人教版语文九年级上册第6单元第22*课 隆中对 教案

课
题
《隆中对》（第一二课时）
课时安排
三课时
课型
新授课
三维目标
知识目标
1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。2、积累一些文言实词和虚词。3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略
能力目标
1、朗读文言课文。2、学会翻译文言文，了解文章大意。3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
情感目标
认识了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。
教学重点
通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学难点
理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
教学方法
朗读法、讨论法、合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
教学过程设计
导入解题整体感知新课讲授疏通文意
一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。二、解题：1．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、整体感知：1、默读课文。要求学生画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、齐读课文。四、新课讲授，疏通文意。1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。[时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。
[友善］友好。
[信然］确实这样。
教师检查纠正补充2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。
[与俱来］与（之）俱来。俱。一起。
[就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。
学生联想结合注释批注记忆学生默读学生自由朗读学生齐读学生试译学生批注学生试译学生批注
教学步骤
教师活动
学生活动
教学过程设计
新课讲授疏通文意
教师检查纠正补充3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
[由是］因此。
[诣］去，到。这里是拜访的意思。
[凡］总共。[因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。
[孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人
[信］通“伸”，伸张。
[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。
[安］疑问代词，怎么。教师检查纠正补充4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。
[众寡］人少。意思是兵力薄弱。
[非临…，抑亦]不仅……而且
[谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。[争锋］争强，争胜。
[国险而民附]地势险要，民众归附。
[援]外援。[囹]谋取。
[利]物资。[尽]全部取得
[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［资］资助，给予。
[险塞]地势险要。
[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。
[因]依靠。[成]成就，创建。[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。
[胃］后代。
[信义］诚信仁义。[著］显明。
[总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。
[岩阻］险阻，指形势险要的地方。［政理］政治。
[身］亲自。
[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。
[诚如是］确实像这样。
[日］一天天。教师检查纠正补充五、齐读课文
学生试译学生批注学生试译学生批注
作
业
熟读全文背诵要求的内容并默写
板书设计
1．通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来：已，通“以”。2、词类活用：①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。
壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。3、一词多义：①信：谓为信然——确实
信义著于四海——诚信
欲信大义于天下——同“伸”，伸张②因：因屏人曰——于是
因以为号焉。《五柳先生传》——因此
高祖因之以成帝业——凭借
余因得遍观群书——因此
罔不因势象形——就着，根据③遂：由是先主遂诣亮——于是，就
然操遂能克绍——终于、最终遂迷，不复得路。——终于、竟然④诚：此诚不可与争锋。——加强肯定语气，的确、实在。
诚如是——如果⑤已：然志犹未已——停止
自董卓已来——通“以”
已历三世——已经⑥谓：谓为信然——认为
谓先主曰——对……说⑦然：谓为信然——这样
然志犹未已——然而，但是⑧用:
遂用猖蹶——因此
贤能为之用——利用
此用武之国
——运用4、句
式：⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。
此用武之国。⑵省略句：君与俱来。⑶倒装句：每自比于管仲、乐毅
时人莫之许也。⑷被动句：贤能为之用。5、古今异义顾
古义，拜访。将军宜枉驾顾之。
今义，照顾。凡
古义，总共。凡三往。
今义，平常的。孤
古义，我，古代王侯的自称。
今义，孤立。殆
古义，大概。此殆天所以资将军
今义，危险。（百战不殆）日
古义，一天天。于是与亮情好日密今义，太阳或日子6、出自本文的成语。　度德量力
箪食壶浆
挟天子而令诸侯
教
学感
悟
课
题
《隆中对》（第三课时）
课时安排
三课时
课型
新授课
三维目标
知识目标
1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。2、积累一些文言实词和虚词。3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略
能力目标
1、朗读文言课文。2、学会翻译文言文，了解文章大意。3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
情感目标
认识了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。
教学重点
通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学难点
理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
教学方法
朗读法、讨论法、合作探究
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背诵检查问题探究
一、课文背诵检查。教师评价作业完成情况二、问题探究1、教师要求学生找出文中所有的人物名字。明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。教师明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。
学生背诵学生反思学生浏览课文回答交流学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生批注
教学步骤
教师活动
学生活动
教学过程设计
问题探究写法课堂总结
刘表：荆州牧刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？教师明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）教师明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）⑶、江东：孙权占据的地方。⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）教师明确：曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？教师明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？教师明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。四、赏析本文刻画人物形象的方法。从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。五、课堂总结：本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。六、齐读课文
学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生思考讨论回答学生批注学生听讲批注做笔记学生听讲批注做笔记
作
业
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曹：不可争
明察天下形势
孙：不可图隆中对
荆益二州：可争、可图
三步走战略：
主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国
教
学感
悟