冀教版语文五年级上册26词二首教案

26 词二首
教学目标：
知识与技能：
1．正确认读“藕”，掌握“鹊”和“藕”两个生字。
2．有感情地朗读两首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。
3．帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
过程与方法：
1．结合词句掌握生字新词。
2．通过对词的理解，感悟词所描绘的意境。
3．通过词的学习、意境的感悟，对学生进行美的教育与熏陶。
4．通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读。
情感、态度与价值观：
体会词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。21世纪教育网版权所有
重难点：
本文的重点是通过反复阅读，理解词句的含义。
想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情是本文的难点。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
（一）《清平乐·村居》。
（二）学生背诵。
（三）记得这首词是谁写的吗？（南宋词人辛弃疾）
（四）简介作者和写作背景。
（五）揭示课题。
这节课我们就跟随作者学习他的另一首词《西江月.夜行黄沙道中》。
（六）理解题目：“西江月”是词牌名，“夜行黄山道中”是词的题目名。
（七）教师介绍黄沙道。
二、初读词作，初步感悟
（一）自己放声读一读，读通，读顺。
（二）指名朗读，并让学生作出相应的评价，教师随机引导学生读出这首词的节奏。
（三）读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道。
（四）女生男生赛读。
（五）全班齐读，边读边想：
读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？
三、走进文本，读中悟意
导入：就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么？听着什么？闻到什么？想到什么呢？
（一）默读课文，学生自主学习。
阅读提示：
1．结合注释，借助工具书，理解诗词大意。在书上标出不懂的地方。
2．此时此刻诗人所看到的、听到的、闻到的或想到的是什么？
（二）全班交流，教师进行必要的引导、点拨。
1．随机解释个别词语。
2．相机出示下列语句。
语句赏析1：
“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”
谁还从这一句看到了什么，听到了什么？
教师引导：
多美的月夜啊，词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
多美的月夜啊，我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
语句赏析2：
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
教师引导：
你还看到、听到或闻到了什么？
此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情？
作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。他会想些什么呢？
指导朗读。
语句赏析3：
“七八个星天外，两三点雨山前。” 教师引导：
你还看到、听到或闻到了什么？
再次读这句词。
语句赏析4：
“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
教师引导：
你还看到了、听到了什么？
从这句诗，你想到了哪句诗？（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。）
词人此时此刻有怎样的心情？（转急为安、兴奋不已、激动万分……）
你是从哪里发现的？
请你带着词人此刻的心情，再读这一词句。
四、品读词作，读中悟情，欣赏诗词意境
（一）先配乐，后画面展示。
（二）仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。
此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面？
（三）配乐写话。
教师导语：此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解；请你拿起笔，静静地想，静静地写，写下那动人的画面。（教师巡视指导）
（四）画面取名。
1．给自己的文字取名字。
2．交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……
（五）师生齐读（或背诵）整首词，整体感知。
五、拓展延伸
（一）在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格？（清新欢快、豪放）
（一）由于词人的生活遭遇，他的词风有时又沉郁顿挫、悲壮激烈。让我们一起来欣赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古 》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
六、请你选择喜欢的一项作业
（一）请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。
（二）如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。
（三）课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。
（四）学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！
第二课时
一、复习回顾，激趣导入
（一）背诵《西江月·夜行黄沙道中》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
（二）今天我们再学一首词《如梦令》，看看和我们上节课学习的《西江月·夜行黄沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。
（三）学生介绍自己了解的李清照。
（四）教师总结补充。
（五）我们已经大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最难忘的一次少年时经历是什么吗？
二、读准词句，初读感知
（一）自由朗读《如梦令》一词，出示自读提示
1．仔仔细细读上两遍，把生字和多音字读准。
2．同桌对读，相互检查。
（二） 指名读《如梦令》，其他同学注意听，找出生字和多音字。
（三）“兴尽”的“兴”是多音字，“藕花”的“藕”是个生字。
（四）齐读“兴”和“藕”字。
（五）齐读句子“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。
（六）再读《如梦今》。想想每句中该如何停顿，用何种语气？
（七）指名读，其他同学注意听他的停顿和语气。
（八）教师相机指导读法。
三、感悟诗情，品读赏析
（一）教师配乐范读课文。请同学们做一个有心的小听众，感受老师对这首词的理解。
（二）了解词作背景和大意。
这首词是描写作者少女时代同闺中密友一次游玩的经历，这在讲究女子“大门不出，二门不迈”的时代是极为难得的！
（三）默读这首词，读的时候遇到不理解的地方可以查阅字典或询问老师。
（四）感悟诗情，想象画面。
（五）这首词大概是什么意思？
（六）带着自己的理解和感悟读一读。
四、想象画面，美读感悟
（一）分句理解，想象你的脑海中浮现出怎样的画面?
（二）根据学生回答，教师相机追问：
日暮下的小溪凉亭会是怎样的美丽？亭中的姐妹们又在做些什么？河塘深处你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？是什么惊飞了鸥鹭？
（三）这么美的景色，谁忍离去,让我们带着“余兴未尽”之情读一读。
（四）天下无不散的宴席,毕竟天色已晚,而这摇橹而归的途中作者留下什么?带走了什么?
（五）根据学生回答，相机指导背诵。让我们带着这种快乐的心情，试着背一背这首诗吧!
五、拓展延伸，推荐阅读
（一）少年时的记忆总是美好的，同是溪上泛舟，让我们再来看李清照的另一首词《武陵春》。
（二）这次泛舟作者的心情如何？
（三）同样是泛舟，此时作者忆起昔日的溪亭之游，心中会有何感受？
预设：留恋、怀念……
带着这种感情再来读这首词。
六、教师小结
课堂的引入以四年级学过的《清平乐·村居》为突破口，既可以巩固已有的知识，又可以把课堂带进诗词的意境，很自然地过渡到作者。
通过资料，学生进一步了解辛弃疾，为学生理解诗词做好铺垫。
了解当时的历史背景，可以帮助学生领会词人的心境。
学会整体观照，揭示诗歌的意境，是古诗学习的重要门径。优秀的诗词是句断意连的，在似断非断的变化中品读，给学生以想象的空间。
学生在诗句的朗读中，用“你仿佛看到了一个怎样的夜晚？”这个问题从整体入手解读古诗，揭示了词的意境。意在铺垫当时的背景，把握情绪基调、营造解读期待。
情感是诗歌的生命，解读该词之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要读懂诗词的景，用“就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么？听着什么？闻着什么？想着什么呢？”这一问题统领课堂，借助注释和已有的知识让学生充分感知、体会和领悟。追求教学的深意并不容易，但通过问题的创设，词人看到的、听到的、想到的，自然地从词句中涌现，思路层层深入，词的意境似乎就在学生眼前。
点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到词人的喜悦之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。
课堂教学在自主阅读鉴赏中体现了阅读的主体性，设计主要采用情境教学法和读悟教学法。
诗词的教学也是语言整合的过程。在阅读的基础上，让学生写下自己头脑中的画面，既是遵循课堂教学的整体性原则，也是语文教学工具性和人文性的统一。在复现优美的意境中，其中的意象一一浮现，通过写进一步加深对诗情的领悟，最终完整地感悟到诗性。可以说是情由景生，由景悟情，真正实现诗词教学的目标。
通过比较两首词的风格，大致了解两位词人豪放词风的异同。让学生的认识相对深入。
从复习回顾入手，容易激发学生的学习兴趣，使其产生渴求知识的欲望，为进入自主学习打下基础。
给学生充分的时间，让学生去读书，把诗词读通、读顺。扫除生字词的障碍，是理解课文内容、感知语言情境的基础。
教师范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求悠然而生，自然而然地就会产生出读的欲望。
教师结合诗人的生平背景，适当地指导品悟，能帮助学生深刻理解和体会词中所表达的情感。
给学生充裕的时间进行诵读，为他们创设情境，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进地体现出来。
体会词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟词中景、心中情，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。
诗词教学要做到“三拓展”：把诗文读宽，把诗文读深，把诗文读美。通过推荐阅读，有效地做到了把诗文读宽、读深、读美。