2017五年级科学上册第一章第4课建桥梁教案

建桥梁
教
学
目
标：
过程与方法：
1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。
2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能：
1、知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等。
2、了解掌握桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
情感态度与价值观：
1、经历桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与快乐。
2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点：
知道桥梁的承受力与桥面形状有关。
教学难点：学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
教学准备：
1、各种不同桥梁的图片（课件）。
2、卡纸若干张，线绳、小车、钩码若干，实验记录等。
教学过程：
（一）看图导入，激情入境
谈话：同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。在研究之前，老师想知道同学们见过哪些桥，知道那些桥？能介绍介绍吗？
随着学生的回答播放课件（古今中外著名的桥梁图片）。请同学们再次观察这些桥，看看它们的结构一般有几部分组成？教师相机小结：桥面、桥墩。
根据桥面、桥墩的不同让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。(按照材料、用途、跨越对象等分类)
师引导学生按桥的形状分为：平板桥、拱桥、斜拉桥。
（二）搭建桥梁、自主探究
关于桥你还想研究什么？你想做一次桥梁设计师，亲自建一座桥吗？你想建什么桥，怎样建呢？教师适时板书课题：建桥梁。
师：这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥？（指名学生搭桥并介绍桥的结构）
师：改变桥面的形状，你能设计出承受力更大的桥吗？适时指导学生做出另两种桥。
师：预测一下哪一种桥的承受力最大？（指名回答）
师：要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公平比较？
师生研讨总结出以下几点：
1、一张纸板做一座桥。
2、要用统一的重物来测试承受力，不能借助外力。
3、桥墩之间距离要统一。
4、用来搭桥的纸板应该完全一样。
师：同学们在实验时要分工合作，将结果及时记录下来，同时派代表将自己小组的结果记在班级的大统计表上。
提出实验要求，出示评价表。
谈话：这是一张小组实验竞技表，上面有“实验时是否影响到他人、小组成员是否都参与合作、数据是否据实填写、实验用具是否收拾整洁”几个评价项目，我给每个小组都准备了四颗星星，如果你们认为你们组在实验中这几项都做到了，就请你们在实验结束后到前面填实验记录时把星星贴上。我希望每个小组都得到四颗星，因为你们都像科学家一样去工作。
（三）学生分组实验，比较不同形状桥梁承受力的不同。教师巡视指导。
（四）分析数据，发现问题。
1、各组将实验数据填写在班级大统计表上。
2、师：仔细观察统计表上数据发现了什么？跟我们原来的预测有什么不同？
引导学生发现：相对来说，拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。
师：什么原因使它们的承受力不同呢？（学生作答后小结：形状使它们的承受力不同）
（五）向课外延伸
为什么有的地方建平板桥，有的地方建拱桥，而有的地方建斜拉桥呢？引导学生从生活实用性角度去分析。旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。不负责任的烂造会付出惨痛的代价。（如：重庆彩虹桥坍塌事故）
那么在平坦的小河上，两岸幽深的峡谷，可以建什么桥？说明理由。
附板书
苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》说课材料

我说课的内容是苏教版《科学》五年级下册《形状与结构》单元中的第三课《建桥梁》。
一、教材分析
本课旨在通过动手制作和查阅资料，使学生掌握一些浅显的桥梁知识，能自定标准将桥梁进行分类，自主探究不同桥面的承受力差异：通过学生“建”，引导学生理解形状、结构与承受力在生产生活中的应用，真正感受科学技术在人类发展进度中的重要作用。依照单元和本课的目标，结合学生已有的知识和生活经验，我拟订教学重难点为：1、学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。2、认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
二、设计理念：
新课程中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”结合学生年龄特点和已有的生活经验，制定了以下教学目标。
过程与方法：
1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。
2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能：
1、知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等。
2、了解掌握桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
情感态度与价值观：
1、经历桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与快乐。
2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点：知道桥梁的承受力与桥面形状有关。
教学难点：学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
三、说教法和学法：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在宽松的环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，在这一理论的指导下，我主要采用“探究发现――集体研讨”教学法进行教学。
为了突破本课的教学重点、难点，我采用“小组合作探究”和“集体研讨”的教学策略，在学生获得充足的测量数据后，请学生静静地思考、小组讨论，在大家集体研讨的基础上，发表自己的见解，再次就各小组测量的数量进行纵横比较，从中发现（1）拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大；（2）同一种桥梁的承受力大小也受多方因素的影响。这一发现，不是教师强加于学生的，而是学生经历“自主探究――获得证据――归纳总结”这样的探究思考过程中自行获得的。
根据我采用的教学方法可以看出，本节课学生的主要学习方法是观察法、实验法、发现法和归纳法。
四、谈教学过程：
本课堂教学力图体现基于建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个人主义”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习，根据以各教学要素分析，我采用了如下教学流程。
（一）看图导入，激情入境
美国教育心理学家奥苏贝尔说到:影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。课一开始谈话：同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。在研究之前，老师想知道同学们你还见过哪些桥，能介绍介绍吗？接着继续播放课件（古今中外著名的桥梁图片）学生观察思考：它们的结构一般有几部分组成？教师相机板书：桥面、桥墩。随后让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。这样从学生身边熟悉的科学事实出发，把他们已有的知识经验作为锲入点，使得开课简洁生动, 同时多媒体课件的使用，直观形象，更有效的激发了学生的参与热情。
（二）搭建桥梁、自主探究
学生对桥有了进一步的了解后，我及时抛出问题：关于桥你还想研究什么？你想建什么桥，怎样建呢？教师适时板书课题：建桥梁。自然过渡到建桥的设计环节：1、确定建什么桥；2、需要哪些材料；引导小组讨论设计制作出三种不同形状的桥梁。
由此接着谈话：三种桥梁设计好了，你想研究些什么呢？自然引导出探究的目标-----谁的承重力大？
接下来是引导学生设计实验方案，这一环节让学生充分讨论，尽量让他们说明控制的变量和注意事项:
1）桥墩一样（高度一样）
2）两桥墩之间距离一样
3）作桥面的纸板大小一样，厚度一样
4）放钩码在桥面上的位置一样（小车放在桥面中间，钩码都放在小车里）
探究的方案确定后，接下来进入小组合作、自主探究环节。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。”为确保学生探究活动的有效性，我做了如下处理：
1）重整材料，使之结构性更强。对探究三种不同桥梁承受力的材料有意识的进行了调整，即每一组的材料控制的变量一样，而不同组的材料有意识调整不一样，如：有的小组桥跨度不一样，有的小组做桥面的纸张厚度不一样，还有纸张的宽窄不一样，这样弱化了学生在设计实验搭建桥梁中有关变量控制的研讨，而使研究的目的性指向更明朗，同时为学生进一步认识同一种桥形的承受力大小受桥的跨度、桥面的宽窄、桥面（纸张）的厚薄等因素影响做好了铺垫。
2）聚焦探究目标，有的放矢。学生天生有强烈的好奇心，在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情由为迫却，为此，教师要适时调控，让学生在明确实验目的及分工后，然后动手操作。即想好了再做，让学生的学习目的更明确，观察更到位，实验更有效……。
3）强化互动，不断催进探究进程。在探究活动，教师应该是组织者、参与者、促进者，巡回辅导中，时而提示学生观察记录、时而参与学生探讨、时而点拨、时而挑起矛盾、时而倾听学生的发现，同时激励小组互相合作，互相倾听，促使探究活动不断深入，提高探究效率。
（三）学生分组实验，比较不同形状桥梁承受力的不同。教师巡视指导。
（四）分析数据，发现问题。
（五）向课外延伸
我认为一节课下来，教师不一定给学生一个肯定的标签式的结论，不应该是一个圆满的句号，应该引发学生更多的探究活动，它不因课堂而结束，课的结束应成为学生新的探索起点。因此，课的结尾我设计了一个环节。