Unit 6 Is this a shopping centre? 教案

课件30张PPT。小学英语五年级下册（湘教版）Unit6 Is this a shopping centre?单元教学目标1.话题：能用本单元的单词和句型谈
论公共场所和建筑。
2.功能：能听懂并会用教学内容就公
共场所和建筑进行问答对话和交流，掌握
与公共场所和建筑相关的词语和句型。
3.情感：让学生通过介绍自己所在的城
市，激发学生热爱家乡的情感。单元教学重点1．Target vocabulary
people 人，人们 tower 塔
cinema 电影院 go past 经过
over there 那里 earthquake 地震
street　街道 terrible 可怕的，极坏的
place 地方
2．Target structures
This is a hospital. Doctors and nurses work here.
Is this a shopping centre? Yes, it is. /No, it isn’t.
There were no buildings or streets after the earthquake.第1学时教学目标
1. 能用所学词语或句子谈论城市公共场所。
2. 能听懂并会用This is a hospital. Doctors and nurses work here. 和Is this a shopping centre? No,it isn’t. It’s an office building. 进行问答对话，学会课文中出现的生词。
3. 让学生熟悉所在城市的公共场所，乐于介绍自己的家乡。
教学内容
词汇: people tower cinema an office building a bank a hotel a TV tower a factory
句型: This is a hospital. Doctors and nurses work here.
Is this a shopping centre?
No,it isn’t. It’s an office building.教学活动
当“小向导”。假如几个外国小学生来你所在的学校参观访问，学校让你当“小向导”，带领他们去游览城市其他地方。请你先画一张自己所在城市的简图，用英语标上主要公共场所和建筑物的名称。然后，向这些外国小朋友进行介绍。
课前准备
教师课前需要准备录音机、磁带、教学挂图和单词卡片。教学过程1. Warm-up.
本节课的话题与学生所在的城市有关，是学生比较熟悉的内容。讲课前，教师可以先复习前一单元为学校和其他公共场所制定规则的词语。然后，让学生谈谈学校周围有哪些公共场所，并说出自己所知道的表示公共场所的英文名称。教师也可以拿出一张街景示意图或拍摄的照片等，引导学生谈论上面的公共场所，从而将话题转移到本节教学内容上来。2. 任务1的教学：
（1）在进行上述活动的基础上，教师让学
生看Look, listen and act的教学内容，看对
话中出现了哪些人物，他们在谈论什么，提到
了哪些城市公共场所和建筑物。（在学生看
的过程中，教师将有关生词和This is a hospital.
Doctors and nurses work here. Is this a
shopping centre? No,it isn’t. It’s an
office building.等句型写到黑板上，或用多
媒体展示出来。）（2）教师简单讲解黑板上或多媒体展示出来的生词和句型。然后，教学生认读、跟读和记忆。
（3）播放Look, listen and act的录音，先让学生听两遍。在听懂大意的基础上，给学生布置“任务”，比如：What’ s in the city? Do many workers work in the factory? Is the office building a TV tower? 等，让学生带着问题、带着目的去听录音。
（4）通过多种形式让学生朗读Look, listen and act的内容，比如：跟录音读，跟教师读，角色扮演朗读（根据对话角色，让不同的学生扮演）。也可以让学生将课文内容换成自己的话来进行复述。（注意，复述课文应根据学生实际情况选择使用。而且，只要学生大致复述即可，不可在语法等上过度苛求学生，以免打击学生学习英语的积极性。）
（5）在学生听懂和熟读的基础上，组织学生以小组为单位，进行角色扮演，模仿Look, listen and act的内容进行对话表演。（在学生进行对话表演时，教师可将Look, listen and act内容通过图片或多媒体等方式，向学生适当提供情景，以便学生模仿对话时参考。）语言点解释① 英语中表示“……的”时，如果是有生命的东西，一般在有生命东西的名词后加’ s来表示；如果是没有生命的东西，一般将没有生命东西的名词置后，前面加of来表示。例如：
This is Tom’ s book.
I have many photos of our city.
② 以what开头的问句，如果不做特别强调或说明，后面的动词往往用单数形式，即使所指可能不止一种东西也是这样。例如：
What’ s in the city?
What’ s in your schoolbag?
③ cinema意思是“电影院”。 下面两句都符合英语习惯：
Let’ s go to the cinema.
Do you often go to the cinema?
下面两句都可以说：
They are at the cinema.
They are in the cinema.
这两句都意为：“他们在看电影。”注：在英国，人们去cinema或pictures看film；在美国，人们去the movies或theater看movie；在澳大利亚和新西兰，人们去pictures或picture theatre看film。
④ I see. 在这里意思是：“我明白了。”不是：“我看见了。”3. 任务2的教学：
（1）教师让学生看Listen and say的教学内容，带领学生朗读an office building, a bank, a hotel, a TV tower, a factory, a cinema这几个短语，或让学生齐声朗读这几个短语。
（2）播放Listen and say的录音，先让学生仔细听，注意录音中所提到公共场所和建筑物的名称。
（3）根据Listen and say的内容，让学生两人一组，仿照图片上面的对话形式和句型Is this an office building? No, it isn’ t. It’ s a bank.和I see. Is this a factory? Yes, it is.，就本任务所学的公共场所和建筑物的单词等进行对话练习（所用句型可以适当灵活变化，以体现活学活用之目的）。
（4）当“小向导”。假如几个外国小学生来你所在的学校参观访问，之后，学校让你当“小向导”，带领他们去游览城市其他地方。请你先画一张自己所在城市的简图，用英语标上主要公共场所和建筑物的名称。然后，向这些外国小朋友进行介绍。（教师可以指导学生利用词典、书籍和网络等查找公共场所名称等，让学生学会通过多种渠道收集资料，获得信息。）教学评析本节课教学内容为情景对话，侧重语言的交际功能，目的是通过谈论城市公共场所和建筑物这个话题，让学生学会有关城市公共场所和建筑物的词语和句型。教学中，围绕主题展开教学活动，有利于学生听说能力的培养和提高。第2学时教学目标
1. 能用所学词语和句子谈论公共场所和指路。
2. 能听懂并会用Is this a bank? No, it isn’t. 和Go past the... It is over there. 等句型进行问答对话和交流。
3. 通过让学生给他人指路，培养他们助人为乐的精神。
教学内容
词汇: go past over there
句型: Is this a bank?
No, it isn ’ t.
It is over there.
Go past the...教学活动
学生每人画出自己的家到学校的简图，图中标明沿途的公共场所、建筑物和街道。然后，分成四人一组，小组成员轮流向其他成员表述怎样从家到学校或从学校到家。（其他小组成员可以随时就表述者画中的公共场所位置等进行询问，表述者负责回答。）
课前准备
教师课前需要准备录音机、磁带、教学挂图和制作的课件。教学过程1. 任务3的教学：
（1）教师向学生展示Listen and write
的教学挂图，让学生看Listen and write，
先浏览内容，了解大意和要求。
（2）播放录音，让学生认真听两遍，先
听清楚录音中人物的谈论内容。
（3）根据录音内容，让学生选择Listen
and write中右边公共场所或建筑物图片下面
的词语序号，填写到左边简图中相应的括号
内。（让学生相互检查所填写内容是否正确，
或教师直接给出正确答案。）任务3录音材料：Mr Li is telling a reporter about his city. Listen to the tape and write down the places on the map.
— Mr Li, please tell me about your city.
— Sure. Let’ s look at this map. Do you see the big green building?
— Hmm, the green building. Ah, yes. Is it a factory?
— No, it isn ’ t. The green building is a bank.
— I see. And what ’ s that?
— The yellow building is an office.
— Tell me more about the city.
— Well, it is a beautiful city. There are many buildings.
— This is a blue building. Is this a hotel?
— Yes, it is. The blue building is a hotel.
— Is this a hotel, too?
— No, it isn ’ t. It’ s a cinema.2. 任务4的教学:
（1）让学生看Look and talk，先浏览内容，了解大意和要求。
（2）将学生分成两人一组，仿照图片中人物对话（但不局限于其中的句型，可以进
行适当扩充），根据Listen and write简图中所填写的内容，参考Look and talk 右边栏目中的词语和句型，两人轮流进行问答对话（一人问，一人答）。
（3）教师展示自己制作的课件，课件中展示了一个城市的主要公共场所和建筑物，一个学生在向几个外国小朋友进行介绍。课件中用各种特效技术（如闪烁）呈现不同的主要公共场所和建筑物，并伴随声音表述和文字。通过声像并茂的课件，向学生展示了所学的重点词语和句型，既可起到复习、巩固作用，也为学生进行问答对话起了示范作用。教学评析本节课在复习和巩固上节所学内容的基础上，着重学生听、写、说操练的实践活动。教学中，让学生参与整个课堂教学活动，突出学生的主体作用，着重学生语言实践能力培养。第3学时教学目标
1. 能用所学词语和句子谈论和表述城市建筑和街道。
2. 能听懂并会用We had no places to live or work in. There were no buildings or streets after the earthquake. 进行对话和交流。
3. 让学生了解过去，珍惜现在的幸福生活，从而更加发奋学习。
教学内容
词汇: earthquake street terrible place
句型: We had no places to live or work in.
　　 The earthquake was terrible.
　　 There were no buildings or streets after the earthquake.教学活动
教师提供一张学生不太熟悉的城市地图（最好是英国或美国某城市的局部地图），让学生就地图上的建筑物和街道，分组进行谈论和问答对话。这样，可以给学生提供拓展练习的机会。
课前准备
教师课前需要准备录音机、磁带和教学挂图。教学过程1. 任务5的教学：
（1）让学生浏览Listen, read and tick
的内容，先大致了解内容，知道其大意。
（2）向学生布置“任务”，让学生带着
“任务”去听Listen, read and tick的录音，
注意分别听到了哪些城市建筑和街道，并进行
要点摘记。（要求学生边听边记录，以使他们
养成记笔记的好习惯。）（3）在学生基本听懂的基础上，进一步朗读短文内容。朗读可以采用跟录音读、教师带读、学生齐读，或分组轮流朗读等形式。
（4）在学生熟读短文内容的基础上，让学生根据内容在下框中判断a, b和c三句话是否正确。如果句子正确，在True后的括号内打√号；如果不正确，在False后的括号内打√号。（学生写过后，教师可以让学生相互核对或直接给出正确答案。）
提示：在Listen, read and tick中，两段文字过去与现在对比非常明显，分别用了一般过去时和现在时两种时态。在学习课文内容时，教师应提醒学生注意一般过去时和现在时的用法。语言点解释① earthquake（地震）是个合成词，由earth（地球）和quake（震动）构成。
② 在城市、省份和国家等前面，介词习惯用in。例如：
In 2008, there was a big earthquake in our city in Sichuan.
③ no相当于not any。例如：
There were no buildings or streets after the earthquake.
= There were not any buildings or streets after the earthquake.
We had no places to live or work in. = We had not any places to live or work in.
注：在肯定句中，名词等之间用and。但在否定句中，名词等之间用or。2. 任务6的教学：
（1）让学生两人一组，就Listen,read and tick中的内容，仿照Pair work中的句型The earthquake was terrible. 和There were no buildings or streets after the earthquake. 双方轮流进行问答对话练习。（对话内容可以适当扩充，所用句型也不必完全局限于Pair work中的句型。）
（2）教师提供一张学生不太熟悉的城市地图（最好是英国或美国某城市的局部地图），让学生就地图上的建筑物和街道，分组进行谈论和问答对话。这样，可以给学生提供拓展练习的机会。教学评析本节课通过“听、读、说”等任务引领学习活动，让学生体验不同环境和时间中语言形式（时态）的不同变化，有利于培养和提高学生观察和运用语言的能力。第4学时教学目标
1. 能用所学词语和句子设计和描述城市公共场所和建筑。
2. 会用This is our new city. There is a park here. 和These are office buildings. 等句型进行表述，掌握某些读音规则，能够正确拼写单词。
3. 让学生热爱自己所居住的城市，并以此感到自豪。
教学内容
句型: This is our new city.
There is a park here.
These are office buildings.教学活动教学活动
争当“城市设计师”。假如你是城市设计师，请你对城市公共场所进行重新设计和布局，规划设计出城市公共场所简图，并在各场所标上英文名称。然后，将自己设计的城市公共场所图向小组其他成员展示并描述。小组选出代表向全班展示和描述，最后全班选出“最佳城市设计师”。
课前准备
教师课前需要准备录音机、磁带和教学挂图。教学过程1. 任务7的教学：
（1）让学生设想建造一座城市，画出城
市规划蓝图。
（2）让学生分成小组，彼此讨论画出城市
主要公共场所，并标上相应的英语名称。（彼
此讨论时，可仿照Let’ s put a park
here. We must have office buildings, too.
等句型。）
（3）每组选派两名代表，仿照b中的句型
This is our new city. There is a park here.
These are office buildings.向全班同学介绍
本组规划的新城市蓝图。（教师可以适当准备一
些奖品，哪个小组表达流畅、自如，可以发一个
奖品鼓励。）2. 任务8的教学：
（1）放录音，先让学生听Listen and sing
的内容。放两遍录音后，让学生跟着学唱。
（2）在放录音时，教师可以让三个学生来到
讲台，分别拿着house, hotel和hospital的图
片，随着录音和歌声举起手中的图片，并表演
各种动作，以增加乐趣，活跃课堂气氛。（歌
曲中有几个含有h-读音的词，应提醒学生特别
注意h-的读音。）3．任务9的教学：（1）让学生分成两人一组或几人一小组，就本单元中学过的内容进行对话和表演。对话内容应包括（但不局限于）下面句型：This is a hospital. Doctors and nurses work here.Is this a shopping centre? Yes, it is. / No, it isn’ t.There were no buildings or streets after the earthquake.在学生小组进行对话练习过程中，教师要在全班巡视、指导，发现对话表演好的小组，可以让他们到讲台上在全班面前进行对话表演。（教师可鼓励学生适当发挥，用学过的课文内容替换或自编对话。）
（2）让学生读tower, flower，然后讲述字母组合ow的读音（读/au/），并让学生在学过的单词中找出几个含有字母组合ow的单词，再如：how, now等。让学生读cinema, China，然后讲述字母a的读音（读/?/），并让学生在学过的单词中找出几个含有字母a（读/?/）的单词，再如：woman, breakfast 等。学生在学习单词时，教师要提醒学生注意留心观察，以便他们逐步学会总结字母（组合）的读音和规律。
（3）让学生听office building, bank, hotel, TV tower, factory, cinema这几个词或短语的录音，并让学生跟读。之后，教师将这几个单词或短语写到黑板上，让学生注意书写顺序和在四线格中所占位置、比例。然后，让学生将每个单词或短语在练习本上抄写3-5遍。（学生书写时，要尽量边读边写，并注意单词的拼写形式和字母组合。）教学评析本节课通过“画，写，说”教学，采用小组合作形式共同完成教学任务，有利于培养学生团结协作精神，也有助于学习任务的完成。教学中，通过让学生自主选择内容进行画写和表述，有助于培养学生创新精神；通过语音认读等形式，注重整体学习，强调了学习规律的归纳整理。