冀教版语文五年级上册第5课 动物二章教案

动物二章
教学目标：
1.正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式；体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：
抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美。
教学难点：
体会在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学时间：
4课时
教学过程：
学生：
1.预习课文，自学生字，读熟课文，对自己喜欢的句子段落写简单的批注。
2.查阅有关鸬鹚、鹭鸶的资料，还有描写江南水乡美景的诗文。
教学设计
设计意图
一、谈话导入，揭示课题1.读好课题。（1）教师：今天咱们一起学习一篇写得非常优美、非常生动的课文《动物二章》，谁来读一读？（教师板书：动物二章）（2）教师看看作者为我们带来哪两位朋友？生说师板书：“鸬鹚”和“鹭鸶”（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意：“鹚”和“鸶”的读音2.简介鸬鹚、鹭鸶。（1）教师简单介绍鸬鹚、鹭鸶（2）出示课件呈现多幅鸬鹚、鹭鸶的图片，学生先和鸬鹚、鹭鸶打招呼，然后补充相关资料。（学生用自己喜欢的方式和
“鸬鹚”“鹭鸶”和打招呼，介绍资料时，要变成自己的语言，这也是内化为自己语言的过程。）3.引入新课。课文中对鸬鹚与鹭鸶的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、初读感知，扫清障碍1.教师范读（1）教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。（2）读后学生说听后的感受。（鸬鹚、鹭鸶）（教师：很好！这是鸬鹚和鹭鸶留给你们的第一印象，而且是相当好的印象。有了这样的印象，再去读《鸬鹚》、《鹭鸶》，就会有一种会老朋友的感觉了。好！现在大家自由朗读课文，注意生字新词、长句难句，把他们读正确、读通顺。）2.学生练读（1）教师：带着这种美好的感觉，自由轻声地读课文。读的时候，看看你能念得很通顺很流利吗？（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读。《鸬鹚》抽5位学生读（1——5）自然段；《鹭鸶》抽5位学生读（3——7）自然段三、优美聚焦，水乡情韵
多种形式品味朗读
1.教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（生说）2.教师：《动物二章》这篇文章，我读了一遍又一遍，越读越想读，越读越爱读。不信？自己再读两遍，看看是不是也有这种感觉。自己再读一遍，然后和同桌之间相互读一遍。要求还是读正确、读通顺，若能读出自己的感觉就更好！3.学生再次读文，教师巡视倾听。4.教师：再读课文，边读边体会，你觉得课文中哪些地方带给你特别优美、生动的感觉？用自己喜欢的方式多读读。（看谁一会能接受挑战……）5.选段朗读。（1）推荐读文，学习别人读书好的方法。《鸬鹚》、《鹭鸶》选自己喜欢的段落读，学生评价；读得好的同学介绍怎样才能读好的方法；教师要随机评价及时表扬鼓励。在朗读中教师可以参与其中，朗读自己喜欢的段落，也可以师生合作读。预想学生读好的方法：第一，想象当时的情景，把自己放到画面里去，有一种身临其境的感觉。第二，多练习，多读几遍。第三，要通过自己的声音，特别是表情，把自己对课文的感觉读出来。（2）教师：同学们，这会读书是不是，有种越读越想读的感觉、越读越爱读呀？读书重要的是要找到一种感觉，一种喜欢读、一种爱读、一种越读越爱读的感觉。这会对鸬鹚和鹭鸶这两位老朋友，有什么话要对它们说的？
学生畅所欲言
四、默读课文，想象画面
1.教师：读了四遍书，我想同学们头脑中一定浮想了许多画面，默读，试着给画面命个题目。（词、句子均可）
2.学生写在书上相应的段落旁边。
3.交流。
（1）说图画命名，并说出相对应的段落。（2）说出这样命题的缘由。预设：鸬鹚：第一幅：等待命令、待命、悠然、看！我多威武……
第二幅：大显身手、捕鱼、欢腾
瞧！我多能干……第三幅：满载而归、回家、平静
看！我多幸福……鹭鸶：第一幅：钓鱼、悠闲、和美……
第二幅：望哨、寻友、凝望……
第三幅：低飞、欢乐归……第二课时学习《鸬鹚》一、复习导入1.用课件出示三幅图，学生说相应的段落以及说出是捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景图。2.导入新课教师：上节课，咱们一遍遍地读，鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景有了初步的感受。这节课，我们继续通过读，深入到字里行间，细细地品读美好的感觉。二、细品画面
悠然一抹
韵致漾预设交流：（一）学习第一幅图：恬静、优美渔人休憩图
（感受小湖的平静与优美）1.配乐《渔舟唱晚》生读第一自然段，边读边想象画面，看看自己的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？（1）学生畅所欲言说自己看到的画面。（可以用诗句说自己看到的景色。）（2）带着自己的感受诵读，（指名读——齐读）2.教师：好美的水乡风景，作者是怎么写的？请大家默读第一自然段，画一画，圈一圈，你认为写得特别美的词语和句子，体会美在哪儿。重点品味“悠然”（1）湖面：平静的像一面镜子，（平、亮、清）（2）稻田：一望无垠（3）渔船：“浮”再读这个词，看看能品出来什么感觉？（轻、稳、平）（4）“悠然”，换一个意思相近的词，读读感受“悠然”一词的精妙。（预设：悠闲、无忧无虑、自由自在、无忧无虑、悠然自得）
（5）鸬鹚：“等待”列队的士兵
3.在有所感悟的同时，教师要引导学生反复读好这些词语。
（1）指导朗读：如：“悠然”一词，写出了渔人的悠闲，写出了渔人的惬意，写出了渔人的自由自在，写出了渔人的悠然自得。如果你是那位渔人，看到这样恬静的水乡风景，你会怎样读这段话？教师引导：声音低些，速度慢点，让人听着有一种静静的、美美的感觉，对还要有一种悠悠的感觉。（2）生试着读。（指2——3名学生读，教师随机点评）4.有感情的配乐读，进一步感受小湖的平静和优美。5.试着背诵。
过渡：刚才我们一起感受着这恬静优美的画面，感受着渔人悠闲自得的生活。小湖是如此的平静，如此的优美，可是随着渔人的一个动作，就忽然变了。请同学们轻声读（2——4）自然段，看看渔人的哪个动作，让水平如镜的湖面发生了变化？（二）学习第二幅图：活跃、欢腾的捕鱼图1.学生自由读文，教师巡视。2.教师：渔人拿竹篙向船舷一抹，小湖不再平静了，而是一派欢腾的景象。现在把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到书上。3.组织交流，随机点拨。重点品味“一抹”（1）换词体会“一抹”的精妙。（一挥、一蹭、一划）教师：这轻轻地、小心翼翼地一抹，一个细微的动作，饱含了渔人对鸬鹚的多少体贴啊！这熟练地、洒脱地一抹，为我们展现了多么丰富的水乡生活啊！这挥洒自如地一抹，是无声的命令；这潇洒熟练的一抹，又是无声的指挥，这一抹，抹出了什么呢？（2）学生畅所欲言预想：（从湖面、鸬鹚、渔人三个方面启发学生思维。）湖面：抹出了波光粼粼的湖面；抹出了波光荡漾的湖面抹出了一圈圈的涟漪……抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃；抹出了欢腾、热闹的湖面；抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿；……鸬鹚：抹出了可爱的鸬鹚，抹出了一只只跳上跳下的鸬鹚；抹出了忙上忙下的鸬鹚……抹出了喉囊鼓鼓、勤劳能干的鸬鹚……渔人：抹出了渔人的笑容；抹出了喜悦的心情；抹出了得意洋洋的样子；抹出了渔人的幸福……抹出了满载而归的欢悦……（也可以设置一个句式练习说话：渔人这一抹，抹出了________。（3）学生思维不活跃时，可以让学生再读课文，看看那些地方体会到渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（4）教师随机点评，引导学生反复读好有关句子。（5）播放课件：鸬鹚捕鱼的场景，进一步感受活跃、捕鱼的场景。
重点抓住：“抓、挤、甩”等词语（6）教师可以引导学生朗读“鸬鹚捕鱼的场景”体会渔人忙碌。4.有感情地朗读（2——4自然段），边读边想画面，进一步感受江南水乡丰富的生活。5.教师：身在江南水乡的你，此刻你想说什么？
（可以对渔人、鸬鹚、江南水乡说）（三）第三幅图：具国画色彩的渔舟唱晚图1.学习（5——7）自然段，引导学生思考：捕鱼后的静是一种怎么样的静？此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样？抓住
“湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕”与前面对比，体会捕鱼前的静赋予了人内心感受和情感体验的美和渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。2.有感情地读第一自然段，和5、6、7自然段，边读边想象画面，进一步感受渔人捕鱼后洋溢幸福的内心，这是一种悠然的平静，这是一种忙碌后幸福的平静。3.教师朗读最后一自然段。大家也读最后一个自然段，看看能从文字中读出什么东西来，品出什么感觉来？预想：“恢复、渐渐……”4.随机板书：三、拓展升华，深化主题情感出示《江南水乡·黄昏》学生自由读，感受江南情韵。四、内化语言、形成积累1.诵读全文2.选择自己的喜欢的段落背下来。3.把自己喜欢的图画，用自己的话说一说，适当加上自己的想象，也可以动笔写一写。第三课时学习《鹭鸶》一、
情境导入，交流预习，整体感知1.创设情境，揭示课题（1）以描写《鹭鸶》的古诗引入，杜甫《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。…………张志和《渔歌子》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，……　
（2）配乐出示不同情态的鹭鸶图片。教师板书：鹭鸶（3）教师：鹭鸶，微风吹来时羽丝摇摆，样子煞是美丽，喜欢在水沼泽、湖水中生活。好美的鹭鸶，诗人郭沫若在文中为我们描述了怎样的画面，从中我们还能读出来什么？2.交流预习，说话课文为我们描绘了怎样的画面。（1）出示填空：鹭鸶是一首_____的诗。鹭鸶的外形特点：色素_____，身段____，一切都很________。鹭鸶不同情态的图画：___________、__________、________。3.在交流的基础上，引导学生想象诗人描述的画面，全文都是围绕着那句话写描述的？第一部分（2——5）自然段，从鹭鸶的色素配合，身段大小，一切都很适宜，来感受鹭鸶的外形美，美得“精巧”。第二部分（6——8）自然段，从鹭鸶觅食、栖息、飞行不同的活动中呈现的“钓鱼图、望哨图、低飞图”，来感受鹭鸶不同情态的美，真可谓静美动美，动静皆美的连环画，给人以无限的遐想。开头和结尾相照应，强调了鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，一首“精巧”的诗。二、细细品读，感受美韵，内化情感边读边思考：鹭鸶是一首什么样的诗，从哪些地方读出来的？划出相关的语句，边读边想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？　自读自悟，重点品味：鹭鸶是一首精巧的小诗。预设点：（一）学习第一部分1.自由读（2——5）自然段，感受从鹭鸶的色素配合、身段大小，一切都很适宜。2.交流　（1）交流学生自己仿佛看到了什么？（可以用书上的语言，可以选用书上的语言融入自己的想象）（2）交流哪些地方读出来的，感受到的.抓住重点句子：从色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。理解“适宜”用词准确、贴切，体会用词的精妙。（换近义词
适合”试读，在此同时可以出示鹭鸶的图片）从对与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比和对鹭鸶的蓑毛、长喙、脚的具体描写，
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，”
“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”进一步感受鹭鸶颜色配合、身段精巧的和谐之美。而且读中体会“雪白、流线型、铁色、青色”作者寥寥几笔勾画出鹭鸶独有的韵致美。在读中教师相机板书：色素配合
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（适宜）身段大小
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。3.训练表达，再次激发情感。我们之所以说鹭鸶是一首精巧的诗，是因为……4.自由读文，你还从文字中读出什么来？从文中“寻常”“常见”感受作者留意身边的美，这些平常的，被人忘却的美，却被作者观察到了，并用笔写下来。（二）学习第二部分1.自由读（6——8）自然段，从画面中感受鹭鸶在觅食、栖息、飞行中不同的情态美。2.预设交流：学生交流自己看到的画面，抓住重点词语体会、品味。（1）钓鱼图（悠然垂钓图）：重点品味“钓”字。
通过不同形式的读，想象画面，感受一个“钓”字，带给我们视觉的冲击力。在读中感受拟人手法运用带给人无限的遐想。在指导读中，学生看书中的插图，教师用自己的语言设置一个情景，让学生入境体会“钓”字的悠然自得，体会画面的情趣美。教师：在清水里，时有一只两只鹭鸶，像优雅的贵妇，闲庭情信步在水边，悠闲地垂钓，温柔而娴静，悠然而富有情趣。一钓钓出万般韵味，让人思绪翩跹，沉浸其中，一幅情趣盎然的图画在我们面前蓦地拉开……鼓励多元解读，重在画面的丰富，意蕴美。（2）望哨图（盼归图）　通过读用自己的话描述自己看到的画面，感受情韵美。用一个开放性问题：“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”引导学生想象鹭鸶在干什么？（学生联系生活谈）（3）低飞图读文说想象到画面，可以让学生用诗句说意境。“一行白鹭上青天，”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”教师可以用自己的语言设置情境，将画面丰富，使图画更丰盈，激发学生的情感，读作者的情感。夕阳最后一抹嫣红，斜斜地铺在湖面上，天边的晚霞晕染了半边天，偶有一只只鹭鸶翩然起飞，优美的身姿映在水面上，让人不禁陶醉。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句赫然入怀！此刻，拥有好美的享受，好惹人爱恋的感怀！这是自然的恩惠，这是江南生活一帧美的小照。
生畅所欲言3.在读中品味诗的意境，并试着引导学生背诵。
4.内外结合，回归整体，升华情感（1）交流课前收集的有关鹭鸶的诗句，教师随机补充。（2）引导学生想象鹭鸶还可能给我们带来什么样的优美画面，把想象中鹭鸶的情态说出来，也可以写下来。三、领悟主题
生活处处流溢美1.结合自己的理解说话“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”2.作者把鹭鸶描写得如此美，为什么？四、对比整合，激趣升华美
1.学生读文说自己的对《鸬鹚》、《鹭鸶》的感受。（相同、不同之处。）2.思考：两篇文章都那么美，为什么？你从中感受到了什么？从写作特点和表达方式上；从用景物描写抒发情感；《鸬鹚》感受柔和安宁的静态美，水乡活跃美，这是生机勃勃的动态美，可谓静美动美交替皆美，这是大自然赐给我们的一份美的礼物。《鹭鸶》感受那份悠然的情趣美，觅食、低飞、栖息生活中不同的活动，演绎着动态美，定格在脑海中是一份静美，可是又有动态美的变化，可谓静中有动静动亦美，这是大自然又一份美的馈赠。五、课外拓展，深化感悟1.课外拓展，了解作者，做生活有心人2.推荐郭沫若的其他作品。六、指导书写生字，背诵课文。
兴趣是学习的先导。从读题目入手，让学生透过题目，窥见内容，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本。以自己喜欢的方式和“鸬鹚”“鹭鸶”打招呼，用自己收集的资料来丰富对“鸬鹚”和“鹭鸶”的认识，不仅拉近了学生与文本的距离，而且进一步激发了学生探究的欲望，为理解课文奠定学习基础。
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教师深情的范读，容易把学生带入特定的情境中，有效地调动学生学习兴趣和情感体验，更便于捕捉学生的感知课文的第一感受。
扫清障碍，为后面的深入理解课文打好了基础。
《语文课程标准》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”。这三者密不可分，没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”也不可能有“有感情”。有位教育专家说过，如果句子都没读正确、读流利，他即使有在身后的感情像喷发，也无法通过朗读来展示呀！在一步步的朗读中，才能预约下一步的精彩。教师在学生朗读中注意兴趣的激发，及时表扬鼓励，教师富有挑战性的用语，让好胜的孩子们兴趣盎然，享受着“读你千遍也不厌倦。”的情趣。成功的喜悦成为新一轮前进的动力。朗读中学生说朗读好的方法，既尊重了学生主体，无形中又进行了朗读方法的引导。朗读过程中教师适时地参与其中，在愉悦的氛围中，师生共享语文学习的快乐。
进一步捕捉学生读书后的情感体验，为与作者心灵产生共鸣做好铺垫。
通过默读，学生走进文本，深入思考，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。学生在默默读书中，细细品味，静静思索，才能与作者的心灵去碰撞，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，然后通过朗读或者语言表现自己的感悟。
和着优美的节奏，朗读课文——想象画面——表达画意，这个过程就是把如诗的文字转化为图画，再由图画转化文字，这是创造语言实践的机会，能激发联想和想象，能促使学生深化对课文的理解，使思维和语言得到同步发展。
留给学生自主学习的空间，自主朗读的空间。从湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚构成的图画中，抓住“浮、悠然”等词感悟文本的语言，提高认识，升华情感。在读文中紧扣重点词语想象画面，在想象画面中理解语言，感受小湖的平静、优美的意境。
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学法同第一幅画一样，学生自主探究，以读悟文，以读导情，感受“一抹”的精妙。学生在不断与文本对话中，调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行着不同的解读，这些环节的设计，在尊重学生不同情感体验的同时，也解读这“一抹”凸显的江南风情的韵味。
鸬鹚捕鱼忙碌场景的加入，使得文章的节奏变得欢快，通过老师的引导朗读，感受渔人平时训练有素和对鸬鹚的关爱，感受水乡丰富的生活。情境对话，是在学生精读感悟的基础上设置的，能促进学生内化文本语言，积累语言，在语文实践中培养学生学习语言和运用语言的能力。
在对比的诵读中，理解湖面从平静——跃动——平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。感受文字呈现的景美、境美、情美，真正体会文中画，画中诗的韵致，感受自然和谐的画幅。琅琅的读书声贯穿了整个课堂，诵读、背诵的过程也是对文本的音韵美、形象美、蕴涵美等进行整体欣赏、品味的过程，更是内化语言、感悟语言、积累语言的过程。
把《江南水乡·黄昏》拓展在课堂，给学生以强烈的情感冲击和渲染，在与无形中激发内在的共鸣，意犹未尽。
让学生在诵读、背诵中再一次感知语言的优美，领略江南风光的韵味。
以描写鹭鸶的古诗入手，调集学生的知识储备，引发其兴趣。在优美的音乐和图片背景中，以“诗人为我们描述了怎样的画面，从中还能读出什么？”作为导入，激发学生阅读的兴趣，形成阅读的期待。
预习这个环节的设计，让学生了解课文内容，并对文章描绘的画面做一次重温，为进一步理解课文奠定基础，提高教学实效。
根据《鸬鹚》的学法，给学生以自主学习的空间，在读中感受画面的意蕴美，在细细品味中，充分与文本零距离的接触，与作者心灵碰撞，感悟字里行间所蕴含的情趣美。
品读内化时，还是抓住“适宜”一词，体会鹭鸶的色素配合，身段大小，那份恰如其分的美。并再次出示鹭鸶的图片，引导学生体会鹭鸶美的恰到好处，进而把文本中的静止的、平面的文字活化、立体，学生自然会对鹭鸶的喜爱加深，然后通过朗读、诵读等不同方式，品读文字，想象画面；内化语言，铭刻画面。
正是“平凡的最易忽视的”，忽视的却往往是平凡，正因为这种忽视，才更具“伟大的色彩”。
从“寻常、常见”中感受作者留意身边的美，有一双发现美的眼睛。
品读中，利用书中的插图，不仅培养学生的观察力、想象力，而且使他们的创新思维和语言表达能力也得到了很好的锻炼。教师对画面生动的描述，深情的示范诵读更能把学生带进画面，入境悟情。并且把诵读和说话训练融入画面想象之中，学生对画面的理解借助诵读、说话表达出来。从文中诗意的三幅画中引发学生想象鹭鸶的其它生活图，不仅拓宽了课文的内容，而且调动了学生的个人生活经验，是情感目标自然达成。这样，把画面与说话融为一体，说景悟文，说景融情，喜爱情感油然而生。
再次诵读全文，揣摩这一幅幅水墨画是鹭鸶平凡常见的美，可在郭沫若的眼里，却是一首韵在骨子里的散文诗。感受生活处处流溢美，只是我们缺少发现的眼睛，缺少一颗感知美的心。
板书设计：
鸬鹚
捕鱼前
捕鱼时
捕鱼后
平静
不平静
恢复平静
色素配合
身段大小
（适宜）
动物二章
鹭鸶
钓鱼图
望哨图
（根据学生的回答板书）
低飞图