【整合】人教版九年级上册第一单元第3课星星变奏曲教案

星星变奏曲
【教学目标】
知识和能力目标：
1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。
2、把握诗歌中“如果……谁还需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……谁不喜欢”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。
3、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比喻、对比、通感等修辞手法。
过程和方法目标：
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2、通过诗歌物象的对比，理解诗歌主旨。
3、体验与反思，通过理解诗歌的主旨，结合生活和学习的实际情况，畅谈感受。
情感态度和价值观目标：
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重、难点】
1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、通过反复朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
3、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入课文：
每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，对幸福和光明的期盼便显得尤为强烈。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、预习交流
1生字注音
静谧（ｍì）
闪烁(ｓｈｕò)
劫（ｊｉé）难
凝（ｎíｎɡ）望
颤（ｃｈàｎ）动
覆(ｆù)盖
朦（ｍéｎɡ）胧（ｌóｎɡ）
憧（ｃｈōｎɡ）憬（ｊǐｎɡ）
2词语解释
凝望：目不转睛地看。
静谧：安静。
憧憬：向往。劫难：灾难，灾祸。
朦胧：月光不明。指不清楚，模糊。
弥足珍贵：更加觉得珍贵。
3走近作者
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
4相关知识
（1）朦胧诗简说：朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。
（2）象征和比喻的区别:①象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。②象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。
5背景探源
这首诗作于“文革”后期，是作者利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、整体感知
1、教师配乐范读全诗，学生听读，并用心感受月夜星空的情景。
2、学生自读，要求读准字音，把握诗歌的节奏。
3、请学生朗读诗歌，其他学生进行简要评点。
4、齐读全诗，要求学生在朗读的过程中找出诗句中出现的一些形象。并思考这些形象可以分成几类？各自营造了一种怎样的情感氛围？用几个词概括出来。
第一节：（板书）
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等。
意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。
营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往
第二节：
意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。
寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶，也是对冷酷现实强烈否定。
5、总结星星在诗歌中的象征意义。
星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
四、品读诗歌
1、请学生自由朗读诗歌，并把认为写的好的诗句画出来，小组之间互相交流，说说你喜欢的诗句好在哪里？
2、请学生在课堂上进行交流。
【示例】
①
“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”
这里比喻。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。
②“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象地揭示了“光明”的美好。
③“每一首诗都是一群颤抖的星星。”
这里用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
五、问题探究
1、两小节诗歌是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同。
结构上——全诗由两个基本对称的诗节组成，每节16行，都以“如果”的假设句起头，具有一气呵成的气势。都是以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题。基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或相近。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变化。
语言上——都用“如果……谁还需要……谁还会”开头，从第五行起有变化，“谁不愿意”的肯定式变成“谁愿意”的否定式。
2、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
六、课堂小结
这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是对黑暗冰冷的现实的否定，对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落却不失坚定的希望。
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
七、拓展提升
仿照这首诗
“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
例：如果我们不用准备那些枯燥的考试
如果我们都可以升入理想的大学
谁还需要补课，谁还会
谁还需要补课，谁还会
在夜里叹息
在寒冷的冬天寂寞的煎熬
寻觅妈妈收缴的童年
在酷热的夏日苦苦的等待
谁不愿意
谁愿意
每天
一年又一年
都是一首歌
总听到唠叨的话
每个同学都是青春飞动笑声连连
【板书设计】
星星变奏曲

【教学反思】
本课的教学，关键是对诗歌内容的理解与把握。其内容一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。可让学生在课下自主收集资料了解朦胧诗，在课上分享自己对朦胧诗的认识。这样比在课堂上直接引入更加明确，也有助于引导学生进行自主学习。