数学一年级下西师大版第二单元 位置 同步教案

第二单元
位置
教材分析
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
教学目标
1、通过直观演示和动手操作，学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”
的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
3、学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
4、培养学生的实际生活能力，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
重点、难点
重点
1、理解和掌握上下、前后、左右的基本含义。
2、能够在具体情境中，用自己的语言描述物体在行列的相对位置。
难点
在具体情境中，用自己的语言描述物体在行列的相对位置。
教学建议
一般学生在6岁就能正确地辨别“上下”
、“前后”，但以自身为中心的“右”辨别尚未发展完善，所以对“上下”
、“前后”可以尽量放手独立辨别，而“左右”则要老师引导学生从他们自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。教学时因“左右”的相对性比较难理解，教师应允许学生逐步理解，使学生在获得知识的同时，又感受到学习数学的乐趣，增强学数学的兴趣。
课时安排
本单元用5课时完成教学，其中机动1课时。
课题
课时
认识上和下
1
认识前和后
1
认识左和右
1
总计
3
第一课时
认识上和下
教学内容
课本22页例1及相关内容
教学提示
这些内容是"图形与位置"的启蒙知识,也是学生在生活中辨认方向的基础知识。
教学目标
过程与方法：会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
知识与技能：培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。能运用上、下等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。
情感态度与价值观：体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
重点、难点
重点：会辨认上、下方向。
难点：会用这些方向词来描述物体的相对位置。能按上下的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用上、下等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。
教学准备
教师准备：多媒体
学生准备：动物面具
教学过程
新课导入
安排九个学生坐在自己的座位上，每个人的头上都带有一个动物面具。分别是小兔、小羊、小猴、梅花鹿、熊猫、斑马、老虎、大象、狮子。按照例1的位置平面坐在自己的位置上。让学生用学过的方向词来给我们介绍图中每位动物小朋友的位置。
学生以动物的名义介绍自己的位置。
师告诉学生，我把你们九位动物朋友分别做成图片，贴在纸板上，再把这张图片竖立起来。
课件出示例1平面图。
你还能用你们学过的方向来介绍这幅图中的各个动物朋友的方位吗？
设计意图：让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，有些在一个面上的，没有前、后的区别，为新课的学习打下基础。
二、探究新知
1、提问带有熊猫面具的学生，你可以用什么词来介绍自己位置呢？
学生介绍自己的位置。
指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”。并且用↑、↓标出来。
设计意图:要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍自己位置。引导学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。从而转变学生的思维定势，为学习新课做好铺垫。
板书课题：上
下
学生清楚什么叫上、什么叫下之后，用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
提问其他同学，回答用这种格式：我是梅花鹿，我的上面是XXX,下面是XXX。
换成不同的同学来介绍自己的位置。
例如：我是梅花鹿，我的上面是小兔,下面是老虎。
……
3、师引导学生“梅花鹿在老虎的上面”还可以怎么说，让学生思考。
设计意图：让学生理解这两句话是一个意思，有了“梅花鹿在老虎的上面”，就可以反过来说“老虎在梅花鹿的下面”。让学生用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
以斑马为例进行练习。
学生活动，师巡视指导。
巩固新知
多媒体出示图片
刚才同学们会用上和下来介绍小动物的位置了，现在你能用上和下来介绍一下这座桥上的车吗？
指导学生用上和下来介绍桥上的车。
桥的上层走的是什么？，中间是什么？桥的下面是什么？
让学生知道最上面的是什么？在最下面的是什么？再用上和下说一说各种车和船所在的位置。并且用不同的方法说出它们的位置关系。能加上手势更好，更能形象的表达清楚。
设计意图：这幅图能让学生对这节课所学的内容进行巩固练习，达到学以致用的效果。
达标反馈
1、填一填
2、说一说。
请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品。
（
）在（
）的上面
（
）在（
）的下面
（
）在（
）的前面
（
）在（
）的后面
答案：1、上
下
上
下
2、略
课堂小结
这节课学习了什么内容？和同学们交流一下吧！
设计意图：通过学生对本节课的交流，对教学内容进行梳理和巩固。
布置作业
1、说一说
苹果上面是（
）
面包下面是（
）
（
）上面是牛奶
（
）下面是苹果
你还能怎样说？
2、填一填
答案：1、鸡蛋
白菜
白菜
鸡蛋2、上
下
上
下
下
板书设计
上和下
↑
↓
教学反思
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：把学生模拟成动物，按照例1的位置坐。让孩子们的视觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现了学生是数学学习的主人。不足之处就是，也许是因为刚刚入学，有极个别学生总是不能很好的进入状态，尤其是在让其他学生回答问题是时，有个别学生就只顾沉浸在自己是那一个动物，而根本就不听其他学生的，似乎这与自己无关。在指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题，但一直没有找到很好的解决方法，希望能得到大家的指点。
特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
教学资料包
教学精彩片段
师：同学们，今天带你们去动物园，高兴吗？
生：高兴！
师：安排九个学生坐在自己的座位上，每个人的头上都带有一个动物面具。分别是小兔、小羊、
小猴、梅花鹿、熊猫、斑马、老虎、大象、狮子。按照例1的位置平面坐在自己的位置上。
师：动物园到了，各种动物已经闪亮登场，你能用学过的方向词来给我们介绍图中每位动物小朋友的位置吗？
生：学生以动物的名义介绍自己的位置。
师：
我把你们九位动物朋友分别做成图片，贴在纸板上，再把这张图片竖立起来。
课件出示例1平面图。
你还能用你们学过的方向来介绍这幅图中的各个动物朋友的方位吗？
教学资源
同桌之间做有关位置的游戏，可剪下使用。
说课设计
（1）教材分析
教材的地位与作用：

本课是学习“位置”知识的起始阶段，以模拟动物的形式表现了九只动物的位置，让学生站在自己的位置来介绍自己。在充分体验的基础上学习用上、下描述物体的相对位置
（2）学情分析
学生在生活中已经具备了一定的区分数学上下的知识。对上下的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于上下的相对性的，学生理解起来是有难度的。这时本节课特别需要关注的地方。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《上下》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
（3）教学目标
过程与方法：会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
知识与技能：培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
情感态度与价值观：体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
重点、难点
教学重点：会辨认上、下方向。
难点：会用这些方向词来描述物体的相对位置。能按上下的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用上、下等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。
教法、学法
教法:现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。我让学生模拟九种动物，鼓励学生大胆地说出自己的位置，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展现自我的机会，作为教师只有善于协调好师生之间的互动关系，方可让多数学生有机会发表自己的见解。
学法：我精心设计好主要讨论的知识点，针对学生之间交流的情况，适当进行点拨。这样的学习环境学生才能既独立思考又相互启发，在共同完成学习任务的过程中加强思维训练、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。共同完成教学任务。
（6）说教学过程
新课导入
为了提高学生的学习兴趣，用模拟小动物的方法，安排九个学生坐在自己的座位上，每个人的头上都带有一个动物面具。分别是小兔、小羊、小猴、梅花鹿、熊猫、斑马、老虎、大象、狮子。按照例1的位置平面坐在自己的位置上。让学生用学过的方向词来给我们介绍图中每位动物小朋友的位置。并且告诉学生，我把你们九位动物朋友分别做成图片，贴在纸板上，再把这张图片竖立起来。
课件出示例1平面图。让学生重新确定自己的位置。
探究新知
在探究新知这个环节中，我设计以中间的大熊猫为例来介绍自己的位置。指导学生说出“熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”。并且用↑、↓标出来。建立学生的符号意识。我要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍自己位置。引导学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。从而转变学生的思维定势，为学习新课做好铺垫。当学生认识了上下之后，找出不同的位置的动物用上下来确定自己的位置。把学过的知识加以巩固。并且在第三个环节中，要求学生用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。例如：“梅花鹿在老虎的上面”还可以怎么说成“老虎在梅花鹿的下面”训练学生的思维。
巩固新知
在这个环节中，我设计了一道双层桥的题目。让学生知道最上面的是什么？在最下面的是什么？再用上和下说一说各种车和船所在的位置。并且用不同的方法说出它们的位置关系。能加上手势更好，更能形象的表达清楚。达到学以致用的效果。
四、归纳总结
让学生用最简洁的一句话，来概括这节课的收获。加强学生的反思意识。
说板书
上和下
↑
↓
板书的设计简洁而富有创意，同时培养了学生的符号意识。
资料链接
空间思维
空间思维即空间思维能力，它是一种普遍的思维能力，是所有人在任何
空间思维背景下都或多或少具备的一种能力。空间思维由三大要素组成：空间概念、呈现工具以及推理过程。空间思维能力涉及到对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案。通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系。同时空间思维也是立体思维的同义词，就表示立体思维。
空间思维有能力理解空间关系,知道地理空间如何展示,能对有关的空间概念进行推理并做决策。空间思维是千万种思维中的一种，但空间思维又不同于立体思维、平面思维、定向思维、逻辑思维、正向思维、反向思维、发散思维、聚合思维等思维方式，空间思维是一种复合思维，是一种快速高效的优秀思维，快速、高效是空间思维优秀的两个显著标志。
所谓空间思维，是指基于空间，从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。
第二课时
认识前和后
教学内容
教材第22页的内容及相应课堂活动。
教学提示
在认识了上和下的基础上，再认识前和后。开拓学生的空间思维。
教学目标
过程与方法：会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、后方向的相对性。
知识与技能：培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
情感态度与价值观：体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
重点、难点
重点：会辨认前、后方向。理解“前、后”的基本含义，了解它们的相对性；
难点：会用“前、后”方向词来描述物体的相对位置。
教学准备
教师准备：多媒体
学生准备：
教学过程
新课导入
小方、小东、小军、小红是红星小学一年级的学生。早上他们四人排成一对走过斑马线，你能用上一节课我们学过的内容介绍一下他们四人的位置关系吗？
多媒体出示图片。
设计意图：因为小方、小东、小军、小红是排成一对走的，上节课我们认识的是上和下，显然运用上一节的内容无法解决这个问题。设疑提高学生的学习兴趣。
学生思考，师追问“同学们在生活中已经接触了有关前后的知识，你能用前和后介绍一下他们四个人的位置关系吗？”
板书课题：前
后
探究新知
让学生介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面。在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
让学生知道图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。让学生说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生相互说后，师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，然后让学生翻开书，把第22页的空填完，填完后集体订正。
师提问学生“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
设计意图：要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。这是这节课的关键所在。因此要多提问几个同学。
师再次追问“小东在谁的前面，谁的后面？”学生可以发现：小东在小方的前面，在小军的后面。
“同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？”师质疑，学生思考。
设计意图：让学生意识到这是针对谁来辨认方向的，所找的参照点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小方来说，小东在小方的前面，针对小东来说，小方在小东的后面。
师小结：和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小方的位置。所以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。我们在介绍位置时一定要注意是以谁为参照点来辨认方向的。
师强调：在介绍前后位置的时候应该注意的问题，引导学生会用谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来清楚回答，强调要说清楚描述对象。这样再次巩固加深了对前后方向的应用及理解。让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。
三、巩固新知
1、介绍自己的位置
师让学生用前和后来介绍自己的位置。格式：自己在某某同学前面，在某某同学后面。
设计意图：利用这个环节来巩固新知识，把所学知识和实际练习在一起。
学生自由地说，强调要找出参照点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
坐车游戏
选择6名同学参加，让他们依次排队上车。要求学生说出面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。让学生知道xxx站在我的前面，是以我作为判断标准，xxx在我面对的方向那就是前面。我站在xxx的后面，是以xxx作为判断标准，我在xxx背对的方向那就是后面。
设计意图：学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。
达标反馈
1、说一说
2、看图填（
）。
老虎在第一节车厢。
（1）熊猫排在（
）面。
（2）松鼠排在（
）的前面。
（3）猴子排在（
）的后面，在（
）的前面。
（4）大象排在（
）的前面。
（5）（
）在（
）的前面，（
）在（
）的后面。
答案：1、小狗
蜗牛
小狗
蜗牛
乌龟和蜗牛
2、（1）后（2）猴子（答案不唯一）（3）松鼠
大象（答案不唯一）（4）熊猫（5）答案不唯一
课堂小结
今天你有什么收获呢？找找生活中的前后位置关系。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况下选用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
设计意图：下节课我们要认识左和右，在小结的过程中埋下伏笔，为下节课打下基础。
布置作业
小动物去郊游。
走在最前面的是（
），走在最后面的是（
）。
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2、想一想、说一说。
谁在谁的前面？谁在谁的后面？
小玉在小兵的前面还是后面？你是怎么想的？

（1）小鸟在小狗的（
）面。
（2）小狗在小老鼠的（
）面。
（3）小老鼠在小狗的（
）面。
答案：1、（1）猴子
小鸡
（2）前
后（3）后
后2、（1）答案不唯一（2）前
答案略。3、上
前
后
板书设计
认识前和后
前
后
教学反思
1、创设生活情景，激发参与兴趣。
为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。因此我采用动画形式播放主题图。这样学生很感兴趣。
2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。
这节课的第一、第二个目标就是要学生学会用"前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思：（1）是比较对象的不一样。
（2）是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活经验，为学生创设了自主探索的时间和空间，把观察和语言表达紧密结合，掌握以"谁"作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。
3、学生在具体的活动情境中体验和理解数学
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。
其实看似简单的课，往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识真不容易。对于我来说还有执教这节课的机会，但对于学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多锻炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。
教学资料包
教学精彩片段
师：谁来介绍一下，这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面。在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
生：说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
师：图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。让学生说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
生：学生相互说后，师抽几个学生回答。
师：谁来说一说自己是怎样判断的？
生：看的方向是前方，相反的方向是后面。
师：让学生翻开书，把第22页的空填完，填完后集体订正。
师：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
设计意图：要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。这是这节课的关键所在。因此要多提问几个同学。
师：“小东在谁的前面，谁的后面？”学生可以发现：小东在小方的前面，在小军的后面。
“同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？”
师质疑，学生思考。
设计意图：让学生意识到这是针对谁来辨认方向的，所找的参照点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小方来说，小东在小方的前面，针对小东来说，小方在小东的后面。
第三课时
认识左和右
教学内容
教材第23页例3及相应的课堂活动。
教学提示
学生在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。对前后、上下、正反的理解积累的经验比较多。也能很容易的就区别开来。但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。这时本节课特别需要关注的地方。数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。　
教学目标
过程与方法：在游戏的过程中，感知左、右这两个方位，初步掌握判断左、右的方法。
知识与技能：能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题，能运用左、右等词语描写物体所在位置，发展初步的位置观念。
情感态度与价值观：让学生经历在现实情景中描述或交流物体间位置关系的活动，感受数学与日常生活的联系，从而使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
重点、难点
重点：会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
难点：理解左右的相对性。
教学准备
教师准备：多媒体
学生准备：
教学过程
一、新课导入
指鼻子眼游戏，游戏最贴近学生的生活，由游戏入手巧妙引入课题。
设计意图：让学生从玩游戏中发现并提出问题，培养学生的问题意识。
探究新知
认识左、右
师问学生喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
预设1：全班学生都举右手，师则问学生举手的这只手是左手还是右手；
预设2：有的学生举左手，有的举右手。
师进行质疑同学们有的举这只手，有的举那只手，问学生是否能说出是那只手。
出示例3上面的举手图。
设计意图：先引导学生根据已有的生活经验，自由发表意见，左右的相对性是本课的难点，通过“学生面对面做游戏”抓住学生的注意力，引出争论，引起学生的思考；再让学生去体验、感悟其中的奥秘；
师让学生根据自己举手方向进行分类，让学生知道举右手的一类，举左手的一类。师点明：小男孩举的这只手是左手。小女孩举的这只手是右手。告诉学生知道了左手和右手，那么怎样辨别左右方向呢？
板书课题：认识左右
师让学生一起和老师进行举右手和左手的游戏。让学生说一说在生活中常用左手和右手做哪些事情？生活中什么时候用到左手，生活中什么时候用到左手？
师告诉学生：一般写字的手是右手，也就是右手所在的方向是你们的右边。左手所在的这个方向是你们的左边。师板书：

学生说一说生活中什么时候用到左手，生活中什么时候用到左手。
学生活动：同桌相互说一说自己的左边和右边分别有谁。
师让学生指一指你的左眼、左腿，摸摸你的左耳；指一指你的右眼、右腿，摸摸你的右耳；
师指导学生边摸边说，用手摸着左耳说：“这是左耳。”再用手摸着右耳说：“这是右耳。”
学生独立活动后再抽学生回答。
设计意图：使学生在游戏中对左、右这两个概念有进一步的认识，从初步感知发展到进一步理解，并能在生活中寻找这样的例子，从而加深印象，学会运用。
师总结：分辨左右时是用自己的左右手来分辨的，自己左手的方向就是左边，右手的方向就是右边。
2、体会左、右的相对性
师让学生全体起立，请一、三、五排同学向后转，伸出右手和你对面的同学握握手。好，握着别松开，你发现什么了呢？你的朋友伸的是右手吗？为什么你的右面和你的朋友的右面不一样呢？
学生讨论出，这是因为转动改变了方向，一、三、五排同学向后转后，他们的右面变成了没有转动学生的左面。
师提示学生：从中你发现什么？
预设：转动后的左、右方向和原来的左、右方向不一样。
师告诉学生这个发现很重要。看看你们的书第23页，图上的小朋友都是背对着你们坐的。你知道编书的叔叔阿姨为什么要这样画吗？
设计意图：让学生理解画上的学生所看的方向和我们看的方向是一致的，他们的左右和我们的左右方向相同。
师质疑学生：如果书中的这些小朋友转过身来，他们的左右方向和我们的左右方向是一样的吗？
让学生明白：如果转过身来，左右方向就不一样了。
巩固新知
1、出示第36页图。
师让学生说一说苹果在小红的哪一边，笔盒在小红的哪一边？小红的右边还有哪些东西？小红的左边呢？
设计意图：进一步巩固对左右方位的认识，并以自己的切身体验理解这些方位；通过练习进一步加深对方位知识的记忆，提高学生的学习兴趣，调动大家的参与积极性。
达标反馈
1、说一说，你左边坐着哪些同学？右边呢？
先把第102页上的图剪下来，再按要求摆一摆。
答案：略。
课堂小结
这节课你有什么收获？说给大家听一听吧！
设计意图：本环节的教学是让学生对所学知识进行初步的归纳整理，目的是使学生对本节课的知识有一个系统的、具体的认识，通过游戏再加深一下认识。
布置作业
1、
（1）亮亮跑在最（
）面。
（2）旺旺跑在最（
）面。
（3）亮亮在旺旺的（
）面。
（4）华华在旺旺的（
）面。
（5）华华的左面是（
）和（
）。
2、小朋友，我家在8号门的左边，请帮我找一找，应是第（
）号门。
3、想一想，每幅图画的是左手还是右手，把答案填在括号里。
左手的号码是(
)
右手的号码是(
)
看一看，说一说。
（1）松鼠在小猫的(
)面。
猴在小猫的(
)面。
（2）羽毛球拍和羽毛球在皮球的(
)面。
（3）小狗在第二层的最(
)面。
（4）任选其中一个小动物或一个物品说说它的位置。
答案：
1、(1)前(2)后(3)左(4)右(5)旺旺
亮亮
2、7
3、③④⑥
①②⑤
4、（1）右
左（2）左（3）右（4）略
板书设计
认识左右


教学反思
1、从学生熟悉的生活中，提取有意义的素材
我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟悉的事物入手，创造性地设计了“找邻居”这个游戏活动，让学生用所学知识解决身边的问题，并训练学生的反应能力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。
2、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。
数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以游戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又让学生课后参加实践活动——走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了知识，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的认识，学生兴趣盎然。