(共16张PPT)
吹糖人
吹糖人
词语积累
锣声
划破
羡慕
瞪圆
舔舔
凭借
咬碎
师傅
瞪圆
撬开
猛然
郑重
词语积累
锣
划
羡 慕
瞪
舔
凭
碎
傅 猛
瞪 稀 托
盼糖人
看糖人
吃糖人
忆糖人
“糖人”给乡下孩子带来了哪些快乐和享受？
从文中找出相关语句，读一读，写出自己的感受。
盼糖人
看糖人
吃糖人
忆糖人
几响清脆的锣声，划破了村庄的宁静，街上立刻飞起忙乱的脚步。乡下的孩子一听到这锣声，就会脚板下生风，不一会儿就把小小的糖摊儿围起来。孩子们睁大双眼，眼珠儿随着糖人师傅灵巧的双手滴溜溜地转，惊奇地看着一个个小玩意儿怎样诞生。
孩子们心里非常好奇，都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白。
没买糖人的孩子，羡慕地跟随在后边，说说笑笑地走出老远，老远。
猜胜的孩子拿起糖人，端详一会儿再用舌尖舔舔，然后郑重地让给别人，别人依然用舌尖小心地舔舔，谁也不想咬碎这个糖人。
原来糖人在我的心中还没有融化呢。
糖人本来很容易融化，为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化呢”？
融化不掉的是糖人带给孩子们的快乐；
融化不掉的是小伙伴之间的友情；
融化不掉的是对童年的回忆。
这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是《吹糖人》，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
课文总结
再
见！《吹糖人》教学设计
教材分析：这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
学情分析：对吹糖人这样好玩的事情，学生有着与生俱来的喜爱之情，会情不自禁地被这种神奇所吸引，教学中我就抓住学生的这种好奇心进行引导，让他们去畅所欲言，做课堂的主人。
教学目标
知识与技能目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
2、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
过程与方法目标：
1、继续提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。
教学重难点：
重点：理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
难点：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
教学过程：
第二课时
一、回顾知识、导入新课。
1、师：上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说这篇课文主要写了什么事？
生：这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。
二、读中感悟、深入品味。
1、边读边想：“糖人”给孩子们带来了哪些快乐和享受？（出示问题）请同学们细细地阅读课文，勾画有关的重点词句，说说自己的理解。
（设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。）
2、小组交流。同学们把自己的想法在小组里交流一下。
（设计意图：锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。）
3、全班交流。教师引导学生抓住自己观点的支撑点，即文章中关键的语言文字来品味与理解。（课件出示重点语句）
A：交流第一自然段时，引导学生抓住
生：“立刻飞起”说明跑步速度快，表现了孩子看糖人的急迫心情。
师：句中还有一个词也是体现跑步速度快的，找找看。相
生：脚板下生风
师：这两个词语意思一样吗？一样的意思，作者却用了不一样的说法，是写作的一种好方法。谁能试着读出“脚板下生风”的感觉？
生：“围”可以看出孩子们争着、抢着追看糖人的心情。
生：“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”
师：这些是孩子们看吹糖人时的表情描写，从这些词句体会到了什么？
生：我体会到乡下孩子看糖人时的好奇。
师：孩子们听到糖人师傅来了，心情是怎样的？（欢快、愉悦、急迫、热切的心情。）
师：孩子们为什么会有这样的心情呢？你是从文中的哪些地方感受到的呢？
师：现在同学们就带着这种心情读一读课文第一自然段。
生说到哪个词就让其读一读哪句话。
B：第二自然段：
（1）生：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。
师：谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？
生用 “一会儿……一会儿……”的句式练习说话。
师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？
生：捏……吹……托起
师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？
生：想。
播放“吹糖人”的视频。
师：看完录象，我不禁由衷的感叹：“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”你们看到糖人师傅“吹糖人”时的心情怎么样？（好奇、开心）
（2）师：此时课文中的孩子们的心情会怎么样？
生：好奇
师：你从哪些词语看出来的？
生：“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。
师：这些词语写出了孩子们看吹糖人过程中的表情，第一自然段中也出现了表情描写，谁能再来读一读？（如果此时还没有分析第一段，此环节可放到分析完第一段后再进行。）
生读文“孩子们睁大双眼……诞生”。
师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？
生读文
师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？
生表演
师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？
生：买一个！
师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学
师送纸糖人
师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？
生：“嫉妒”
“为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴”
“我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”
师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。
师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？
（设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。）
（设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。学生深入理解文章，与作者和小伙伴产生共鸣。）
C：第三自然段
（1）生：一个糖人一个故事……说个不停
师：编糖人故事时孩子们很开心，他们在编什么故事呢？你就是他们其中的一员，大胆想像，编一个关于糖人的故事。
生编故事
（2）师：这是糖人呀，老看老编故事也不行呢。猛然有人发现糖人不仅能看，还能吃，哪句是写吃糖人的句子？
生：猜胜的孩子……这个糖人。
师：出示练习题，在课文中标出要填的词语：
猜胜的孩子拿起糖人，（端详）一会儿用（舌尖添添），然后（郑重）地让给别人，别人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，谁也（不想咬碎）这个糖人。糖人就这样渐渐的（融化）了，（消失）了。
师读题，生填空
师：你从“端详”、“舌尖舔舔”、“郑重”、“依然”“小心”、“不想咬碎”这些词语能体会出什么？
生：体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。
师：好，带着这种心情，谁能来朗读一下这段话。
生朗读
（3）师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）
师：糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
（有学生可能会提出，孩子们很团结，友情很深，因为掏钱的孩子和没有掏钱的孩子能一起享受糖人带来的快乐，而且大家很平等。教师应表扬肯定学生的说法，鼓励学生团结友爱，一起快乐。）
（设计意图：调动起学生日常玩耍时的情趣积累，体会孩子们的快乐和浓浓的情感。对学生进行情感教育。）
4、整体回顾全文，引导理解最后一段 。
师：孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化”呢？
生：第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他们，所以“融化”了；而第二句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永远根植在大家心中，无法忘记，所以说在心中没有融化。）
师：融化的是……
生：孩子手中的糖人。
师：融化不掉的是什么？
生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。
生：融化不掉的是童年的回忆。
生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。
（设计意图：让学生融入课文，进一步体会那份快乐和享受。）
5、小结：尽管手中的糖人融化了，但是在我们内心深处永远不能消失的是糖人给孩子们带来的快乐、带来的童年回忆、带来的长大后对故乡的怀念……
（设计意图：捕捉住学生的情感体验。）
三、结束课堂
师：糖人给作者留下的是什么味道？（甜、快乐、享受……）
