成长，和教师、同学交流成长的感受。
(4)文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时时看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。
③有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
2．小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？
学生小组研讨后回答，教师点拨：
写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”，“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”，“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途和未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
3．文题叫“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？
可以概括为两点：
(1)杜小康因为家道中落，不得不失学，离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
(2)杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧。在去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小男子汉。在我们的成长过程中，我们会有欢乐，也会遇到痛苦；会成功，也会遇到失败……只有经历风雨和挫折，我们才能成长，才能迎来人生的新阶段。
小说分三个部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失学，为“挽救家道”，他无奈地随父亲离开油麻地，开始了在芦苇荡里生活的日子。
第二部分写他从此陷入孤独，在到芦苇荡的路上他开始感到了茫然、恐惧和无助，以及不堪忍受的孤独。
第三部分具体描写芦荡生活。在芦荡的生活是艰辛、单调的，尤其是孤独的心理折磨着杜小康，他不得不一点一点承受着；就在这承受的过程中，他得到了锤炼，所以当那一场暴风雨到来时，他已能坦然面对，勇敢地挑战生活、享受生活。
这篇小说的语言平白朴实，不刻意追求文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活，写景状物准确细致，对环境、人物描写生动、形象，并具有深层意义。此外，值得一提的是小说的自然环境描写得很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景。
《孤独之旅》以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，对学生的理解造成了障碍。在上课过程中，我让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。
在探究环境描写作用时，我出示相关的图片，阅读与欣赏相结合，让学生调动联想与想象，充分理解景物描写对刻画人物形象的烘托作用。让学生明白，人物和环境是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。
8　选举风波
知识与技能
1．把握小说的故事情节，了解人物形象。
2．学习本文轻松活泼、轻松幽默的语言。
过程与方法
1．朗读文章，感知内容，理清脉络。
2．透过典型事例、描写方法，分析人物性格。
情感、态度与价值观
学习小说中人物乐于助人、敢于负责、谦虚大度的优秀品质，培养坚强乐观的人生态度。
重点
分析人物性格，体会主人公成长过程中遇到的困难和挫折。
难点
对作品中主要人物形象分析能力的培养。
1．自主探究法：通过自主阅读，理清文章结构，理解文章内容。
2．合作交流法：通过小组讨论、研讨等方式，分析人物性格，品味精彩的语言风格。
选派分角色朗读的学生、多媒体课件。
2课时
同学们，今天我将带大家卷进一场风波，这场风波叫——(学生齐答：选举风波)走进这场风波，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨，去感受一段心情的起起落落。
秦文君，当代儿童文学作家。1954年生，上海人。1984年毕业于华东师范大学语言文学系。1981年开始文学创作，已出版作品400余万字。代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《孤女俱乐部》《十六岁少女》等。她以孩子观察生活的角度，展示了当今丰富多彩的外部世界，其作品语言幽默俏皮，充满童趣；人物性格鲜明，真实亲切。她的作品非常受孩子们的欢迎，被誉为“新时期少年儿童的心灵之作”。
本文选自《男生贾里·女生贾梅》，秦文君的《男生贾里》在中国作家协会第三届儿童文学评奖的十九部获奖作品中得票名列首位。这是一部反映当代中学生精神风貌的小说，主要有以下三个特点：鲜明的时代特点；鲜活的少年形象；浓郁的儿童文学特色。作者长期在校园生活，熟悉中学生的生活。她的作品不回避矛盾，着力表现了当代少年儿童在错综复杂的现实生活中，逐步克服自身的各种弱点，从幼稚迈向成熟，逐渐坚强起来的成长过程。
1．让学生分角色朗读课文。
2．学生用自己的语言复述课文。
3．质疑讨论：
(1)把题目改成《选举》，这样会更加简洁，行吗？
学生讨论后明确：
不行。因为文章不仅写了选举事件，还写了与选举相关的事件，如果仅用《选举》作为题目，题目就狭窄了一点，而“风波”一词体现出了与选举相关的事件，所以《选举风波》这一题目和内容更加吻合。
(2)那么文章写了哪些与选举相关的事件？
学生自由回答，教师明确：
选前风波→噪音事件→受伤风波→双喜临门。
(3)走进选举风波，我们发现作者写了哪些人物？
贾里、鲁智胜、贾梅、三个女班委、鲁艳青、老板、查老师、男篮队长、作家、陈应达等。
(4)你最喜欢和哪个交朋友？请抓住文中描写人物的语言、动作、神态、心理及相关叙述句来说说你的理由。
小组讨论交流，学生各抒己见，自由畅谈。
甲生：我喜欢鲁艳青。她正义、大度、不爱计较、乐于助人、热心、有魄力、有胆识。
乙生：我喜欢贾里。他聪明、活泼、热情，有责任感，当然有时也急躁，爱感情用事，但有了这次经历，他成熟多了。
丙生：我喜欢鲁智胜。他心肠好，单纯，热情开朗。但是处理事情欠妥。
丁生：我喜欢陈应达。虽然他有些自私，但他勤奋好学。
1．小说的开始说：“开学伊始，新鲜的事一件接一件。”根据下文，概括一下都有哪些新鲜事？
换了新教室：发了新书；班里同学也都变得面目全非，特别是一些女生，像吃多了发酵粉，一下子又高又大；校学生会主席上学期末转学，重新选举学生会主席。
2．“特别是一些女生，像吃多了发酵粉”运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用了夸张的手法。生动、形象、有趣地写出了“一些女生”的个子长高了。
3．“由大家代表他——也不问问大家是否愿意代表他，这个专啃英语书的家伙！”一句中破折号的作用是什么？
这里的破折号表示语意的转折。破折号后面的内容写出了一个勤奋好学但对其他活动漠不关心的中学生形象。
4．班委们对这次选举，也并不热心，有哪些具体的表现？反映了他们怎样的态度？
迟到、缺席、逛街，大家似乎都认为这样一次选举和自己没有多大的关系，因而心不在焉。
5．贾里的这句“为什么要投她一票？”“你觉得她好，我们不觉得”很有特点，从中能看出贾里什么样的性格？
从中看出贾里不拐弯抹角，直言不讳的性格。
6．“几个女班委”为什么要选“长得有点像费翔”的那个“男篮队的队长”？
她们只想让心目中的帅哥当学生会主席，根本不考虑他有没有能力。显然是喜欢英俊潇洒的异性的心理使然，但这确实又是中学生的真实心理。
7．“要不是贾里已咬了一口巧克力，他必定原封不动地把巧克力扔在那家伙脸上。”这句话表明贾里怎样的心理？
写出了贾里因受骗而产生的愤慨之情。贾里在不了解鲁艳青的情况下要还鲁智胜以颜色，想教训一下这个公然“行贿”的家伙，表明他的正直。
8．鲁艳青为什么会落选？
鲁智胜为了让自己的堂姐鲁艳青当选，用巧克力来收买人心，其方式欠妥，显得太轻率，结果帮了倒忙。
9．鲁艳青落选后不感到苦恼，一点也不记恨贾里，而且“见了他，总叫他校友”，从这里看出鲁艳青怎样的性格特征？
她不因为自己落选而闹情绪，还批评鲁智胜为自己拉票的行为，她不计前嫌并称呼反对自己的贾里为“校友”，宽容大度，有正义感，品德高尚。
10．文中描写查老师上课效果与墙外噪音形成对比的文字，在文中有何作用？
突出说明墙外嗓音对同学们上课的影响。师生不堪其扰这一状况体现了小说中的矛盾的产生，起到推动情节发展的作用。这就为下文写鲁艳青的挺身而出做好了铺垫。
11．鲁智胜问贾里“鲁艳青是不是位巾帼英雄”，请你结合鲁艳青的行为分析其性格特征，试着回答这个问题。
她非常有责任感，很热心，思想敏锐，也很有魄力，当噪音干扰了同学们上课而且迟迟不能解决时，她挺身而出，呼吁尽快搬走货铺，终于把问题解决了。她不因自己落选而闹情绪，还批评鲁智胜为她助选，她不计前嫌，亲热地称呼贾里为“校友”，还主动帮助贾里他们解决难题。鲁艳青是我们当代中学生的典型形象，不愧“巾帼英雄”的称号。
学生会主席选举一波三折，篮球队帅哥当选，令人费解。鲁艳青落选，却坦然面对。杂货铺噪音较为棘手，危难之时，鲁艳青挺身而出，大声呼吁，终于把问题解决了。鲁艳青的责任和担当，体现了当代中学生的精神风貌。那么接下来的“林武翔砸伤事件”，又该如何处理呢？让我们继续深入研讨课文。
1．“一下子，舆论反过来了，不少人都责怪班委会多事，都说假如那店铺不搬，这个惨案就不会发生，还说贾里他们只顾出风头！”如何理解这些舆论内容？
本是林武翔“趁体育课溜出去看热闹，不幸让飞弹出来的砖块击中脑袋”，这说明林武翔的受伤跟售货铺的拆迁，跟贾里、鲁艳青他们这些人没有丝毫关系，但恰巧林武翔的父母都是盲人，孤苦无助。这无疑会引起同学们的同情，也正是出于对林武翔一家的同情，所以迁怒于售货铺的拆迁，迁怒于热心搬迁的人。他们的思维就是这样单纯，就是这样感情用事，但这符合真实的生活。
2．贾里自告奋勇去照顾林武翔的父母表现了他怎样的性格特点？
贾里深感内疚，并自告奋勇去照顾林武翔的父母，说明贾里很善良，因为事实上林武翔被砸和他根本没有什么直接关系。
3．第三部分主要写林武翔受伤及其对贾里一帮人产生的影响，和选举没有什么关系，能不能删去？为什么？
不能删去。林武翔受伤这件事是贾里成长中很重要的一件事。它虽然和选举没有直接关系，但是它直接关系到店铺的搬迁，而店铺的搬迁是因为贾里和鲁艳青等人努力的结果。他们变得成熟、坚强，从而深化了小说的主题。
4．第71段中，贾里写倡议书捐款资助林武翔，是好事，可为什么说“又鼓足勇气”？下文第78段中“鼓足勇气”的含义一样吗？
当墙外售货铺的噪音干扰课堂时，贾里是最积极想办法解决的人，没想到林武翔被砸伤，他一下子成为受人指责的“罪魁祸首”。林武翔受伤，贾里觉得是自己好心办了坏事的结果，所以显得底气不足，需要又“鼓足勇气”。第78段中“鼓足勇气”表明贾里有抱歉、省悟之心，写得真诚感人，二者的含义不一样。
5．“坚强些，孩子们”在句式上有何特点？怎样理解查老师说的一番话？
这是一个主谓倒装句，用以强调谓语“坚强些”。查老师这段富有哲理的话，实际揭示了小说的主题。处在成长过程中的中学生，必定会经历一些坎坷、挫折，这种磨炼是不可少的，只有经受住这些之后，才会变得成熟、坚强。
6．“也许真正的人生滋味就是多味的”这句话有什么深刻含义？
人生的滋味是丰富的：有相聚也有离别，有理解也有误会，有成功也有失败，有幸福也有痛苦……只有勇敢地面对它，积极地看待它，才会对多味的人生充满感激，感激生活的磨炼，在磨炼中成熟。
7．若没有真挚的情感、细腻的文笔和一颗敏感可贵的童心，秦文君笔下的男生贾里便难以如此深入人心。试分析贾里的性格特征。
贾里是一个聪明、活泼、热情的中学生，作为一名班干部，他做事认真负责，墙外售货铺噪音干扰了课堂，他是最积极想办法解决的人。他有正义感，看不惯鲁智胜为堂姐助选。他敢于批评只知出风头，不为学生办实事的学生会主席。他敢于负责，林武祥被砸后，他十分自责，和鲁智胜自告奋勇照顾林武祥的父母，还和班委一起写倡议书，倡议大家捐款资助林武翔。一系列事件的发生使贾里由幼稚走向成熟，逐渐懂得如何面对生活中的困难和挫折。
8．语言品析
(1)“换了新教室，发了新书，班里的同学也都变得面目全非。”“面目全非”一词运用恰当吗？说说你的理解。
恰当。“面目全非”常用来指事物的样子改变得很厉害，多含贬义。此处用来指班里的同学的变化大，贬词褒用，显得轻松活泼，幽默俏皮。
(2)“又拖了一周，外面的世界更精彩了，而教室里的师生却更无奈。”这句话运用了什么手法？有什么作用？
这句话化用齐秦的《外面的世界》中的歌词，写出了教室内外的两种情形，贴切、自然而且有风趣。
(3)“三个女班委也受到了牵连，老是嘟着嘴，无精打采，像三棵苦菜。”这个比喻恰当吗？说说你的理解。
三个女班委受到委屈，都很难过，作者用“三棵苦菜”来比喻，恰当地表现了女生受委屈的情形，生动传神。
这篇课文给了你哪些启示？
甲生：不经历风雨，怎能见彩虹？
乙生：成长的过程中必定会经历一些坎坷，这种磨炼是不可少的，只有经历住这些考验，才会变得成熟、坚强。
丙生：要勇于面对现实，经受磨难。
丁生：天空不会总是晴空丽日，人生不会总是一帆风顺，不管怎样，我们都要勇敢地往前走。
第一部分(①～)：主要事件是选举学生会主席。由于同学们对候选人不熟悉，把这个任务交给了班委，鲁智胜用巧克力为鲁艳青助选。
第二部分(～)：主要事件是墙外的噪音使同学们无法安心上课，关键时刻鲁艳青挺身而出，呼吁尽快搬走货铺，最终将此事解决。
第三部分(～)：产生噪音的售货铺拆迁过程中，林武翔被砸伤，贾里等人一下子由“英雄”变成了受人指责的“罪魁祸首”。
第四部分(～)：故事的结局，写倡议书捐款，林武翔康复，班上开了庆祝会，贾里重新认识鲁艳青。
1．语言轻松活泼，极富生活气息。
多用儿童化的口语写成，语言轻松活泼、幽默俏皮，极富生活气息，读起来清新明快。如“可到了两点整，教室里空空荡荡的只有贾里一个人。这帮人，要是在军队里，准得关禁闭”，这些口语化的文字使小说活泼生动、富有朝气。作者拥有一颗童心，她热爱孩子，对生活抱着乐观的态度，惟其如此，才能写出这样活泼幽默的语言，刻画出如此鲜活的人物。
2．真实细腻的心理描写。
在小说中，作者准确把握人物的心理，描写得真实细腻。如崇拜明星、喜欢英俊潇洒的异性是十四五岁中学生常见的心理，女班委们选长得像费翔的男篮队的队长的心里十分真实。鲁智胜是个热心肠，他和堂姐接触较多，觉得她确实很优秀，因此才想帮堂姐一把，这也是在情理之中，而请吃巧克力这一拙劣办法既符合这个年龄孩子的特点，又恰恰表现了鲁智胜的单纯。贾里在不了解鲁艳青的情况下要还鲁智胜以颜色，想教训一下这个公然“行贿”的家伙，这些心理都非常符合其年龄特点。
3．人物形象真实、典型。
作者非常熟悉校园生活，小说中的人物形象是以生活中的中学生朋友为原型塑造的，因而十分真实且具有代表性。贾里是一个聪明、活泼、热情的中学生，作为一名班干部，他做事认真负责，墙外售货铺噪音干扰了课堂，他是最积极想办法解决的人。他有正义感，看不惯鲁智胜为堂姐助选。他敢于批评只知出风头，不为学生办实事的学生会主席。这些典型而真实的人物形象体现了当代中学生的蓬勃朝气，让我们看到了他们多彩的生活和勇往直前的勇气。
《选举风波》写的是实实在在的中学生生活，通俗易懂，怎样才能实现浅文深教？
经过深思熟虑，最终的教学设计由四部分组成：理情节、评人物、品多味、说心情。设计伊始，我准备只选某一个部分，给文本做一道减法，这样整个课堂不会因为追求完整只有速度而没有温度，不会因为追求完整只有广度而没有深度！但是最终我放弃了这种设想，因为这样极有可能是对文本的一种割裂，还因为这是一堂展示课，更多的是探讨我们平时的课堂教学该怎样操作。但是如果整个教学过程如果是为了追求完整而逐一展开这四个环节，那么课堂就会因波澜不惊而失去生机和活力。所以在教学过程上得追求环环相扣、水到渠成，而且得有教学的高潮。
基于以上两点考虑，我把短教与深教定位于“多味”。走进文本，品味贾里多味的内心世界；走出文本，说说自己的多味经历。而将理情节与评人物作为整个教学过程的一个铺垫。
写作　缩写一篇文章
1．从整体上把握文章的故事情节，分清内容的主次。
2．学习缩写，培养学生从语言材料中快速提取主要信息的能力。
写作——修改——点评
一、导入新课
文章如春雨般滋润干涸的心灵，燃起人们对美好明天的希冀；文章似一缕阳光，吹散滞留在面颊的愁容。可以说文章是一副灵丹妙药，让人们尽享诗意和快乐的人生。倘若让我们用简练的语言复述文章的大概内容，如何才能做到不仅言简意赅，而且主要内容突出呢？今天就让我们一起参与到“缩写一篇文章”的习作训练中去吧！
二、写作指导
所谓缩写，就是把内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求，在不改变基本内容的情况下压缩成较短的文章。其基本要求是“忠于原文，精于原文”。缩写有多种形式，如梗概、摘要、提要等都是缩写中常见的类型，不管什么形式的缩写，都要保