1.2 相信未来 教案3
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文档简介
相信未来
教案
【教学设想】
1．食指的这首《相信未来》写于1968年，因此诵读时要介绍当时的背景来理解。
2．诗歌的意象具体，意蕴深刻，因此要引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
【教学目标】
1.结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀
2.掌握鉴赏诗句的方法和技巧，领会诗歌意蕴深刻的意象
3.引导学生在理解诗歌内容，增强学生直面困难、热爱生命的意识。
【教学重点、难点】通过解读朦胧意象，把握全诗的内涵。
【教学手段】诵读
多媒体
小组讨论
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
作者与本诗背景
但凡喜欢或读过中国当代诗歌的人，无一不知道诗人食指。有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把诗人食指称为一代诗魂，他的诗歌曾经那么深地影响、鼓励、陶冶过整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年母亲在行军途中分娩了他，起名路生。小学时就热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作，1978年再次焕发创造力，并首次使用食指笔名（意为别人背后的指点损伤不了诗人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。2001年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。
食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。
在那特定的年代也几乎从一开始就注定了他的殉道者的命运。江青读到了《相信未来》，为诗歌独立不羁的个性所震惊、恼怒。她一定要找到“相信未来，相信生命”的“反动”诗人。江青说，这是一个灰色的诗人。江青又说‘相信未来就是否定现在’。你不歌颂文化大革命，不相信现在相信未来，这是对文化大革命的否定。”于是，一顶反动诗人的帽子重重地扣在了年仅十九岁的郭路生头上。厄运降临了。诗人曾被严格审查、批判。但在阴云密布的时代，这首诗给人们心灵上投下了一道希望之光。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。
二、朗读生疑
请同学们自由吟诵，看看怎样读出节奏，读出情感，读出意味来。
（重点朗读第三小节）
读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/
我要用手//掌那托住太阳的大海，/
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/
用孩子的笔体写下：相信未来。
读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/
我要用手掌//那托住太阳的大海，/
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/
用孩子的笔体写下：相信未来。
两种读法，究竟哪一种对呢？教师先不忙判断，要充分尊重学生学习的过程。
三、解读意象
（1）思考：这几句是由哪些意象构成？
看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
看法二：“手指”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
（2）思考：“排浪”具有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。
明确：“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道地浪线看起来就像人的“手指”。所以“看法二”、“读法二”是正确的。这三句运用了比喻的修辞手法，将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海。
（3）思考：第三句中的“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？
明确：有，它们都是直的。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。
总结：其实这一节说白了就是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。但是真的这样说就没有诗味了。一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来可以说是惊天动地。
四、研讨主旨
（1）听配乐朗诵讨论：
刚刚介绍时代背景时，提到的江青的解读和评价（江青说“这是一个灰色的诗人”。江青又说“相信未来就是否定现在。你不歌颂文化大革命，不相信现在相信未来，这是对文化大革命的否定。”）有没有道理，请同学们谈谈自己的看法）
看法一：没有道理
理由：这的诗面对残酷现实，热爱生命、积极向上，不是像江青所说的那样“灰色”。
看法二：有道理
理由：江青说
‘相信未来就是否定现在’。实际上诗人对“现在”就是持一种否定的态度。这可以从开头两节看出来。
（2）思考：集中开头两小节有没有写“现在”？（讨论）
明确：没有明写，但通过一些意象能够感悟到。如：诗人用分别提到了“蜘蛛网“、”深秋的露水”、“
我的鲜花依偎在别人的情怀”、“
枯藤”。
（3）思考：如果说这些意象反映了现实，请同学们联系写作背景思考：这些意象的深层含义？
明确：“蜘蛛网”——喻当时强大的黑社会；
“深秋的露水”——喻失望的泪水；
“鲜花依偎在别人情怀”——喻自己的机会、荣誉、成功被剥夺了；
“枯藤”——喻被摧残的生命。
总结：这一系列意象，都形象地反映了现实的残酷。这不正是江青所说的“否定现在”吗？因此江青所说的是有道理的，这说明她的认知水平不错；但由于她的立场是反动的，所以她把食指的诗定性为“灰色”的——这显然是不正确的。
由此我们可以知道诗歌正是通过一系列意象反映的文革这个穷困、艰难的特殊时期。
（播放文革期间的图片）
作者如此失意和落寞，但是没有绝望。因为他热爱生命，他相信未来。然而与食指的生命观相反，在文革那个黑暗的年代，却有多少人在否定现在时，也一并把自己“否定”掉了——他们选择了轻生。1966.5.17，邓拓服毒；1966.9.3，傅雷夫妇在自家钢窗上吊死；1966.8.24，中共一大代表李达自杀；1966.8.24，老舍在北京投太平湖自尽；1967.6.22中共早期领导人李立三服毒；1968.4.22，郭沫若的儿子郭世英跳楼，随后他的另一个儿子郭民英也自杀……这样的心境我们完全可以理解，但相比较而言食指更为坚强，因为他相信未来。食指在另一首诗《热爱生命》（见《语文读本》必修二）中写道：“我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命。”
（4）自由诵读并思考：第4节起诗人的视角有什么变化？
“腐烂的皮肉”、“脊骨”两个意象表达什么意思？
明确：作品由“我”转向了“她”——未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是后人的“睫毛”与“瞳孔”能拨去历史的尘埃，不在乎“腐烂的皮肉”而要挺直“我们的脊骨”，等待历史“给予热情、客观、公正的评定”。这三节阐述了“相信未来”的理由，同时想告诉人们，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来一定光明。
总结：未来的人一定能看清历史，辨明是非
创伤是表层的，困难是暂时的相信未来
脊梁不断，历史自有公正评价
讲解：最后一节，诗人放弃了意象的转换，直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。这一节句式短促有力，节奏也明显加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。
五、小节全文
（1）理清课文基本结构：
1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃
痛斥现实
第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓
表明信念
第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相
相信未来
第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说
第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗
决心战斗
（2）总结课文的意象及其含义：
蜘蛛网——黑暗势力
炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望
美丽的雪花——希望的火花
紫葡萄——希望的果实
深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望
腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的
脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
（3）讨论本文的写作技巧：
比喻手法
反复手法
直抒胸臆
【作业】诵读、背诵本文。
用本堂课学习的根据意象体会、分析诗歌的方法，鉴赏《语文读本》必修二的《热爱生命》，然后有感情地大声地读给同学听。
【课外拓展】
比较阅读：《热爱生命》（食指）[见《语文读本》（必修二）]
这首诗写于十年动乱结束后不久的1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！诗人在另一首《书简》中就曾这样写道：“我们应当永远牢记一条真理/无论在欢乐还是辛酸的日子里/我们的心啊，要永远向前憧憬/这样，才不会丧失生活的勇气……”这首诗在意象的撷取上，有一个非常显著的特点，就是多选取那些带有痛苦和悲哀色彩的客观物象，如“攀附的葛藤”“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等等，这些意象，看似信手拈来，实际上是诗人的真力弥满，万象归怀；这些意象，借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴和独特的诗美空间。本诗一袭食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！
《热爱生命》（1979）
也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤
把握不住自己的命运的前程
那请在凄风苦雨中听我的声音
仍在反复地低语：热爱生命
也许经过人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水还要平静
那请到墓地寻找我的碑文
上面仍刻着：热爱生命
我下决心：用痛苦来做法码
我有信心：以人生作为天平
我要称出一个人生命的价值
要后代以我为榜样：热爱生命
的确，我十分珍爱属于我的
那条弯弯曲曲的荒草野径
正是通过这条曲折的小路
我才认识到如此艰辛的人生
我流浪儿般的赤着双脚走来
深感到途程上顽石棱角的坚硬
再加上那一丛丛拦路的荆棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光着脊背走去
深知道冬天风雪中的饥饿寒冷
和夏天毒日头烈火一般的灼热
这使多百倍地珍惜每一丝温情
但我有着向恶势力挑战的个性
虽是缕经挫折，我绝不轻从
我能顽强地生活着，活到现在
就在于：相信未来，热爱生命
教案
【教学设想】
1．食指的这首《相信未来》写于1968年，因此诵读时要介绍当时的背景来理解。
2．诗歌的意象具体，意蕴深刻，因此要引导学生在理解诗歌内容，把握情感的基础上来朗读。
【教学目标】
1.结合当时的背景来理解作品，体会诗人“痛苦的吟哦只为追问光明”之情怀
2.掌握鉴赏诗句的方法和技巧，领会诗歌意蕴深刻的意象
3.引导学生在理解诗歌内容，增强学生直面困难、热爱生命的意识。
【教学重点、难点】通过解读朦胧意象，把握全诗的内涵。
【教学手段】诵读
多媒体
小组讨论
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、课题导入
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
作者与本诗背景
但凡喜欢或读过中国当代诗歌的人，无一不知道诗人食指。有人说，食指是中国当代新诗第一人；有人说，食指是中国朦胧体诗歌的创始人；更有人不乏景仰地把诗人食指称为一代诗魂，他的诗歌曾经那么深地影响、鼓励、陶冶过整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年母亲在行军途中分娩了他，起名路生。小学时就热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作，1978年再次焕发创造力，并首次使用食指笔名（意为别人背后的指点损伤不了诗人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。2001年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。
食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。
在那特定的年代也几乎从一开始就注定了他的殉道者的命运。江青读到了《相信未来》，为诗歌独立不羁的个性所震惊、恼怒。她一定要找到“相信未来，相信生命”的“反动”诗人。江青说，这是一个灰色的诗人。江青又说‘相信未来就是否定现在’。你不歌颂文化大革命，不相信现在相信未来，这是对文化大革命的否定。”于是，一顶反动诗人的帽子重重地扣在了年仅十九岁的郭路生头上。厄运降临了。诗人曾被严格审查、批判。但在阴云密布的时代，这首诗给人们心灵上投下了一道希望之光。食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。
二、朗读生疑
请同学们自由吟诵，看看怎样读出节奏，读出情感，读出意味来。
（重点朗读第三小节）
读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/
我要用手//掌那托住太阳的大海，/
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/
用孩子的笔体写下：相信未来。
读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/
我要用手掌//那托住太阳的大海，/
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/
用孩子的笔体写下：相信未来。
两种读法，究竟哪一种对呢？教师先不忙判断，要充分尊重学生学习的过程。
三、解读意象
（1）思考：这几句是由哪些意象构成？
看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
看法二：“手指”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
（2）思考：“排浪”具有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。
明确：“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道地浪线看起来就像人的“手指”。所以“看法二”、“读法二”是正确的。这三句运用了比喻的修辞手法，将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海。
（3）思考：第三句中的“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？
明确：有，它们都是直的。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。
总结：其实这一节说白了就是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。但是真的这样说就没有诗味了。一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来可以说是惊天动地。
四、研讨主旨
（1）听配乐朗诵讨论：
刚刚介绍时代背景时，提到的江青的解读和评价（江青说“这是一个灰色的诗人”。江青又说“相信未来就是否定现在。你不歌颂文化大革命，不相信现在相信未来，这是对文化大革命的否定。”）有没有道理，请同学们谈谈自己的看法）
看法一：没有道理
理由：这的诗面对残酷现实，热爱生命、积极向上，不是像江青所说的那样“灰色”。
看法二：有道理
理由：江青说
‘相信未来就是否定现在’。实际上诗人对“现在”就是持一种否定的态度。这可以从开头两节看出来。
（2）思考：集中开头两小节有没有写“现在”？（讨论）
明确：没有明写，但通过一些意象能够感悟到。如：诗人用分别提到了“蜘蛛网“、”深秋的露水”、“
我的鲜花依偎在别人的情怀”、“
枯藤”。
（3）思考：如果说这些意象反映了现实，请同学们联系写作背景思考：这些意象的深层含义？
明确：“蜘蛛网”——喻当时强大的黑社会；
“深秋的露水”——喻失望的泪水；
“鲜花依偎在别人情怀”——喻自己的机会、荣誉、成功被剥夺了；
“枯藤”——喻被摧残的生命。
总结：这一系列意象，都形象地反映了现实的残酷。这不正是江青所说的“否定现在”吗？因此江青所说的是有道理的，这说明她的认知水平不错；但由于她的立场是反动的，所以她把食指的诗定性为“灰色”的——这显然是不正确的。
由此我们可以知道诗歌正是通过一系列意象反映的文革这个穷困、艰难的特殊时期。
（播放文革期间的图片）
作者如此失意和落寞，但是没有绝望。因为他热爱生命，他相信未来。然而与食指的生命观相反，在文革那个黑暗的年代，却有多少人在否定现在时，也一并把自己“否定”掉了——他们选择了轻生。1966.5.17，邓拓服毒；1966.9.3，傅雷夫妇在自家钢窗上吊死；1966.8.24，中共一大代表李达自杀；1966.8.24，老舍在北京投太平湖自尽；1967.6.22中共早期领导人李立三服毒；1968.4.22，郭沫若的儿子郭世英跳楼，随后他的另一个儿子郭民英也自杀……这样的心境我们完全可以理解，但相比较而言食指更为坚强，因为他相信未来。食指在另一首诗《热爱生命》（见《语文读本》必修二）中写道：“我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命。”
（4）自由诵读并思考：第4节起诗人的视角有什么变化？
“腐烂的皮肉”、“脊骨”两个意象表达什么意思？
明确：作品由“我”转向了“她”——未来，从未来看现在，现在就变成了历史，诗人期待的是后人的“睫毛”与“瞳孔”能拨去历史的尘埃，不在乎“腐烂的皮肉”而要挺直“我们的脊骨”，等待历史“给予热情、客观、公正的评定”。这三节阐述了“相信未来”的理由，同时想告诉人们，尽管有“迷途的惆怅”，有“失败的苦痛”，但历史不可抹去，未来一定光明。
总结：未来的人一定能看清历史，辨明是非
创伤是表层的，困难是暂时的相信未来
脊梁不断，历史自有公正评价
讲解：最后一节，诗人放弃了意象的转换，直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。这一节句式短促有力，节奏也明显加快了，它是作品内在情绪的必然发展，也是其理想与信念的升华。
五、小节全文
（1）理清课文基本结构：
1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃
痛斥现实
第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓
表明信念
第4节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相
相信未来
第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说
第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗
决心战斗
（2）总结课文的意象及其含义：
蜘蛛网——黑暗势力
炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望
美丽的雪花——希望的火花
紫葡萄——希望的果实
深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望
腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的
脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁
（3）讨论本文的写作技巧：
比喻手法
反复手法
直抒胸臆
【作业】诵读、背诵本文。
用本堂课学习的根据意象体会、分析诗歌的方法，鉴赏《语文读本》必修二的《热爱生命》，然后有感情地大声地读给同学听。
【课外拓展】
比较阅读：《热爱生命》（食指）[见《语文读本》（必修二）]
这首诗写于十年动乱结束后不久的1979年，堪称是《相信未来》的姊妹篇。它们影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想接近破灭时，正是《相信未来》和《热爱生命》鼓励他们顽强地活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执着和热烈，以一种近于悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈奋，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值。这一切都昭示了诗人那崇高而严正的命题：“相信未来，热爱生命”！诗人在另一首《书简》中就曾这样写道：“我们应当永远牢记一条真理/无论在欢乐还是辛酸的日子里/我们的心啊，要永远向前憧憬/这样，才不会丧失生活的勇气……”这首诗在意象的撷取上，有一个非常显著的特点，就是多选取那些带有痛苦和悲哀色彩的客观物象，如“攀附的葛藤”“凄风苦雨”“荒草野径”“顽石棱角的坚硬”“拦路的荆棘”“冬天风雪”“夏天毒日”等等，这些意象，看似信手拈来，实际上是诗人的真力弥满，万象归怀；这些意象，借物载情，寓理于形，极具内质和张力，充分构筑了全诗的沉郁悲慨、深沉丰沛的思想和感情的内蕴和独特的诗美空间。本诗一袭食指诗的一贯的艺术风格，悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌！
《热爱生命》（1979）
也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤
把握不住自己的命运的前程
那请在凄风苦雨中听我的声音
仍在反复地低语：热爱生命
也许经过人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水还要平静
那请到墓地寻找我的碑文
上面仍刻着：热爱生命
我下决心：用痛苦来做法码
我有信心：以人生作为天平
我要称出一个人生命的价值
要后代以我为榜样：热爱生命
的确，我十分珍爱属于我的
那条弯弯曲曲的荒草野径
正是通过这条曲折的小路
我才认识到如此艰辛的人生
我流浪儿般的赤着双脚走来
深感到途程上顽石棱角的坚硬
再加上那一丛丛拦路的荆棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光着脊背走去
深知道冬天风雪中的饥饿寒冷
和夏天毒日头烈火一般的灼热
这使多百倍地珍惜每一丝温情
但我有着向恶势力挑战的个性
虽是缕经挫折，我绝不轻从
我能顽强地生活着，活到现在
就在于：相信未来，热爱生命