15.
为“我不能”举行葬礼
教学目标：
知识与技能：
1．正确认读2个要求会认地生字，掌握8个要求会写地生字。
2．理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
过程与方法：
1．通过查字典等方式了解词语含义。
2．通过品读文本，联系生活实际使学生明白“我不能”在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的心态。
情感态度价值观：
培养学生生活的自信心，能够积极乐观地面对生活中的种种挑战。
重难点：
通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
相信同学们都听说过“葬礼”这个词，今天我们要一同去参加一次非同寻常的葬礼，到底怎么回事呢？
请大家打开15课《为“我不能”举行葬礼》（板书课题）
二、初步感知，学习生字。
1．认读课文
⑴分小节指名读课文，及时纠错。
⑵认读字、词：
气氛
蕴涵
艾伦
满腹疑惑
铁锹
腋下
墓穴
墓志铭
邀请
诸如
体罚
①小组认读
②小组赛读，读准字音
③全班齐读
④理解词意
还有哪些不理解的词义？
墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。
诸如：举例用语，表示下面的例子不止一个。
蕴含：包含。
消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。
2．学习本课生字。
⑴蕴
涵
诸
罚
艾
感
锹
邀
①指名读生字
②口头组词
③说说怎样记忆这些生字？
⑵课堂练习：
①给加点字注音
气氛（
）
墓穴（
）蕴涵（
）铁锹（
）艾伦（
）
②形近字组词
（诸
睹）
（罪
罚）
（艾
芝）
（锹
揪）
（邀
激）
3．默读课文，了解主要内容。
课文讲了一个怎样的故事？
4．理清文章脉络。
（1—7）共写“我不能”
（8—16）埋葬“我不能”
（17—19）积极应对挑战
第二课时
一、回顾导入
1．回顾主要内容
师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？
2．回顾文章脉络
师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么？（板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“应对挑战”）
二、围绕中心话题自学。
1．出示中心话题
师：这节课让我们再次走近唐娜老师，共同参与到这次富有创意又极有教育意义的活动当中，共同埋葬我们心中的“我不能”。
出示中心话题：
再用心读读课文，文中什么地方给你留下了深刻的印象？在书中作好批注，并结合具体的词句或联系生活谈谈你的感受。
2．自学、小组交流。
三、研读重点，师生交流。
1．第一部分
预设1：“当我走进教室的时候……莫名的兴奋。”
让学生畅所欲言，体会这次活动让每个孩子无比兴奋，以至于教室的每个角落充溢着喜悦。
预设2：“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她‘不能做到’的事情，诸如……却丝毫没有停下来的意思。”（第3自然段）
体会平时我们有很多做不到的事情，也正说明了这次活动意义重大。找学生说一说自己做不到的事，和学生产生共鸣，再品读文本。
预设3：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地……我满腹疑惑地坐下来继续观察。”（第6自然段）
学生初读时和文中“我”有同感，都想不通唐娜老师为什么要关注那些消极的事情。抓住“满腹疑惑”，品读句子。
2．第二部分（重点）
预设1：“唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手，在‘墓地’周围围成一个圈儿。接着，她庄重地说到……”
抓住“神情严肃”“庄重”一词，可见唐娜老师很郑重地对待这件事，没有一个人觉得它是游戏，也说明这件事意义重大。
预设2：“‘我不能’
先生，您在世的时候，曾经与我们朝夕相处……这对于我们来说是非常不幸的。”（第13自然段）
引导学生理解“我不能”对人们的消极影响。
“朝夕相处”“几乎每天”说明它随处可见，时时影响着我们。
引导学生：生活中有“我不能”做到的事对你产生了很大的影响吗？举例说一说，重点引导说出对自己消极的影响，从而感受到这对于我们是非常不幸的。
影响范围大。“白宫”“议会”是什么地方？从而理解“我不能”不仅影响我们每个人更影响着一所学校、一座城市、甚至一个国家，阻挡了整个社会，整个国家甚至整个世界前进的脚步，这对于我们是非常不幸的。
学生朗读这一部分，加深理解。
师小结：看起来我们无一例外地被“我不能”所牵制，小到一个家庭，一所学校，大到一座城市，一个国家，他就像横亘在所有人面前的一座高山，阻止着人类前进的脚步。
(从消极和积极两方面，理解感悟埋葬“我不能”的必要性。联系生活，加深理解)
揭题：“我不能”到底代表的是什么？是一种消极的生活态度。
预设3：“现在，我们把您安葬在这里，为您立下墓碑……对全世界产生积极的影响”。
抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。
（板书
“自信”“积极”“乐观”）
齐读15自然段。
小结：以后，每当学生无意说出“我不能”时，便会想起“我不能”先生已经死了，进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。
四、小练笔
为自己写一则座右铭。(共12张PPT)
15
为“我不能”举行葬礼
写下“我不能”
埋葬“我不能”
摆脱“我不能”
当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。
我从后向前依次巡视着每个学生，他们都很认真地写着他们做不到的事情。
过了十多分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。
来到校园的一个角落，唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。一会儿，坑就挖好了。他们把盒子放进去，又掩埋好。
“朋友们，今天我很荣幸地邀请你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。
“‘我不能’先生，您在世的时候，曾经与我们朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活。您的名字几乎每天都要出现在各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。
“现在，我们把您安葬在这里，并为您立下墓碑，刻上墓志铭，希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继续陪伴我们。希望它们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”
“‘我不能’先生，您安息吧。从今以后，我们每一个人都将振奋精神，勇往直前！”
以后，每当有学生无意说出“我不能……”这句话的时候，她只要指一下这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”先生已经死了，进而去想出积极的解决方法。
和那些学生们一样，我也清楚地记得：“我不能”先生已经死了。
埋葬
找回
小泽征尔胜于自信的故事
小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。
在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏，敏锐地发现了不和谐的声音。起初，他以为是乐队演奏出了错误，就停下来重新演奏，但还是不对。他觉得是乐谱有问题。这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了。面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再三，最后斩钉截铁地大声说：“不！一定是乐谱错了！”话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以此来检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士“否定”的情况下，能否坚持自己的正确主张。
小男孩的故事
有个小男孩头戴球帽，手拿球棒与棒球，全副武装地走到自家后院。“我是世上最伟大的打击手。”他满怀自信地说完后，便将球往空中一扔，然后用力挥棒，但却没打中。
他毫不气馁，继续将球拾起，又往空中一扔，然后大喊一声：“我是最厉害的打击手。”他再次挥棒，可惜仍是落空。他愣了半晌，然后仔仔细细地将球棒与棒球检查了一番，之后他又试了三次，这次他仍告诉自己：“我是最杰出的打击手。”然而他这一次的尝试还是挥棒落空。
“哇！”他突然跳了起来，“没关系，我可以继续努力。”
相信自己的才华，克服生活中
的种种困难，超越自己，时刻对自
己说：“我能行”！
