北师大版八年级上册第六单元自主阅读 诗词四首 声声慢 教案

《
声声慢
》
本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
【知识与能力目标】
1、了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧；
2、品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力；
3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。
【过程与方法目标】
合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。
探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。
3、 网络环境与课堂教学整合。
【情感态度价值观目标】
1、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
2、感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。
【教学重点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】
1、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂；
2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：
1、导入新课：
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情；但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
2、走近词人：
李清照，（1084---约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。
二、初读课文，扫清障碍：
1、让生齐读课文，把握词眼。
明确：这次第，怎一个愁字了得。
2、品味语言，把握全词的感情基调。
（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？
（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。
明确：
寻寻觅觅————→动作——→若有所失
冷冷清清————→环境——→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡
感情基调：哀婉、凄凉、愁苦
追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？
明确：韵律美；增强情感。
“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回
愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全
愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度
（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？
明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？
守著窗儿，独自怎生得黑？
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
三、细读课文，整体感知：
1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？
明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。
2、分析诗歌意象：
关于酒：酒是“愁”的象征。
深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。
关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。
深化：为什么作者看到“雁”会伤心
明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。
关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。
关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。
关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。
我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个“愁”字，其实就在这些文字构成的种种细节中，咀嚼这些文字，就能打开你的扇扇心窗。
四、精读课文，深入感悟：
1、思考：词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象，进一步分析这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的？
淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。
过雁：视觉，听觉。物是人非，怀乡怀人。
黄花：喻词人憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。
梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。（春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时--大唐天子失去爱妃后失魂落魄的状态）
词中的意象营造出了怎样的氛围？（冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解。）
画面中的人物把景串连起来（动态），悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。
（找同学读词作，感受词中意境。）
2、思考：词人愁从何来？可以和《醉花阴》中的愁比较。（体会词人的人生际遇对其作品的影响）
早期之愁：花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
后期之愁：丧夫之悲，亡国之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蕴深广，从词中的意象画面中也能看出。以“雁过也，正伤心，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识--睹雁思乡；大雁可以北归，自己却无家可归--亡国之恨；云中谁寄锦书来 雁字回时，月满西楼--曾经鸿雁传书，现在孤苦一人--睹雁思人。
（在此基础上再找同学读，读出词人内心深处的愁绪。）
诗人的人生际遇对其创作影响很大，作品本身就是诗人生活状况的真实写照。读诗词一定要“知人论世”。
3、思考：全词主要运用哪些手法来表现作者无法排遣的愁苦的？
A、借景抒情
B、直接抒情
这次第，怎一个愁字了得？难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽而意无穷。（再找同学读，读出这种欲说又止的难言之痛，《武陵春》物是人非事事休，欲语泪先流。）
C、叠词运用
寻寻觅觅：动作，寻觅什么？（茫然无着）
冷冷清清：环境，心情？（寂寞冷清）
凄凄惨惨戚戚：感受？（凄凉惨淡）
加强情感，奠定了全词哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（再读诗歌，品味词人情感。）
小结：这首词主要运用直接、间接抒情手法及叠词，营造了一种无法驱散的孤独悲苦的氛围，让我们触摸得到词人心底的累累伤痛。
“这次第，怎一个愁字了得”。此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。结尾一句，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”和诗人写的《一剪梅》中的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破誓词的显性层面，进入到作者苦闷、复杂的心灵，看看作者如何而生愁的？
生讨论、交流后，明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。
五、课堂总结：
这首词生动形象地表现了一个饱经离乱的妇女在一个秋日黄昏的真实生活感受。全词就抒写一个“愁”字，从不同角度反复描写渲染，充分地表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。本词表现情感的手法也是值得我们借鉴的。
六、布置作业：
1、背诵本首词；
2、课下收集其他写愁经典诗句。
略。
教材分析
教学目标
教学重难点
课前准备
教学过程
教学反思