《飞向太空的航程》
教学目标
1、知识目标：掌握通讯报道的一般结构，即导语、主体、结尾三个部分。
2、能力目标：能够准确分析本文的清晰的层次结构，提高分析文章结构的能力。
3、情感目标：感受中国人在航天事业中做出的巨大贡献，树立为祖国的繁荣和发展努力学习的信念。
教学重难点
1、能力目标：能够准确分析本文的清晰的层次结构，提高分析文章结构的能力。
2、感受中国人在航天事业中做出的巨大贡献，树立为祖国的繁荣和发展努力学习的信念。
教学过程
一、写作背景
2003年15日上午9时整，一艘中国的载人火箭，从酒泉的卫星发射中心顺利升空，经过21个小时、60万公里的绕行任务后，成功返回地球，降落在內蒙古大草原上。这个行动的圆满結束，向世人宣告了一个事实：继雄霸太空40年的美国、苏联之后，中国已经成为第三个太空科技国家。
神舟五号载人飞船成功发射与回收，终于圆了中华民族几千年的飞天梦。在“神五”载人飞船研制的浩大工程中，陕西多家航天科技单位做出了重要贡献。诸如飞船的火箭发动机由航天六院提供，飞船逃逸塔动力系统由航天四院研制，航天时代公司的电子设备则为“神五”提供了“眼睛和耳朵”……可以说，飞船的升天，可以说祖国的航天事业是千千万万献身航天科技事业的幕前幕后英雄集体智慧的结晶，正是他们共同铸就了共和国“神箭”,是他们共同托起了华夏“神舟”.
二、作家作品
贾永、曹智、白瑞雪，新华社记者。
三、重点字词
耸入云天
翌年
扭转乾坤
横亘
[教材优化全析]
一、结构内容
本文是一篇优秀的事件通讯报道，作者以大量的翔实的材料叙述了中国人近半个世纪的飞天梦想。叙事清晰，语言流畅生动。
俗话说：“画龙还须巧点睛。”如果把写文章比作“画龙”,那么拟题就是“点睛”.本文的题目是“飞向太空的航程”,非常醒目，又非常简约，同时又概括了本文的主要内容，限定了写作的范围。新闻通讯的标题非常重要，因为读者拿起来之后会先看标题，然后才决定看还是不看。所以记者在写新闻标题时下力气很大，新闻界有个“三分之一时间写标题，三分之一时间写导语，三分之一时间写主体”的说法，可见对新闻标题的重视。
按照通讯报道的一般结构可把本文分成三个部分。
第一部分（第1~3段），导语。点明了事件发生的时间、地点和场面，具体说“神舟”五号飞船发射的时间是2003年10月15日，地点在酒泉卫星发射中心，事件是中国发射载人飞船成功。
本文的导语用了两种写作方式：描述式和评论式。
写发射的环境是“朝阳辉映”,发射架是“耸入云天”,“神舟”五号是“乳白色”,而写到杨利伟则是“中国第一位航天员正静候着一个举国关注的时刻”.发射时，“随着惊天动地的巨响”,巨型运载火箭“喷射出一团橘红色的烈焰，托举着载人飞船拔地而起，直刺九霄……”,这些都是细致的描绘，把中国第一艘载人航天飞船送入太空时的情景精雕细刻的描写出来，给人以立体感、现场感。这样的描写还把读者带入了一种激动人心的氛围中去，同学们请想一想，中国人在几千年前就已经有过飞天梦想了，就在我们这一代人中实现了，怎不让每一个中国人激情澎湃？这就是描写式导语的写法。
本文的导语不仅于此，作者还对这个壮举加以评论，是谓评论式写法。在描写发射情景之后，又对其意义作了阐释：“它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家。”他表露的不仅是作者个人的感情、倾向、观点，而是代表了整个中华民族对这件大事的倾向、观点。
这样，文章一开始的导语就把读者引到了这样一个宏大而激动的场景中，同时，又对这次发射的意义作了评论，大张了中国人的志气。所以说，这个导语写得很到位，很精彩，既把最重要的东西用不多的文字告诉了读者，又写得生动感人，应该说收到了很好的新闻效果。
第二部分（第2~26段），主体。叙述半个世界以来中国人的飞天“航程”.
主体部分要有充实、丰富并能回答有关问题的内容，导语写完后，就要展开或阐发新闻事实。中国人的飞天梦实现了，而实现这个梦的航程则是漫长的，是几代人心血凝成的。本文的标题也揭示了主体的内容。事件通讯要完整地叙述事件的起因、人员、场面、结果等，以交等事件的复杂性和社会影响度。那么作者是如何组织好“飞天梦”这样复杂多样的材料的呢？主要是采用了以时间为经、事件为纬的方式来组织材料。
第4段起承上启下作用的，是由导语部分引出主体部分。文中说：“为了这个飞天梦想，一个古老的民族已经等待了几百年，一代又一代航天人已经努力了近半个世纪。”“几百年”是针对梦想说的，大约是从明代万户开始，因为万户是世界上第一个想利用火箭飞行的人；“半个世纪”是从上世纪50年代毛泽东主席发出“我们也要靠人造卫星”说起。漫长的岁月，摧灭不了中国人的航天梦想。
第5、6段，写背景，是激励中国进入航天领域的大背景。时间推到了1957年苏联发射人造卫星的那一刻，由于我们过去中国的贫弱，科学技术已远远落后于人了，但这个消息却震动了从来不服输的中国人，苏联人造卫星的成功发射既是挑战，也是机遇，我们只有迎头赶上，才对得起我们先人创造的辉煌文明！这一段虽是简略地谈背景，但写来仍然使人荡气回肠：我们现在落后了，但我们不能永远落后。
第7~10段，我们取得了初步的成就。先写毛泽东主席的号召，激励无数的航天人去实现千年梦想；接着写我们的计划，上天毕竟是一件天大的事情，不是谁一句话就能吹上去的，需要有周密的计划，这计划的第一步是研制火箭，成功了，而从毛主席发出号召开始到火箭成功发射才用了1年零9个月；又用了不到10年的时间中国的第一颗人造卫星又上了天，“宣告中国进入了航天时代”.由号召，到计划，到成功，一步一步写来，紧张的任务，紧凑的文章，娓娓道来，条理清晰。
第11~13段，人造卫星上天了，下一步就是载人飞天，圆千年梦想。我们也做了大量的准备工作，一是航天材料、食品等的准备，一是航天员的准备，已经挑选了19位优秀的飞行员，他们是航天员的预备军。看来实现中国人的航天梦已为时不远了。可是在科学上是没有坦途的，由于多方面的原因，计划搁浅了，我们的飞天梦想“只能尘封在一张张构思草图中”,这是多么遗憾的事啊！
历史记载：“东方红一号”卫星发射的第二年，一个乍暖还寒的4月间，在有全副武装军人把门的北京京西宾馆里，聚集了全国80多个单位的400多名专家学者。虽然大家都身着便衣，但保密的气氛却让人感到这里是在开什么军事会议。此时，专家学者们正在讨论着中国未来的飞船该是什么样。由于时值1971年4月，因此，飞船便有了一个代号：“714工程”.代表们兴致勃勃地品尝了我国自己研制的航天食品：高热量的巧克力、压缩饼干和美味的鸡汤等。有一种牙膏状的食品名叫鸡蛋炒米饭，挤入口中还真有鸡蛋炒米饭的味道，这让专家们也感到了新奇。一切似乎都很顺利。“714工程”还诞生了一个全尺寸的模型，它的名字非常动听，叫“曙光号”.“曙光号”是一个类似美国第二代飞船“双子星座号”的飞船，外形像个倒扣的大漏斗，由座舱和设备舱两大舱段组成，座舱里放置两把宇航员坐的弹射座椅。客观地说，当时科学家们对中国飞船的选型是很有见地的。由于当时国家的经济基础薄弱、科技水平低下，1975年中央决定“714”工程下马，“曙光一号”最终尘封在一张张的构思草图中。周恩来总理实事求是地专门就中国载人航天的发展讲了几条原则，其大意是，要先把地球上的事搞好，要搞国家建设急需的应用卫星。自此，中国暂时停止了对载人航天的探索，而把精力和重点放在了各种类型的应用卫星方面，这一停就是10年。
第14~16段，10年后，“863计划”出台，科学家们达成共识：从载人飞船起步，把那尘封了十年的草稿又拿了出来。1992年9月21日，是个振奋人心的日子，当时的江泽民总书记明确指出“要下决心搞载人航天”,新的航天征程又开始了。
从第17~26段，新的航天史。先提出我们的计划，找出我们现存的困难，然后一一解决，就像当年第一颗卫星上天一样。第一、二个难题不难解决，第三个问题也在“富于智慧与创造的中国人”手里解决了，接着“神舟”一号发射成功，“神舟”二号又发射成功，接着是第三、第四，一直到“第五”,五战五捷，“标志着中国已具备了把自己的航天员送上太空的能力”.这几段以叙述为主，但字里行间透露出航天人的艰辛和自信。由此，航天征程已充分展示在了读者的面前，半个世纪坎坷的旅程，寄托了多少代人的希望，融注了多少中国人的心血。
第三部分，结尾，回到导语重点内容。
时间：金色的秋日，9时10分。人物：杨利伟，一个勇敢的中国人。事件：发射、升空，进入预定轨道，标志着发射成功。
评论：一个民族迎来了飞天梦圆的辉煌时刻！
和开头一样，结尾也是新闻的有机组成部分，它写新闻事件的必然结局，是意尽言止时的自然收笔。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”结尾是主题思想的主要显示，是读者领悟文章内涵的一把钥匙。因而古人有“行文看结尾”、“一篇全在结局”之说。俄国著名作家契诃夫曾说：“我要等到想出一个跟开头一样好的结尾才写它。”可见人们对结尾的重视。本文的结尾干净利索，不拖泥带水，能突出中心，深化主题，增强感染力，使文章锦上添花，应该说是一个很不错的结尾。
二、写作技巧
1、文章层次清晰，有条有理，转折起伏，引人入胜。
文章的导语、主体、结尾三个部分清晰明确，让读者一目了然。导语写中心事件，采用描写式和评论式的写法；接着是主体，加以阐发历史事实。这一部分是按时间顺序来安排结构的，把一个一个的事件贯穿起来。从1957年前苏联发射成功人造卫星说起，作为事件的背景，这个背景是与所报道的事件有着密切关系的诠释性材料，因为苏联的发射成功才惊醒了刚刚建国的的新中国，才惊醒了有着千年梦想的中国人，也可以说是后来事件发展的最直接的原因。当时英国的《卫报》曾有文章写道：“1957年苏联的第一颗人造卫星成功发射让英、美、中三国领导人大跌眼镜。当时的中国领袖毛泽东在得知确切消息之后，不无失望地说：‘我们怎么能算得上一个大国？中国连一颗土豆都弄不到太空里去，更别说卫星了。’”接下来是叙述中国研究载人航天的征程：1960年2月19日先研制成功了太空火箭；1970年4月24日再发射成功第一颗人造卫星；再设想载人航天，可惜由于种种原因没有搞下去；时间又到了1986年春天，“863计划”实施，推动了航天事业的探索；1992年9月21日正式确定航天计划；1999年11月20日，“神舟”一号发射成功；2000年1月9日，“神舟”二号又飞上了天；2002年3月25日，“神舟”三号发射升空；2002年12月30日，“神舟”四号又成功发射；又回到了现在，2003年10月15日，真正意义的载人飞船“神舟”五号载着第一位宇航员杨利伟进入了预定轨道。时间、事件交待的清清楚，把中国人探索太空的历程细致的叙述出来，了解了我们在太空探索中的艰难与曲折。总之，主体部分运用时间为经，事件为纬的交叉方式，以时间推进等手段来切割事件，构成若干侧面，经过作者的精心组合剪辑将事件完整而利落地呈现于读者面前。
2、具有一定的文学色彩。
表现为两点：一是借用文学手段，如描写、抒情等表达方式。采用描写方法，在导语和结尾部分表现的最为突出。如导语部分：“2003年10月15日清晨，朝阳晖映着酒泉卫星发射中心载人航天发射场耸入云天的发射架。乳白色的‘神舟’五号飞船内，杨利伟--中国第一个航天员正静候着一个举国关注的时刻。”“上午9时整，随着一声惊天动地的巨响，巨型运载火箭喷射出一团桔红色的烈焰，托举着载人飞船拔地而起，直刺九霄……”再现了当时的情景，增加了新闻的生动性和形象性，给人以立体感和现场感。结尾部分：“在这个金色的秋日，这一刻终于到来了。在万户的飞天尝试过了600多年后，又一个勇敢的中国人--杨利伟，向太空飞去……”而在这形象的描写中又融入了作者深深的情感，面对着这千年梦圆的时刻，作为一个中国人谁不感到自豪和心情澎湃呢？我们在读这些文字时，随着文字的跳动，我们的心情也在跳动，这就是文章抒情的效果。不单是导语和结尾这些描述性文字如此，在其他段落，照应能体会出这种情感的存在。如第4段：“为了这个飞天梦想，一个古老的民族已经等待了几百年，一代又一代航天人已经努力了近半个世纪。”自豪感，苍桑感交织在一起，让人不禁回想那半个世纪中国航天人的曲折而不懈的努力。
二是语言富于韵味。如“中国是嫦娥的故乡，火箭的发源地，是诞生了人类‘真正的航天始祖’万户的国度。在航天时代到来之际，中国，不能再一次落伍。”第一句用整句，第二句用散句，整散结合，抑扬顿挫，把中国的历史和中国人的精神融合起来，收到了极好的效果。
三、体裁知识
通讯的写作
通讯是以叙述、描写为主要表达方式，将具有新闻价值的人物或事件及时、具体、生动地予以报道的新闻体裁。
一、通讯特点
通讯作为报刊、电台等媒体最主要的体裁之一，新闻性显然是基本的特征。而新闻性中，真实、时效、思想性及典型意义构成了它的不同层面。就报道对象言，或是人物、事件，或是
经验、成果、工作情况、社会风貌等，都必须是真实的，不允许虚构或“合理想象”,而且报道对象应该具有必须的思想性和典型意义。就报道时效言，通讯虽不及消息这般快速敏捷，有时为将人物、事件报道细致完整需时较长，但也必须及时，仍须有很强的时效概念。除去真实、时效的新闻性特征，通讯的主要特点有：
1、生动性。通讯尤其是人物通讯具有一定的文学色彩。消息在表达上主要是平面的叙述，语言追求简洁、明快、准确。通讯则较多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等修辞。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性，它在报道真实的人和事的过程中，善于再现情景，平添许多生动和形象，给人以立体感、现场感。
此外，通讯虽然一般以第三人称叙述为主，但在“见闻”、“采访记”一类的通讯中，也采用第一人称。不过其中的“我”主要起见证人或采访线索的作用。在效果上第一人称的使用
也增加了一些亲切感。
2、完整性。通讯须相对完整、具体地报道人物或事物的过程。消息侧重写事，叙述简明扼要，一般不展开情节。通讯可写人物也可写事件，其材料比消息丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。它要求详尽、具体地报告事件的经过、演绎人物的命运，充分展开情节，甚至描写细节和场面。这些既是生动性的表现，同时也是内容完整性、具体化的要求。
3、评论性。通讯须运用夹叙夹议的方法对人或事作出直接的评论。消息是以事实说话，除述评消息一般不允许作者直接发表议论。通讯则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向。然而通讯的评论不同于议论性文体的论证，它须时时紧扣人物或事件，依傍事实作适时的、恰到好处评价点拨。因此这是一种通过描写、叙述、抒情等表达手段进行的议论，它的特点是以情感人，理在情中。
二、通讯写作
1、关于选材与提炼主题。占有材料对通讯写作来说就是通过扎实细致的采访广泛搜集第一手材料。随后在纷繁的直接
材料中剥离出典型材料、背景材料。这些材料不仅要求真实，而且要有意义，具有典型性、指导性，同时还要有意味，具有具体、完整、感人的生动性、情节性。在这般基础上根据深
和新的原则提炼主题，通讯才可能呼应社会关注热点，反映时代风尚特点，宣传党的路线方针，从而以正确的舆论引导人，以先进的人物激励人，以真实的事件震撼人。然而通讯写的是真人真事，其主题必须从实际生活中提炼而来，不能随意“拔高”,更不能虚构夸大，它永远不能违背新闻的真实性原则。
2、关于写人。事因人生，人以事观。人与事虽不可分，但在人物通讯与事件通讯中的确有以人为主和以事为主之别，为叙述方便故而分之。写人在文学创作中已积累丰富经验，在“非虚构”的原则下，我们不妨可借用其多种手段，并注意以下三个方面：第一，形与神兼备。即不仅要写出人物的行为和事迹，更要展示其精神世界；第二，言与行统一。人物语言、行为表达、传递出人物的思想，而不同的语气、句
式、词汇及动作表情、神态等是极富个性色彩的内心表露形式。写好了人物的言与行，无疑是写活了人；第三，画龙必须点睛。如果说言行、事例、情节勾勒出人物的整体形象称为“龙”
,那么揭示人物行为意义，指出人物个性特点的评点便是“睛”.“画龙”用的是纪实的叙述、描写，“点睛”则是超脱的议论或抒情。
3、关于叙事。通讯离不开写事，事件通讯更须完整地叙述事件的起因、人员、场面、结果等，以交待事件
的复杂性和社会影响度。叙事要注意两点：第一，理清主线、丰满细节。一个新闻事件的发生、发展过程中，有因有果，有人有事，头绪多而关系复杂，作者须理清主线，按事件原貌将其完整地、动态地、立体地呈现给读者。而为实现这一目标，就须选择典型的细节。一篇优秀的事件通讯，必然有几个生动感人的细节来充分展示主线，使作品丰满而具现场感。第二，时间为经、时间为纬。通讯须有一定的时间要领因为事件、故事总在于一定的时间和空间中。组织好时空画面既是一个结构总是也是一个表达方法问题。篇幅不长而情节不太复杂的事件通讯可多运用插叙、补叙、分叙等手段，充分展开矛盾和利用背景材料，使文章有变化起伏。容量大而情节复杂的事件通讯则常常运用时空交叉方式，以时间推进、空间变换等手段来切割事件，构成若干侧面。经过作者精心的组合剪辑将事件完整而利落地报告于世。
[教材实例解析]
阅读下列文段，回答问题。
①改革开放为中国积累了雄厚的物质基础--中国，终于又开始了向太空进军的新征程。
②然而，要真正依靠自己的力量把航天员送入太空，还有许多困难需要克服。首先是要有可靠性高、大推力的运载火箭；第二是安全返回技术；第三是要研究出具有良好的生命保障系统，为太空中的航天员提供安全舒适的工作环境。
③第一个和第二个问题中国已经有了解决的基础：1970年，“长征”一号火箭首发成功至今，“长征”系列火箭已经形成五大型谱，成功发射了60多次，其中“长征”二号丙火箭的发射成功率达百分之百，“长征”三号乙火箭可以把5吨以上的卫星送上36000公里的地球同步轨道。早在70年代，中国就掌握了卫星返回技术，1980年发射的返回式卫星已经和原苏联的飞船重量相当。
④最后也是最为重要的一关横亘在中国科学家面前：载人飞船上所必须具备的良好的生命保障系统和工作环境。尽管有国外可供借鉴的经验，但对于中国航天人来说，这一切，几乎是从零开始。
⑤飞天路上的重重困难，难不住富于智慧与创造的中国人。从载人航天工程立项开始，中国航天人在短短7年时间就攻克了载人航天的一道道难题：在北京建立了航天员培训中心；研制出了高安全性、高可靠性的“长征”二号F型运载火箭；建立了体现尖端和前沿科技集成的飞船应用系统；新建成了载人飞船发射场、陆海基载人航天测控通信网和飞船着陆场。
问题：试分析文段的结构层次。（文字表述、图表方式均可）
解析：课文的段落都比较短，节选的这五段文字也都不长，但叙述层次相当清晰，这也是本文学习的重点。第①段叙述中国又开始进行载人航天研究，第②段用一个“然而”转折说明在航天研究中所碰到的三大困难，第③段说明已解决了第一、二个问题，第④段说明第三个问题最难解决的问题，第⑤段说明第三个问题已经解决。
答案：
文字表述：第①②段文字是总括，说明航天研究中碰到了三个难题，第③④⑤是分说，依次说明这三个难题都一一解决。
图表方式：①
/
/
②
/
③
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④
///
⑤
（转折）
（总分）
（并列）
（并列）
[研讨与练习释疑]
一、本文的题目是“飞向太空的航程”,非常醒目，又非常简约，同时又概括了本文的主要内容，限定了写作的范围。
二、见<写作技巧1>
三、中国航天大事记
1956年10月8日，中国第一个火箭导弹研制机构---国防部第五研究院成立，钱学森任院长。
1964年7月19日，中国第一枚内载小白鼠的生物火箭在安徽广德发射成功，中国空间科学探测迈出了第一步。
1968年4月1日，中国航天医学工程研究所成立，开始选训宇航员和进行载人航天医学工程研究。
1970年4月24日，第一颗人造地球卫星“东方红”1号在酒泉发射成功，中国成为世界上第五个发射卫星的国家。
1975年11月26日，首颗返回式卫星发射成功，中国成为世界上第三个掌握卫星返回技术的国家。
1988年9月7日，长征4号运载火箭在太原成功发射了风云1号A气象卫星。
1990年4月7日，“长征3号”运载火箭成功发射美国研制的“亚洲1号”卫星，中国在国际商业卫星发射服务市场中占有了一席之地。
1990年7月16日，“长征”2号捆绑式火箭首次在西昌发射成功，为发射载人航天器打下了基础。
1992年，中国载人飞船正式列入国家计划进行研制，这项工程后来被定名为“神舟”号飞船载人航天工程。
1999年11月20日，中国成功发射第一艘宇宙飞船“神舟”试验飞船。
2001年1月10日1时0分，中国成功发射“神舟”2号试验飞船。
2002年3月25日，中国成功发射“神舟”3号试验飞船。
2002年12月30日，中国成功发射“神舟”4号飞船。
2003年10月15日，中国成功发射“神舟”5号飞船。
[知识应用自测]
1、下列各组词语中没有错别字的一组是（）
A
辉煌
嬉戏
耸入云天
眉目传情
B
枯竭
忌讳
转瞬即失
活灵活现
C
横亘
伶俐
扭转乾坤
洗耳躬听
D
翌日
引擎
不可逾越
谈笑风声
2、依次填入下列各句横线处的实词，正确的一项是（）
①上午9时整，随着一声惊天动地的巨响，巨型运载火箭喷射出一团桔红色的烈焰，__着载人飞船拔地而起，直刺九霄……
②苏联成功发射人造卫星的消息，__了最早具有飞天梦想的中国人。
③1992年9月21日，中共中央政治局常委召开会议，作出__中国载人航天工程的战略决策。
④
1970年，19位优秀的飞行员被列入了预备航天员的名单，他们都经过了近乎__的各种身体测试。
A.托举
震惊
实行
苛刻
B.带着
震动
实行
苛求
C.托举
震动
实施
苛刻
D.带着
震惊
实施
苛求
3、下列句子中标点符号的使用，正确的一项是（）
A、中国是嫦娥的故乡，火箭的发源地，是诞生了人类“真正的航天始祖”万户的国度。
B、科学家们研究了许多防热材料；做了许多大型试验；甚至连飞船运输车和航天员吃的食品都做了出来。
C、这年3月，由4位著名科学家联名上报党中央的“国家高新技术发展建议”被邓小平批准，这就是著名的《863计划》。
D、由钱学森等专家学者负责制定的人造卫星发展规划草案，提出了分三步走的设想：第一步，发射探空火箭，第二步，发射一二百公斤重的卫星，第三步，再发射几千公斤重的卫星。
4、下列新闻标题中语意明确的一项是（）
A、政府有关部门明令禁止取缔药品交易市场
B、真正优秀的教师无一不是道德修养的模范
C、独联体国家看不上2002年世界杯足球赛
D、警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨
阅读下文，回答5-8题
梵高的坟茔
范曾
①冬天来到了巴黎，寒风料峭，木叶尽脱。顺着塞纳河北行，便是一片冬天的萧瑟。我们驱车向瓦兹河上的欧维尔城疾驰，去瞻仰我心灵深处的艺术殉道者梵高的遗踪。
②梵高这位荷兰籍的天生奇才，一百年前来到法兰西后，面临他的是贫困与饥饿。梵高一生卖不出一张画，人们也根本不知道梵高，艺术界汪洋大海般的平庸在压抑着他。他曾在一张画上描写了一个最粗糙的木椅，在破烂的藤座上放着他的烟斗和一张纸包的些许烟草，它似乎向我们唱出一首凄凉的身世之歌。艺术既然不能提供面包，那就让需要面包的艺术家速朽，而自裁便是最简捷的方式。梵高拿起了手枪，走到萨都的草坪，向心窝射了一枪，他在华贵的建筑前对这不公平的社会用生命作了一次壮烈的抗议。
③梵高过着清白无瑕的生活，他没有金钱的刺激，没有女人的诱惑，没有鲜花的慰籍。当丰腴清丽的模特儿们在画室翩然起舞时，当莫提格里昂尼面对妩媚而慵懒的美女，在画到她的脸“令人愉快地拉长”时，梵高在哪里？他正对着一片平常的农田，一张破旧的靠椅，一双踏遍人间含辛茹苦的皮鞋，画这些巴黎的大师们不屑一顾的事物；在他的画笔下，野地里的摘来的向日葵燃烧着一把火，蓝色野花临风摇曳，这哪里是在依物描像？这是在倾诉爱情，但是他的情人却在大地的草木盛衰中，天穹的日星隐耀中，看他画的所有自画像，那眼神没有一幅不咄咄逼人，那其中闪现的光芒有坚毅，有不平，有尊严，充满了对人生的批判和对自己命运的抗争。梵高在美术史上的出现确实是一个奇迹。他远离了传统审美的藩篱，以神奇的手法、高妙的色彩、超绝的构图，一扫艺术界的平庸、浅薄和惰性。这种画风一旦问世，美术史就必须重写，色彩甚至美学就必须修正，这正是梵高撒向人间的一个永恒的谜。
④梵高死了很多年以后，评论家才像天文家发现新星一样仰望他，赞叹他。今天所有豪华壮丽的画馆，都以一展梵高的杰作为荣。当一幅《没有胡须的梵高》最后以七千一百五十万美金卖出时，举世震惊，欢声雷动。
而这一切和寂寞的梵高毫不相干。
⑤我们来到梵高的坟茔，它坐落在一所平凡的公墓里，梵高和他心爱的弟弟德奥合葬，两块墓碑，方身圆顶，没有任何纹饰，没有花岗岩的墓室，碑前只有一抔黄土，覆盖着长青的蕃藤。公墓寂然无声，所有体面的、稍微精致的坟茔前都空无一物。然而梵高墓上的碧草却在刺骨寒风中颤动着不屈的生命。堪告慰于九泉梵高之灵的，不是拍卖场的呼啸，而是一束束的鲜花，放在坟茔的四周。这不禁使我想起鲁迅先生的《坟》，总有一些人是不会被人们忘却的。
5、为什么说梵高是一位“艺术的殉道者” 阅读第2段的有关内容，作出简明的回答。（不超过30个字）
6、在第3段中，作者提到罗丹和莫提格里昂尼这两位艺术大师的创作情况，这是用了一种什么表现手法？在文中起什么作用？
（1）这是用了___表现手法。
（2）在文中的作用是（不超过25个字）______________________________________
7、梵高的作品有哪些特点？仔细阅读第3段，用简要的语言归纳。答：__________________________
8、下列对文章的分析鉴赏，不正确的两项是（）（）
A
文章第3段说“这种画一旦
问世，美术史就必须重写，色彩甚至美学就必须修正”,这句话的意思是：梵高的画风填补了病态美术史的空白，开辟了色彩学和美学的新领域。
B
第5段说“堪告慰于九泉梵高之灵的，不是拍卖场的呼啸，而是一束束的鲜花，放在坟茔的四周”,这句话的意思是梵高坟茔远离城市的喧嚣，他的灵魂可以享受这里的一片宁静与芬芳。
C
文章最后提到“所有体面的、稍微精致的坟茔前都空无一物”意思是说一个人身前的荣耀不过是过眼烟云，等待他的往是死后的寂寞，而伟大的艺术家
永远被人铭记和景仰。
D
古往今来的画家，不可胜计，然而可以分为三类：第一类画社会认为最好的画；第二类画自己认为最好的画；第三类则置好坏于度外，被冥顽不朽之力驱动着画笔作画。梵高属于第二类。
E
梵高用自裁的方式来抗击命运固然不值得称道，但他对艺术的执著与真情却给后来的艺术家们带来无尽的启示。
F
梵高死后的荣耀说明真正的艺术经得住时间的考验，就像好酒一样，存放越久，味道越醇。
课后习题
完成课后习题。
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10《短新闻两篇——别了，不列颠尼亚》
【教学目标】
1、知识和能力：
⑴了解新闻的特点。
⑵整体感知课文内容，了解文中重点词句的深刻含义。
⑶了解文章以时间顺序组织材料的写作特点。
⑷使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2、过程和方法：
让学生自主寻找香港回归与纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。
3、情感态度和价值观：
⑴培养学生热爱祖国和为祖国献身的精神，激发民族自信心和自豪感。
⑵使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重点】
⑴欣赏文学作品语言，品味文中蕴涵的丰富感情。
⑵学习特写的表达技巧，培养正确的价值观和健康审美情趣。
【教学难点】理解文中重点语句的深刻含义。
【教学方法】自主合作探究、品读、感悟、教师点拨
【教学用具】多媒体课件、香港回归的资料图片等。
【教学用时】一课时
【教学过程】
1、导入新课
⑴教师用多媒体播放香港回归时的影音资料。
大家谈观看影音资料的感受------激动,感慨.
是啊,此刻我们心潮澎湃,激情万丈,那么,假如我们是记者,目击了这一历史场景,
怎样将我们的所见所闻传递给更多的人呢 小组讨论,形成一篇新闻稿
。
⑵讨论前明确：学生对“新闻”一词自己提出问题
①什么是新闻？②新闻的特点
③新闻的结构
④构成新闻的要素是什么？
在预习的基础上，学生可以互相帮助解决问题。
①新闻是对新近发生的群众关心的重要事实的报道。
②新闻的特点是用事实说话。
③新闻的结构：有五个部分，标题、导语、主体、背景、结语。
④五个“W”和一个“H”
when何时
where何地
what
何事
who何人
why何因
how何果
⑶从结构出发完成新闻稿的标题和导语------小组讨论成稿，基本掌握新闻的知识。⑷大家交流新闻稿
⑸对于这一伟大的历史事件，不仅仅是华夏儿女关心，世界各大媒体齐聚香港，截至
1997年5月8日，就有778家传媒，8423人登记对交接仪式进行采访，作为中国国家通讯社的新华社不辱使命，不负众望，高人一筹，获得中国新闻奖一等奖，正是这篇《别了，“不列颠尼亚”》
1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权。这是中华民族的一大盛事，也是世界历史上的一件大事。在有关香港回归的大量报道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤离的稿件，文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后历史时刻，曾获第八届中国新闻奖一等奖及1997年新华社社级好稿。
本文是一篇通讯，广义上是新闻的一种，也是报刊常采用的基本体裁之一，最常见的是人物通讯和事件通讯。通讯除具有新闻性之外，还具有形象性。它往往采用文学手法，集中、突出地描绘某一重大事件的发生现场，或某些重要和精彩的场面，生动形象地将所报道的事实再现在读者面前。
本文也可以说是一篇特写，特写也称新闻速写、新闻素描，要求用类似于电影的“特写镜头”的手法反映事实，是作者深入新闻事件现场，或某些重要和精彩的场面，生动、形象地将所报道的事实再现在读者面前。
新闻和通讯的主要区别是：
①新闻中的事实一般是概括性的；通讯则要求同过具体的人物和事件反映现实生活。
②新闻叙述要简洁、明快，篇幅短小；通讯则要有较细致的描写，往往还含有作者的议论，一般篇幅比较长。
③新闻的时效性比通讯更强。
2、自读课文，扫清字词障碍
⑴给下列生字注音
颠
瞩
凝
督
荆
舰
⑵解释下列生词
掩映：彼此遮掩而互相衬托。
陈迹：过去的事情。
瞩目：注目。
3、探究课文
⑴说说你如何理解标题？
①毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时，曾写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》。本文活用此题。
②以英国皇家油轮“不列颠尼亚”号象征英国在香港的统治。
③“别了”，用委婉中略含嘲讽的口气，表明这之中统治的结束。
⑵将文中表示时间的句子画出来，看看这篇通讯是从什么角度，按什么顺序把“香港回归”这一重大历史事件记录下来的。
时间
地点
主要事件
1997年6月30日
下午4点30分
港督府
彭定康注视着港督旗帜降下旗杆
1997年6月30日
下午4点40分
港督府
彭定康乘车最后一次离开港督府
1997年6月30日
下午6点15分
距英军总部不远的添马舰东面的广场
举行“告别仪式”，查尔斯宣读女王赠言
1997年6月30日
下午7点45分
“威尔士亲王”军营旁
举行第二次降旗仪式
1997年6月30日
最后一分钟
中英香港交接仪式现场
米字旗在香港最后一次降下
新的一天来临的第一分钟
中英香港交接仪式现场
五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起
1997年零点40分
中国南海
查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”，“不列颠尼亚”消失在南海的夜幕中
⑶
文章按时间顺序特写了哪几个场景？
场景一：下午4点30分，末任港督告别港督府，降下港督旗帜；
场景二：下午6点15分
在添马舰
军营东面的广场
举行象征英国管治结束的“告别仪式”，降下英国国旗；
场景三：子夜时分举行中英香港交接仪式，米字旗在香港最后一次降下
，中国国旗升起；
场景四：零点40分查尔斯和彭定康登上“不列颠尼亚”离开香港；
⑷这篇特写在报道新闻的事实时，还适当地运用了一些背景材料。请找出来并体会它们在文章中的作用？
第7、11段介绍了一些背景材料，这样一来，就像电影中的闪回一样，将历史与现实用镜头方式交错出现，不仅画面很强，且突出了英国对香港156年统治的终结。历史的回顾更强化了用不再来的意味。
⑸把这篇通讯改写成一篇新闻，你省略了哪些语言？体会一下这些语言的好处。
“掩映在绿树丛中的港督府”“古典风格的白色建筑”“广场上灯光渐暗”“‘不列颠尼亚’号很快消失在南海的夜幕中”等描述性的语言使描述对象生动、形象、可感。
“末任港督官告别了这个曾居住过25任港督的庭院”，“代表女王统治5年的彭定康登上了带有皇家标致的黑色‘劳斯莱斯’，最后一次离开港督府”，“将于1997年底退役的‘不列颠尼亚’号”，“在英国军舰‘漆咸’号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下”……交待告别的细节，事情的因果、始末交待的具体清楚。
“蒙蒙细雨中”，“雨越下越大”是天气状况的实写，但两处用笔，写出过程，对仪式的气氛起到了烘托的作用；“面色凝重”，是对港督彭定康表情的描写，但在这里交代，对“告别”的仪式的氛围起了点染的作用。
⑹在改写过程中你是否发现本文时间的表述非常精确，但表述形式不一致，为什么？
⑺
这篇别具特色的报道体现出较高的政策把握水平和驾驭文字的能力。在有关香港回归的报道中，可以说英方撤离报道的难度最大。既不能只写中方，又要完整反映英方撤离的情况；既不能对英方讽刺挖苦，又要突出殖民统治结束的象征意义。你从文中哪些语句可以体会作者的苦心？
如课文中“最后”一次的多次出现，强调英国对香港长达150多年的统治终于结束了，中华民族百手来的耻辱被洗雪，中国人民终于可以在自己的国土上行使主权，扬眉吐气了。
皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。“日落仪式”的背景一是“泊在港湾中的‘不列颠尼亚’号，一是‘紫荆花图案’作为英国告别仪式的背景，标志着英国对中港150年来的殖民统治结束和香港自治的新的历史阶段的开始。
全文最后一句语言庄重而含蓄，有深刻含义。“从海上来”指当年不可一世的英国远征军强占了中国的领土，开始殖民统治。“从海上去”指英国殖民统治的结束。
4、小结本文主题和结构：
⑴本篇题为《别了，“不列颠尼亚”》，从客观的角度叙述了英皇家油轮“不列颠尼亚”
号离去的过程，表明象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。
⑵题目
“别了，‘不列颠尼亚’”表面的意思是告别了接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号，实际的意思是英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告结束了，香港重新回到祖国的怀抱中。
⑶课文的结构：分为主体和导语两部分。
第一部分：（1）概述英国撤离香港的最后一刻是英国米字旗最后一次降落，接载英国王子和港督的游轮离开香港。
第二部分：（2至结束段）集中描写英国撤离香港那天的四个场景及有关背景资料。
5、结束语：
1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子，这一天，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声，它响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告，中华人民共和国恢复对香港行使主权！这是雪百年耻辱，长民族志气，振国家声威的喜庆时刻，历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。
板书设计：
一
傍晚降旗
二
交接仪式
三
子夜告别
四
零点40分
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2《心音共鸣
写触动心灵的人和事》
【学习目标】
1、培养学生热爱生活，善于发掘生活中的感动点，做一个会认识爱体验爱传播爱的人。
2、培养学生做生活有心人，克服被动写作，主动表达自己的情感，让中学生的作文写作回归到写真人真事上。
【教学重点】
怎样写抓到的触动心灵的人和事（真实的细节描写/恰当的议论抒情）
【导入学习】
导入
在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状——
上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
的确，写作决非一件简单的事，很多同学在写作文时，都为材料的选择而苦恼：自己与其他同学生活、处境无甚差别，日子平淡得近乎于单调，怎样才能在作文中写出新意呢？宋代理学大师朱熹曾有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。那么作文的源头活水从何而来？艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
法国雕塑家罗丹说过：“生活中间不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这话是很有道理的。我们都生活在一个日新月异的大变革时代，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们细心观察，用心感受，总会有让我们动情的东西。我们也一定能够写出优美的文章来。
清代诗人江湜说：“一切文字皆贵真，真情作诗感得人。”写真话的好处很多。写真话就有材料。只要你写心里话，国事、家事、天下事俯拾皆是，件件可论；只要你吐露真情，亲朋、邻居、同志，随处可见，桩桩可叙。请客送礼，走后门，你没有看法吗？母爱友谊、生活苦乐，你没有体味吗？匆匆行人，田间耕耘、花园草坪，能不勾起你的联想吗？这些不都是材料吗？可见认为作文没有材料的人常常是“坐守粮山愁无米”了。
我们来看看作家们是谈写作的：（见课件）
——好文章都是能触动人的心灵的。
【自主学习】
一、学生阅读教材P57-59，适当归纳要点。
常观察思考
情感共鸣------
情感人
----心灵触动-----
（好文章）
寻找真善美
理性思考------
理服人
二、写作技法例谈
1.发掘感动点。
感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一颗树，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
例文分析：
父亲（前半部分）黄方国
父亲是三天前的一个下午到家的。当时无人在家，他搁下背篓蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流，呵斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，
目光游移，嗫嚅地说：“下次，我一定要穿周正点。”
家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声。开门一看，儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去!”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁，这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。
次日早晨，妻用不友善的腔调对父亲交代：
“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视……”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着抹布，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，
“砰”地一声关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧室。
父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑。孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。”
父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。我明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢!”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交代，又揣了回去。
父亲执意要走。怎么留也留不住，我决定叫一辆出租车送他回去。（后文见教材58页）
[点评]：儿子为父亲开车门，父亲感动得泪流满面。这一细节就是作者写作的触动点，也是最大的感动点。因为这一点的触动，作者回想起父亲来城里后，儿媳、孙子如何不敬，而老人又如何忍气吞声，一心为儿孙考虑等一系列情节，这些情节中父子三代不同行为态度的对比，自然引发作者的理性思考，文末的议论和抒情也就发自肺腑，感人至深了。
那么具体来说，要怎么样才能在生活中发掘出更多的感动点呢？
（1）生活是创作的源头活水，作者之所以能写出感人的《父亲》，那是因为作者他有一颗敏感的心。作者在为父亲关车门的一刹那，就捕捉到了写作的灵感。本文之所以能感人，就是因为作者在为父亲关车门的一刹那父亲的言行打动了作者。这就说明作者的心灵非常细腻。不经常写作，或不经常细致感受生活中的点点滴滴的人的心灵往往是粗糙的，但我们写文章时就需要主动地去体味生活，努力使自己的心灵丰富、细腻起来，真切的感受来源于对生活的细致观察。比如，一个善于观察、体味生活的人，当他因考试失败而一蹶不振却看到一个同样的失败者向他微笑时，他就会感悟到“失败并不可怕，可怕的是失败以后不能从失败的阴影中走出来，只有乐观的看待失败，失败才会转变为成功”这样的道理；当他看到一个雨天，就会联想到“生活并不总是阳光灿烂”；同样，一阵和风，一次偶然的事件，都会使他对生活产生丰富的联想，进而激发他的创作欲望，从而表达对生活丰富而真切的感受。
因此，第一要培养感受生活细节的意识。
（2）创作者总是怀着满腔的热情去生活，用爱来表现真、善、美，用憎来表现假、恶、丑。只有热爱生活，才能有意识地去观察、体味生活，并用自己笔去表现生活，启发读者。比如作者在《父亲》一文中表现出自己对父亲深深的愧疚之情，从而唤醒读者孝敬父母的良知，这就是他热爱生活的表现。
因此，第二要调动生活情趣，热爱生活。
（3）因为在座的大家有着共同的文化背景，共同的历史，共同的环境，共同的经历，所以很多情况下，我们有着共同的感受。而写文章大家就要善于避开人们共同的感受，抓住与众不同的感受写，才能写出与众不同的好文章来。比如说，形容黑，多数人会说像墨一样，也有人说像夜一样，这样都可以，但难免人云亦云，可是有人说：像盲人一样黑。这是一种非常独特，非常细腻的感觉，一下子就能打动读者。比如《父亲》一文的最后一段就是作者的独特感受。
因此，第三要抓住自己的独特感受。
2.提炼素材。
素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活或人生的看法和领悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把这种感悟写出来，因为这些才是你写文章的目的。
[课堂练习]：课本第一、四题。
（分组讨论）
(1)
在火车将要启动的时候，一个人急匆匆的地上了火车，可是他的一只脚被门夹了一下，鞋子掉了下去。火车开动了，这个人毫不犹豫地脱下了另一只鞋子扔去。有人奇怪地问他为什么要这样做，他说：“如果一个穷人正好从铁路旁经过，他就可以见到一双鞋，这或许对他能有所帮助。”这个人叫甘地。后来他被印度人尊为“圣雄”。
观点1：当我们自己得不到某些东西时，何不成全别人得到？该放手时就放手，时时为别人着想。
观点2：我们要学会成全他人，成全他人的同时也是在成全我们自己，因为坦然舍弃成全他人的同时，你得到了精神上的回报，这比物质上更有意义。
观点3：伟大源于细节
观点4：小善成大德
（2）我6岁的时候母亲和别人打架，很凶。为了给母亲报仇，晚上，趁着月光，我拔光了仇人家已经开了花的辣椒秧。
拔光了仇人家的辣椒秧后，我回来向奶奶表功。一向和善的奶奶抓过一根棍子，劈头给我一顿猛打，直打到我答应每次见到仇家的人，该叫爷的就叫爷，该叫婶的就叫婶，奶奶这才住了手。
秋后我家盖房子。父亲给石头砸了脚，可是“上梁”的那天，很多和我家有仇的人前来帮忙。看到母亲一脸愧疚，他们说：“娃儿平时喊人喊得可好，不看大人面也看娃儿面哩。”
观点1.惩罚伤害自己的人，最好的武器是宽容，是正义，而不是武力，勾心斗角，正如战争中的最高境界是“不战而屈人之兵”一样，用自己的心去战胜别人。
观点2.宽容和忍让是人与人沟通的桥梁。
观点3.懂得尊重别人的人才会得到别人的尊重。
观点4.母亲是孩子最好的老师，注意以宽容的行为给孩子做好榜样。
3.整体构思。
好的内容必须有好的形式去表达，这样才能锦上添花。所以动笔之前，你得好好构思一番。如果写人，就想想，写他的哪些事，哪些详写，哪些略写，这些事与自己的感情与认识是不是相吻合；如果写事，就要想好，如何开头，如何结尾，重点应放在哪几个环节，是用顺序还是倒叙等。最好先列一份提纲。
回忆学过的记叙文单元，温故而知新，深入领会记叙文的一些具体方法。
在《烛之武退秦师》一文中学习了通过语言描写来刻画人物形象的方法;在《荆轲刺秦王》一文中学习了在故事情节的发展中刻画人物形象的方法及场面描写的具体方法；在《鸿门宴》一文中学习了在尖锐的矛盾冲突中通过人物的语言、动作、神态以及对比中刻画人物的方法;在第三单元《记念刘和珍君》、《小狗包弟》等文章中学习了写真人、真事，抒真情等记叙文写作要领。
【合作学习】
一、习作常见问题：
例1：有人写到查询中考分数，是这样写的：“中考分数查询那夜，我告诉爸爸说晚一些查吧。爸爸说不要紧。他拨了号码，我心里非常害怕。”
大家觉得写得如何？
参照句段：
记得，那是一个静得可怕的夜晚，我几乎能听到自己心跳的声音，因为今晚就能查询中考成绩，我低着头请求爸爸说晚一些查吧。爸爸却说不要紧。他开始拨号码了，平日优美的拨号声现在显得格外刺耳，每一声都敲击着我怦怦直跳的心。
二者比较，前者缺了：生动形象的细节描写，因而缺少感人的力量。
例2：某文大意是：“他到集市上去见到一个少年，坐在地上，右腿缠着绷带，绷带周围有些血迹，皮肤晒得黝黑，乱糟糟的头发上还有几根杂草。面前放一破旧铝盆，等待着施舍。人们纷纷将自己的零钱给了少年，他也给了少年5元。后来发现少年正站着与一位中年人在墙角兴高采烈地数钱。发现这竟是一个骗局。”
作者最后发表的议论是：“我开始怀疑，怀疑这个世界。”
大家觉得他得出的观点能被大多数读者接受吗？
问题：素材中意蕴发掘不足——议论简单，观点肤浅，不合话题。
根据这个材料，从少年的角度看，小小年纪的他已成为不劳而获、骗人钱财的社会渣滓；我们愤慨万分的同时，应该进一步思考：这个少年也是一个受害者，一个青春少年没能坐在教室里学习知识，却坐在街头行乞骗钱，试问，中年人有没有责任？为人父母者养育孩子的责任在哪里？社会有没有责任？青少年的教育问题到底有多少漏洞、隐患？……
从这些方面提炼一下，升华一下，本文还是比较优秀的习作。这样文章便不至于落于简单，也有了深刻的意义。
二、赏析借鉴（选用）
阅读习作，并评点。
父亲之跪
那年我终于在学校出事了。
自从我步入这所重点高中的大门，我就承认我不是个好学生。我来自农村，却以此为耻辱。我整天和班里几个家住城市的同学混在一起，旷课、打台球、看录像、追女生……
我忘记了我的父母都是农民；忘记了自己是一个多交了3200块钱的自费生；忘记了父亲的企盼。只知道在浑浑噩噩中无情地吮吸着父母的血汗。
那晚夜色很黑，我们几个又一次窜进了街上的录像厅。当我们哈欠连天地从录像厅出来时，已是黎明时分，想不到偷偷摸摸回学校时被教务处的李处长逮了个正着。
第二天，我被通知开除学籍。这个消息让我五雷轰顶。傍晚时分，父亲赶来了。他一句话也没有说，只是默默地看着我……
父亲坐在校园的一块石板上喘着气。这飞来的横祸已将他击垮，他彻底绝望了。
他把一生的希望都寄托在儿子身上，渴望儿子能出人头地，然而……那一刻，我哭了，无声地哭了，眼泪流过我的腮边，流过我的胸膛，流过我的心头。
晚上，父亲和我挤在宿舍的床上。半夜，一阵十分压抑的哭声把我惊醒，我坐起来，看见父亲把头埋进被子里，肩膀剧烈地耸动着。天哪，那压抑的哭声在凄厉的夜雨声中如此绝望，如此凄凉……
早晨，父亲的眼睛通红。一夜之间，他苍老了许多。像作出重大决定似的，他对我说：“儿啊，一会儿去李处长那里，爹让你干什么就干什么，你能不能上学，就看这一次啦。”说着，爹的声音哽咽了，我的眼里，也有一层雾慢慢升起来。
当我和父亲来到李处长的办公室时，他很不耐烦：“你带回家吧，学校不要这种学生！”就在我羞愧地低下头时，突然，父亲扬起巴掌，对我脸上就是一记耳光。这耳光来得太突然，我被打蒙了。我捂着脸看着父亲，父亲又一脚踹在我的腿上，“你这个不争气的东西，给我跪下！”我没有跪，而是倔强地望着父亲。
这时，我清楚地看到：我那50多岁的父亲，向30多岁的李处长，缓缓地跪了下来……我亲爱的父亲呀，当年你被打成黑五类分子，你对我说你没有跪；你曾一路讨饭到河北，你也没有跪；你因为儿子上学而借债被债主打得头破血流，你仍然没有跪！而今天，你为了儿子的学业，为了儿子的前途，你跪了下来！我“扑通”一声跪倒在父亲面前，父亲搂着我，我们父子俩的哭声连在了一起……
两年后，我如愿考入一所重点大学。在拿到录取通知书那天，我跪在父亲面前，恭恭敬敬地磕了三个响头。
应用学习
作文训练
1、话题作文：感动（见教材P59二）
2、作文：难忘的细节（见教材P59三）
3、人生是一条浪花飞溅的长河，时光的流逝淡化了过去的记忆，但总有一些人和事在你的心灵深处留下不可磨灭的痕迹，就像照相的底片，随时可以再现，请以“心灵底片”为题，写一篇记叙文。或以“牵挂”为话题，写一篇文章；题目自拟，运用细节描写，把动人瞬间定格。
[
以上作文均要求800字以上]
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4《包身工》
【课程分析】
报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”
我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
【设计理念】
指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
【学习目标】
知识与技能
了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。
过程与方法
引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
情感态度的价值观
引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
【教学重点和难点】
1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。
2．本文选材上点面结合的特点。
第一课时
一、
创设情境
同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工
【设计意图】通过讲故事，并与前一课形成对比，引出课题，增强学生学习的兴趣。
二、整体感知
1.
时代背景
包身工是怎么一回事？
话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是
1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。
2.
解题：什么是包身工
对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。
问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？
明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）
问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？
明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）
问题3：包身工的实质是什么？
明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）
问题4.包身工的命运怎样？
明确：命运：极其悲惨
（副板书）：时
间：20世纪30年代
地
点：上海东洋纱厂
来
历：贫困农家女
直接原因：骗订包身契
实
质：赚钱机器
命
运：极其悲惨
通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。
3.作者介绍
这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍。
（板书）：夏衍
夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》
4.关于报告文学
夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。
什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。
（副板书）：报告文学：新闻性
文学性
小
说：
虚构
夸张
5.
疏通字词（早自习）
1)生字注音
蠕动（rú）
拎着（līng）
弄堂（lòng）
游说（shuì）
赚（zhuàn）
抹（mā）
嘈（cáo）
执拗（niù）
簿子（bù）
籼米（xiān）
莴苣（wō
jù）
揩地板（kāi）
搽粉（chá）
蹒跚（pán
shān）
皮辊（gǔn）
谄媚（chǎn）
骷髅（kū
lóu）
噩梦（è）
怔住（zhèng）
锭子（dìng）
2)词语解释
【拎着】提着。
【弄堂】方言，胡同，小巷。
【褴褛】
衣服破烂。
【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。
【执拗】固执任性，不听从别人的意见。
【揩地板】擦地板。
【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。
【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。
【设计意图】
了解作者、写作背景、文学常识等，有助于更好的理解文意。
三、合作探究
包身工的一天
：交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。
问题1：我们从中可以总结出什么信息？
明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。
接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。
问题2：总结一下这两段中的信息。
明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。
问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。
明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。
（板书）：起床
恶劣的居住条件
早餐
恶劣的饮食条件
上工
恶劣的工作环境
【设计意图】分层探讨文意，锻炼提取信息的能力。
四、课堂小结
说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，咱们下节课再讲。
第二课时
一、
导入语
同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。
二、合作探究
1.
芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）
有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫
“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）
问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。
明确：抓、摔、踢、泼。
问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？
明确：跳
身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
2.
小福子的故事（27-32段）
问题1：小福子为什么受惩罚？
明确：整好的烂纱没有装起。
问题2：小福子受到什么惩罚？
明确：殴打、顶皮带盘心子。
问题3：小福子受到哪些人惩罚？
明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。
问题4：小福子受惩罚的时间有多长？
明确：两个小时以上。
包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。
（板书）：小福子
3．
包身工制度的产生，发展与庞大
1）包身工制度的产生
问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）
明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。
（板书）：揭示包身工制度的产生
2）包身工制度的发展
问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15-22段）
明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
（板书）：揭示包身工制度的发展
3）东洋厂飞跃的庞大（34段）
由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!
含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。
（板书）：说明东洋厂庞大的原因
【设计意图】分层探讨文意，锻炼提取信息的能力。
三、
课堂小结
今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们下节课再讲。
第三课时
一、
导入语：
上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。从35段到最后，是文章的总结，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们慢慢道来。
二、合作探究
1．分析文章35段
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。
2．
分析文章48段
“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
3．
分析文章最后两段
倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“２０世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“１６世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
最后一段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
（板书）总结：揭露包身工制度的罪恶
预言黎明必将到来
【设计意图】分层探讨文意，锻炼提取信息的能力。
4．新闻事实与新闻背景（通过板书来分析）
新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。
课文在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
5．文章特点：（通过板书来分析文章的结构和写法特点）
主副交互，有机结合。
写法特点：点面结合。
真实性：精确的数字。
文学性：生动的语言。（生动的人物描写和人物对话、形象的比喻、发人深思的警句）
板书设计
从清晨到晚上
从现象到本质
从历史到未来
面
点
起床
芦柴棒
恶劣的居住条件
揭示包身工制度形成
早餐
恶劣的饮食条件
揭示包身工制度的发展
上工
小福子
恶劣的劳动条件
说明东洋厂庞大的原因
总结
揭露包身工制度的罪恶
预言黎明必将到来
新闻事实（主线）
新闻背景（副线）
三、拓展延伸
（播放一段山西黑砖窑的视频）
这是半年前，同学们正在紧张迎接中考的时候，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理，对此事作重要批示，要求迅速破案。这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工。最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”。最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚。我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处。
明确：相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段。带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性。
从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨
不同点：历史背景不同
成为“包身工”的原因不同
政府的处理方式不同
获利者的下场不同
被压迫的人最终命运不同
【设计意图】播放视频资料，让学生更直观的感受包身工制度的恶劣，通过比较，引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。
四、
课堂小结
铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！包身工就讲完了，谢谢大家！
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4《烛之武退秦师》
教学目标：
1.了解烛之武的说服技巧；
2.了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点
3.概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、
通假字、文言特殊句式等。
教学重点：
1.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
2.培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
3.结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。
教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。
预习要求：
1.了解《左传》这部编年体史书的概况。
2.了解写作时代背景
教学过程：
一、导入：
在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？
“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。
但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？
”
教师分析：
张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。
这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。
二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。
三、相关知识介绍：
《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。
四、课文讲解：
（1）第一段
原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
（请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）
字词分析：
1
、实词：
○1且贰于楚也。
“贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。
○2晋军函陵，秦军氾南。
“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。
2
、虚词
○1“以其无礼于晋”。
“以”是表示原因的连词，译为因为。
○2“以其无礼于晋”。
“与”是介词，译为对。
译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？
（学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）
教师分析：
“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于2003年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？
（2）第二段
原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）
字词分析：
1
、通假字：
今老矣，无能为也已（已，通
“矣”，了。）
2、句式
○1省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”
（省略主语“烛之武”）
②倒装句/状语后置
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。
○3、判断句
是寡人之过也（“……也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）
○4、省略句
许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）
（教师明确译文）
译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。
教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？
(学生回答，……）
教师分析：
在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。
①佚之狐：
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”
A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。
B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。
C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。
②郑文公：
“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。
③烛之武：
先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。
“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。
（3）第三段
原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）
字词分析：
1.实词
○1“越国以鄙远”，
“鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把……作为边境”。
○2“焉用亡郑陪以邻”,
“陪”,读beì，增加的意思。
○3
“若舍郑以为东道主”，
“东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”
○4
“行李之往来”，
“行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。
○5
“共其乏困”，”共”通
“供”，
供给、供应。读gōng
；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。
○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通
“餍”，满足。
⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使……成为疆界。）
○8
“若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使……削弱。
○9
“阙秦以利晋”,
“利”，名词使动用法，使……获利。
○10“秦伯说，与郑人盟”,
“说”通“悦”，高兴。读yuè。
2.虚词
○1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。
○2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。
3.句式
○1省略句
A
、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
B
、（烛之武）夜缒而出。
○2、宾语前置句
“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。
（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。
（请同学回答刚才的问题，烛之武是怎么样说服秦公的）
（学生回答：……）
教师分析：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却是有理有据，不卑不亢，既达到说退秦师的目的，也破坏了有“秦晋之好”之称的秦晋联盟。烛之武是怎样一步步说服秦穆公的呢？我们大家一起来看一下。这一段开头写到：“夜缒而出，见秦伯曰”，这一处简写其实包含了诸多智慧。此时战争一触即发，此“夜”肯定是当夜，明天一早说不定秦晋就发动进攻了，所以是连夜即动。此外夜黑也可以掩护烛之武的行动，“缒而出”，对方只见一人下来，城门未开，没有大股部队冲出来，所以心理上不会那么紧张。“见秦伯曰”，为什么不是见“晋侯”，这是一个重大的战略决定！“烛之武退秦师”，退掉秦师，晋师随之而退，这都是烛之武意料之中的事了！如果这一步走错了，下面言辞再精彩也无济于事。这一步走对了，下面的一步才谈得上，这是战术思维了。接下是怎么劝说的呢？①烛之武先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，不去怨恨或狡辩，语气谦卑以示弱博得秦穆公好感；②接下来他审时度势抓住秦穆公心理，亡郑只对晋有利，“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”直陈弊端击中也想称霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晋联盟的虚伪性。③接着以存郑之利（述利）诱之，“若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，使秦穆公掂量好处，④再揭短，“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”，分析了晋国的贪得无厌，欲壑难填和背信弃义，以此戳到秦穆公的痛处。使秦穆公不得不认真考虑这次出兵的意义，动摇了与晋联盟的信心。烛之武的游说的成功之处是处处站在秦国立场为秦国考虑，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
“秦伯说”及以下，留三个大夫护郑，这是反衬烛之武的演说效果的。
烛之武人物形象：
1、“夜，缒而出”——烛之武当时已经是七十多岁的老人了肩负重任，只身前往说服秦伯，可见他非常勇敢，爱国，有担当，有胆识，
2、郑国面临危难，通过游说来退秦师可以说是唯一化解危机的方式了，因此游说的成功与否就显得至关重要。烛之武的游说逻辑严密，条理清晰。显示了卓越的外交才能。
3、烛之武是代表自己的国家去的，虽然国家依已然是人为刀俎，我为鱼肉，但是他依然表现的不卑不亢。从容淡定。
烛之武的游说显然成功了，秦伯退兵了，那么晋国该如何反应了，我们接下去看。（进入第二课时）
第二课时
第四段
原文：子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。
（老师朗读，提问，请同学们思考一下为什么晋文公不愿进兵呢？）
字词分析：
1.“微夫人之力不及此”，
“微”，用来表示一种否定的假设或条件，非、没有；“夫人”属于古今异义现象，在现代汉语中是对已婚女子的尊称，读fūrén。在本句中指那人，即秦穆公，读fúrén。
2.“因人之力而敝之，不仁”
“因”：依靠“敝”，形容词用作动词，损害。
3.失其所与，不知
“知”通
“智”，明智，聪明。读zhì。
老师明确译文：
子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
教师分析：
晋文公毕竟是一代霸主啊，面对秦国的倒戈，他隐忍不发，采用了撤军的措施，他为什么不继续攻打郑国或追击秦军责问他们的违背盟约呢？如果你是晋文公，你会怎样办？（学生讨论。）
明确：晋大夫狐偃请求袭击秦军，而晋文公没有答应。晋文公没有采用击秦的建议，这是不是说明说晋文公宽容大度，愿意一笑泯恩仇，答案是，不。这其实恰恰体现了晋文公隐忍不发的胸怀和随机应变的能力。他冷静而清醒的分析了形式，
一是曾受过秦之恩惠，翻脸不“义”，背信弃义可不是什么好名声，晋文公不愿意背负这个坏名声。二是如果这时继续攻打郑国或进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。三是进攻秦军就意味着立刻与秦国翻脸意味着诸国征战中多树立了一个强敌，失去一个盟约国，而退一步也许还能重新再拉拢秦国，使它站在自己这边，毕竟两国的“秦晋之好”可不只是说说而已。晋文公退兵是无奈之举，可更是明“智”之举也，在这里，我们也看到了晋文公作为一代霸主的深谋远虑和独到的战略眼光。而晋国退兵也从侧面证明了烛之武说退秦师的成功。
课文总结：
一、艺术特色：
1.伏笔与照应
秦晋围郑的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这一事件的发生于秦毫无关系，这就为下文的烛之武说退秦师埋下伏笔。“晋军函陵，秦军氾南”，二军既是联合，却又不驻军一处，暗示出亲近联盟并非铁板一块，还是有机可乘的。后文由烛之武揭示出秦晋有“朝济而夕设版焉”的一段历史，暗合两国联盟的虚弱。由此，郑国解围，秦晋兵退就顺理成章了。
2.跌宕起伏
本文虽只有三百字左右，但情节波澜起伏，扣人心弦。例如亲近联军兵临城下，郑国倾覆在即，佚之狐的推荐令郑伯看到一线希望，读者以为谋臣必慨然出使挽狂澜于即倒，岂料，烛之武因为长年不被重用，心中存在抑郁难平志气，淡然而辞，顿有手足无措之感。而此时郑伯引咎自责，又增添了剧情的戏剧性。直至烛之武“许之”读者始知虚惊一场。而本文的最后一段也同样有如此妙处。总之，一张一弛，曲折有致，既增加了文章的感染力，又能紧扣读者的心弦。
3.详略得当
本文重点的烛之武说退秦师，而对攻郑、退兵等情节只做简略交代，充分展示了主要矛盾。
4
、说理透辟
烛之武说退秦伯的语言高超、精妙，面临亡国之危的小国使臣，在大国诸侯面前从容辞令，寥寥数句，却是面面俱到，字字珠玑，无论是亡郑之弊，存郑之利，还是秦晋历史嫌隙，一字一句切中要处，具有极强的说服力。
二、人物形象：
1）烛之武：
1.志士。
烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
2.勇士。
两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
3.辩士。
烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。
2）郑君：
1.善于纳谏
当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。
2.勇于自责
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。
3.精于言辞
“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。
3）晋侯：
三、字词总结：
四、
（一）古今异义词
（1）行李：
古义：出使的人
今义：出门带的包裹
（2）夫人：
古义：那人
今义：妻子的尊称
（3）以为：
古义：把…作为
今义：认为
（4）东道主：
古义：东方道路上的主人
今义：请客的主人
（5）去：
古义：离开，距离
今义：与“来”相对的动作
（二）词类活用
（1）晋军函陵
军，名词活用作动词，驻扎
（2）既东封郑
东，名词作状语，在东边；封，使动用
法，使…成为边疆
（3）越国以鄙远
鄙，名词的意动用法，以…作为边疆，
把…作为边境
（4）与郑人盟
盟，名词活用作动词，订立盟约
（5）退秦师
退，动词的使动用法，使…撤军、退兵
（6）阙秦以利晋
利，名词的使动用法，使…得到好处
（7）越国以鄙远
远，形容词活用作名词，偏远的地方
（8）若不阙秦
阙，动词的使动用法，使…亏缺
（9）肆其西封
肆，形作动词，扩张
（10）因人之力而敝之
敝，形作动词，损害
（11）若亡郑而有益于君
亡，使动用法，使…灭亡
（三）特殊句式
1.状语后置句：
①以其无礼于晋
于晋无礼
②若亡郑而有益于君
于君有益
③且贰于楚也
且于楚贰也
④佚之狐言于郑伯
于郑伯言
2.宾语前置句：
①何厌之有？
②有何厌？
3.省略句：
①晋军函陵
晋军（于）函陵
②敢以烦执事
敢以（之）烦执事
③辞曰：臣之壮也
（烛之武）辞曰
作业：
1、联系吕祖谦《东莱<左传>博议》评论秦穆公退兵这一段话，思考
在烛之武说退秦穆公的四个层次的理由中，哪个是真正说动他退兵的？
2、请同学们根据文章所提供的有关烛之武的信息，为他写一个一千字左右的人物传记。（提示：可以从为什么富有才能的烛之武一开始没有被郑伯重用，他如此出色的说服技巧有时如何练就的呢等方面展开想象）
附：课堂板书
烛之武退秦师
1、开端：秦晋围郑
示弱
2、发展：临危受命
陈弊
3、高潮：说退秦师
述利
4、结局：迫晋退兵
揭短
2
2《短新闻两篇——奥斯维辛没有什么新闻》
【教学目标】
知识与能力目标：
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：
1.搜集奥斯维辛的相关资料；
2.学生自己生成问题并学会分析解决问题。
情感态度与价值观目标
1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；
2.使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重难点】
1.学会分析新闻中的记者的感情倾向
2.品味作品中的细节描写。
【教学过程】
一、导入
1.有人说过去的100年是血腥的世纪。现在请同学们点击“20世纪十大天灾”.这是天灾部分，也就是大自然造成的灾难。面对天灾，不论危害多大，在不可抗力的情形下，人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失，一边坦然承受。还有人祸，人祸指人为造成的灾难。第一次世界大战的死亡人数约
3千万人，20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人，著名的例子有，日本法西斯在中国制造的、人类历史上罕见的惨剧--“南京大屠杀”.当时的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠杀中遇难的中国人达30多万人，二战期间，中国军民的死伤人数达到3500万，相当于如今一个福建省的总人口数。在日本法西斯横行中国的同时，在欧洲，纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策。在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里，约有400万犹太人被严刑拷打，随意杀戮。二次大战后至今，发生在世界各地的大小战事而造成的死亡人数已不下一次大战的死亡人数了。
通过刚才的数据能否得出什么样的结论？
（预设：人祸远比天灾让人恐慌）
明确：20世纪的种种“人祸”告诉我们，很多时候，让人类伤亡惨重、涂炭生灵的，更多的不是天灾而是人祸。
2.关于奥斯维辛：
请看网页上的介绍
请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受
（预设：可怕，惨绝人寰，恐怖等等）
刚才是图片给我们带大的震撼，现在，让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡，用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史，看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受
3.写作背景：这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
二、整体感知：
快速浏览课文，感受新闻内容，并思考，作者将主要的笔墨放在哪里？
预设：
参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受
参观了毒气室，焚尸室，女监房，试验室，纪念墙，绞刑室。
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？带着这个问题，进入文本的学习。
三、细部揣摩：
（环节一）讨论探究：
课前准备：请同学们预习，并找出能触动自己心灵的或者不理解的细节描写的句子，每个学生写3-5句
针对学生反馈回来的信息整理出排行榜：
1“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
2.“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”
3为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”
4.那个女孩在微笑。在笑什么呢？
5.参观者们用恳求的眼光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了”.
针对这些问题，请同学们做在线讨论，将自己对该细节的感悟或者不理解的地方发表议论。并让在座的同学对评论做出一个简单的评议与总结。
（环节二）在线思考：
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？它和你平时看到的新闻报道有什么不一样？请谈谈你的看法。
预设：奥斯维辛为什么没有新闻？奥斯维辛有什么？为什么要写下这一篇没有什么新闻的新闻？
明确：记者的使命，使得作者不得不写下该文。作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻。《奥斯维辛，没有什么新闻》，可引起世人的警戒。通过文章，作者希望我们牢记灾难，铭记历史。因为忘记苦难就是新的苦难的开始。
罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。
教师总结：细节描写是耐人寻味的。文章没有阴森恐怖的镜头，没有血腥的画面，只是重现了新闻的事实真相，但透过细节却能引发人们对生命，对人性的思考。在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，更表达了作者对自由、和平与祥和的向往
四、拓展延伸：
《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，几人合作试写一段颁奖词？
范例：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
五课堂小结：为了不能忘却的纪念
①忘记历史，就会使悲剧重演！
②前以色列总理拉宾的和平宣言：
“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。”
通过今天的学习，我们知道，在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。
奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。
课后习题
作业（二选一）：
1.“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。
2.看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请课外自己再补充材料，谈谈对此的看法。
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2《烛之武退秦师》
一、教学目标：
1、知识与能力：朗读课文，领会文章的主要内容；进一步了解《左传》；积累文言知识；形成文言文阅读能力。
2、过程与方法：先作预习，初步了解内容；播放录音，读准字音，注意停顿和断句；在教师指导下，理解内容，掌握文言词句。
3、情感态度与世界观：学习烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国主义精神。
二、教学设计：
1、重点：⑴朗读并翻译课文。⑵烛之武的思想性格。⑶文言实词的含义和文言虚词的用法。
2、难点：词类活用，特殊句式。
3、课时安排：2课时
三、教学过程：
第一课时
1、导入：
1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”
这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、关于《左传》
《左传》，又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作。作者，相传是鲁国史官左丘明。它和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，故并称为“春秋三传”。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间为序，详细地记述了春秋时期各国内政、外交等大小事实，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生。《左传》不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。
3、朗读课文
⑴播放录音
⑵重点字音
fán
yì
zhuì
gōng
quē
qǐ
páng
氾南
佚之狐
夜缒而出
共其乏困
阙秦
杞子
逢孙
⑶自由朗读
⑷齐读全文
4、赏析第一段
⑴指名朗读
⑵重点词句
以其无礼于晋
介词结构后置
以，因。
晋军函陵，秦军氾南
军，驻军。
名——动
⑶请用四个字概括本段内容。
秦晋围郑
⑷秦、晋两国为什么要围攻郑国？
无礼于晋，贰于楚。
⑸内容点拨
此次围郑是晋为了报复郑，与秦没什么利害关系，为烛之武说退秦师埋下伏笔。两国军队并没有驻在一起，为烛之武分化瓦解工作提供了可能。寥寥数语既点出了战事爆发的原因，敌我双方力量对比，又为“烛之武说退秦师”埋下伏笔。
5、赏析第二段
⑴女生齐读本段。
⑵重点字词
犹不如人
犹，尚且。
无能为也已
已，通“矣”。
许之
许，答应。
之，代词，这件事（去见秦君）。
公从之
之，代词，代指佚之狐的建议。
是寡人之过也
之，助词，相当于现代汉语的“的”。
⑶请用四个字概括本段内容。
临危受命
⑷郑伯是怎样说服烛之武的？
“吾不能早用子……子亦有不利焉。”
（1）先自责，“寡人之过也”，情真意切。
（2）后指出灭郑，对他没好处。
⑸内容点拨
郑国决定通过外交途径解决危机。佚之狐推荐烛之武。
“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武年轻时没得到重用；“今老矣，无能为也已”，流露出满腹委屈、牢骚。面对烛之武的牢骚，郑伯并没表现出不满，也没有给予什么安慰、许诺。而是先自责，然后指出灭郑对你无益。一番诚意和透切分析，感动了烛之武，以国家利益为重，去见秦伯。
第二课时
1、赏析第三段
⑴男生齐读本段
⑵重点词句
敢以烦执事
“以”后省略了介词宾语“之”，指“亡郑”一事。执事，办事的官吏。这里是对对方的敬称。
越国以鄙远
把……当作边邑。
意动用法
若舍郑以为东道主
省略“之”，应为“以之为”。
东道主，东方道路上（招待过客）的主人。
古今异义
焉用亡郑以陪邻？
疑问句
焉，疑问代词，何。
用，介词，表原因。
行李之往来
行李，出使的人。
古今异义
之，助词，放在主语和谓语之间，取消句子独立性。
共其乏困
共，通“供”。
朝济而夕设版焉
焉，于此，在那里，兼词。
夫晋，何厌之有？
宾语前置句
“何……之有”，是宾语前置的标志之一。
既东封郑
封，疆界，使……成为边境。
名——使动
东，在东边。
名——状语
又欲肆其西封
肆，延伸，扩张。
阙秦以利晋
阙，侵损，削减。
利，使……获利，受益。
秦伯说
说，通“悦”。
⑶请用四个字概括本段内容。
说退秦师
⑷烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？
①“若亡郑而有益于君……君之薄也。”从事理上说，秦、郑相隔遥远，晋、郑是近邻。故亡郑只对晋国有利，对秦不但无利，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。
②“若舍郑以为东道主……君亦无所害。”从事理上说，说明保存郑国，只对秦国有好处。以利益引诱秦。
③“且君尝为晋君赐矣……唯君图之。”从事实上说，先说秦晋两国的历史关系，说明晋曾过河拆桥，忘恩负义；又进一步分析晋国贪得无厌，晋灭郑之后，必然要侵犯秦国。
④“阙秦以利晋”最为关键。
2、赏析第四段
⑴齐读本段。
⑵重点字词。
微夫人之力不及此
微，没有。用来表示一种否定的假设或条件。
夫人，那人。指秦穆公。
失其所与，不知
知，通“智”。
吾其还也
其，表示商量或希望语气，还是。
亦去之
去，离开。
⑶请用四个字概括本段内容。
晋军撤离。
⑷晋文公为什么不愿向秦军进攻？
“微夫人之力不及此……以乱易整，不武。”
⑸内容点拨
秦国由晋的盟国，成为郑的盟友，风云突变。此时，晋侯并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，毅然决定撤军。
3、齐读全文
4、谈谈你对烛之武这个人物形象的认识？
（1）深明大义的爱国志士。
（2）义无返顾的勇士。
（3）巧言善辩的辩士。
5、本文运用了哪些写作技巧？
⑴伏笔与照应
①
交代围郑原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚”，说明秦、郑无多大矛盾冲突，
为“烛之武说退秦师”埋下伏笔。
②“夜缒而出”，照应了开头“秦晋围郑”，“国危矣”。
③“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”“微夫人之力不及此”，又照应了上文，虽是
联合行动，却貌合神离，没有驻扎在一起，彼此行动又不通知对方，这就为秦郑结盟
提供了条件。
⑵波澜起伏
（1）大军压境，危在旦夕。佚之狐推荐，存一线希望。
（2）烛之武因长期得不到重用而推辞，希望又趋渺茫。
（3）郑伯自责，晓之以理，烛之武深明大义，答应说秦。
有张有弛，曲折有致。
⑶详略得当
本文主要是表现烛之武怎样说退秦师的，故重点放在其说辞上。“退秦师”的前因后果只作交代。
6、完成课练习，布置作业。
1、熟读课文。
2、见附录中“一词多义”。
附1：文言知识归纳
1．通假字
无能为也已（矣）
共其乏困（供）
秦伯说，与郑人盟（悦）
失其所与，不知（智）
词类活用
A.名词用作状语
既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）
夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词
君亦无所害（害处）
且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
共其乏困（缺少的东西）
越国以鄙远（远方，边远的地方）
3.古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
4．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省主语）
（晋惠公）许君焦、瑕（省主语）
夜缒（烛之武）而出（省宾语）
敢以（之）烦执事（省宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（省介词）
B．倒装句
以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属──
同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──
同上）
何厌之有（有何厌──
宾语前置）
5．一词多义
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
①子亦有不利焉。
(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？
(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之
(疑问副词，怎么)
④且焉置土石
(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉
(代词，之)
附2：板书设计：
烛之武退秦师
秦晋围郑
委屈、牢骚
情节
临危受命
烛之武
深明大义
说退秦师
热爱国家
晋军撤离
机智雄辩
附3：相关资料
（1）秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
2
6《短新闻两篇——别了，不列颠尼亚》
【教学目标】
1．了解并掌握新闻的特点。
2．了解文中重点语句的深刻含义。
3．学习并能独立筛取信息。
4．培养学生热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信心和自豪感。
【教学重点】把握文章重要信息，体会本篇新闻的突出特点。
【教学难点】自主阅读过程中，品味本文是如何将现实场景和背景材料有机融合的。
【教学方法】自主阅读法、提问法、对话法
【教学用具】多媒体
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
欣赏歌曲《东方之珠》，引出香港。进而提出香港回归事件。1997年7月1日，对所有中国人来说是一个永远值得纪念的日子，被英帝国强占100多年的香港终于回归到祖国的怀抱，百年的屈辱终于被洗刷；中国迈开了祖国统一的第一步。今天让我们跟随新闻记者们一起去感受那激动人心的时刻（板书课题）。
二、回顾新闻知识
1．什么是新闻及其分类？
明确：新闻是指报纸、电台、电视台、互联网经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。分为广义和狭义。广义是指通讯、消息、特写、文学报告。狭义专指消息。本文是一篇特写，所以在此处重点介绍特写。
2．构成新闻的要素是什么？
明确：时间、地点、人物、起因、发展、结果
3．新闻的特点：
明确：
<1>一事一报。一条新闻，只报一件事或一件事情的一个方面。
<2>
篇幅、语句要简短。在有限的篇幅内说清一件事情。
<3>选点尖。选择第一落点，或主要矛盾的焦点，或戏剧性冲突的部位。
<4>用事实说话。没有主观意见，让读者只看到事实，看不到记者的身影。
<5>微言大义，事件型小切口、时政类大背景。由一个引人的新闻事件引入，着重写这个事件本身，然后提出普遍意义和时政价值。新闻事件切口要很小，采写要非常具体，要有细节。
4、新闻的结构
明确：
<1>标题
(正标题、副标题)
<2>导语
新闻的第一自然段，或开头的一两句话，一般称为导语。
<3>主体
主体是导语之后，构成消息内容的主要部分。
<4>背景
一般说，背景材料是消息的从属部分。它无固定的位置，但通常安排在主体之中，有时也可成为消息的主要材料。（课文中就有不少背景材料。）
<5>结语
新闻要把事实写得完整，逻辑严密，结尾需得向亮、有力，发人深思，给人启迪。
三、介绍作者写这篇新闻的背景。
明确：英国人的到来，使得香港卷入世界性事端。十九世纪，英商来华进行鸦片贸易，赚取大笔财富，换取中国的白银、丝绸、茶叶和香料。清廷担心老百姓受到鸦片烟毒影响，决定禁止鸦片的进口。英商方面，渴望在港口加强地位，不受满清朝廷控制，因此导致鸦片战争（1840～1842年）的爆发。英国船坚炮利，中国战败。香港岛就在一八四二年所签订的《南京条约》中，永久割让给英国。邓小平同志在接见时任英国首相的撒切尔夫人的时候，明确地表达了中国政府将收回香港主权的意愿，同时，这也是国家主权神圣不可侵犯的体现。
1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权，这是中华民族的大事，也是世界历史上的一件大事。
文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻，将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前。
四、生字词
凝重（
níng
）
紫荆（
jīng
）
停泊（
bó
）
掩映（yǎn
）
世人瞩目（
zhǔ
）旗帜（
zhì
）
接载（zài
）
凝重：庄重。
掩映：彼此遮掩而互相衬托。
瞩目：注目，把视线集中到一点上。
接载：接待、装载。
易帜：变换旗帜，指降英国国旗，升起中国国旗。
序幕：指重大事件的开端。
子夜：半夜。
退役：军人役期满后停止服役，这里指“不列颠尼亚”号
战舰不再执行任务。
五、学生自由朗读课文，理清本篇新闻的结构。
明确：<1>
导语（第1自然段）：交代“不列颠尼亚”号将最后完成接载查尔斯和彭定康撤离香港的使命，香港即将回归中国。
<2>
主体（第2-10自然段）：按照时间顺序，具体叙述了英国殖民者的告别仪式。
<3>
结语（第11自然段）：为英国在香港统治的历史做了小结。
六、提问：什么是“不列颠尼亚”？
明确：不列颠尼亚也译作布列塔尼亚，是罗马帝国对大不列颠岛的拉丁文称呼，也是建立的不列颠尼亚行省的名称。不列颠尼亚被罗马人神化，称不列颠女神，后来演变为现代英国的化身和象征，成为英国的别称，敬称。不列颠尼亚这一称谓，在英国人心目中是非常庄严神圣的，就像中华这一称谓之于中国人民一样。要说有所区别，那就是当年，也就是18世纪上半叶，詹姆斯 汤姆森创作了同名诗作——《统治吧，不列颠尼亚》，在他40岁的时候，这首诗被托马斯 阿恩谱曲改编成同名合唱歌曲，即英国海军军歌，同时也是英国国歌之一。当年正是唱着这首歌曲，英国击败了对手，称霸海上，成为日不落帝国；也正是唱这首歌曲，英国进攻大清王朝，占领了香港等地。如今这首歌以及这首歌所表达的意境仍为英国人所钟情怀恋，每逢重大活动庆典，英国人都会摇动旌旗，齐声高唱。
七、课堂小结，布置作业
本次课，我们对新闻有了一个大致的回顾，并且对本文的结构进行了梳理。请同学们下来去收集一些关于香港回归的资料。
第二课时
一、课前导入
上一次课我们已经对文章的结果进行了梳理，并让同学们收集了关于香港回归的资料。那么这节课，我们就带着同学们的资料来对本篇新闻进行深入的分析。首先请同学们快速浏览全文。
二、分析课文（由PPT明确参考答案）
1.说说你如何理解标题？
明确：①毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时，曾写过一篇文章，题目是《别了，司徒雷登》。本文活用此题。
②以英国皇家油轮“不列颠尼亚”号象征英国在香港的统治。
③“别了”，用委婉中略含嘲讽的口气，表明这之中统治的结束。
2.导语有什么作用？
明确：
一是点题。点明了英国国旗降落后，查尔斯王子和港督彭定康将乘坐“不列颠尼亚”号回国。“不列颠尼亚”号将最后完成接载英国王子和港督撤离的使命。这样就赋予了“不列颠尼亚”号以象征意义。
二是揭示全文主旨。在港飘扬了156年的英国米字旗即将下降，香港即将回归。
三是导语结束在时间上，为主体部分的时序顺序奠定基础。
3.概括主体部分写到的场景，这些场景有什么作用？每次降旗又有什么样的意义？
明确：场景一：6月30日下午4：30，末代港督告别港督府，降港督旗帜。
意义—
港督府告别仪式是英国告别仪式的序幕。
场景二：晚6：15，添马舰东面广场英国举行告别仪式。
意义—
象征着英国长达１５６年统治的结束。
场景三：7月1日子夜，中英交接仪式上的易帜。
意义—香港正式回到祖国怀抱。（ppt播放香港会展中心的旗帜交接仪式）
场景四：0：40，查尔斯王子和彭定康离开。
场景作用——通过对四个特定的场景的描述，真实地再现了香港回归祖国怀抱这一历史时刻，几个特定场景中着重描述了几次升旗与降旗。国旗是一个国家的象征与标志，英国米字旗的降下象征着英国一百多年的殖民统治的结束，五星红旗的升起则标志着中华人民共和国恢复对香港行使主权。作者郑重地记录下这一历史时刻，含蓄地表达了一种祖国恢复对香港行使主权时的庄严与喜悦的心情。
4．请同学在课文中分别划出是现实场景和背景材料的内容。
教师提示：
<1>现实场景：现实场景是一般事实中具有特殊素质的一种事实，即指那些具有新闻价值的事实。只有那些新近发生的，能够引起普遍兴趣的新鲜的事实，才能够成为现实场景。
<2>背景材料：背景材料是指新闻事实发生发展的历史条件和环境条件。历史条件指事实自身的历史状况，环境条件指事实与周围事物的联系。介绍背景，
能对新闻事实起到说明、补充、衬托作用，又称为“新闻背后的新闻”。并且有利于了解新闻发生发展的来龙去脉，加深对新闻的认识和理解，深化新闻的主题，并有丰富内容、增加知识性和趣味性的作用。
明确：
<1>现实场景：四个场景
<2>背景材料：在课文中每一场景之后都紧跟新闻背景。在介绍了每一种仪式之后，作者总要引用一些背景材料，使得每一个仪式都显示出历史的跨度，有着历史的意义。每一则背景材料的引入都对应于一个现实的场景，依靠一些关键词衔接在一起，比如在写港督府告别仪式中，就引入一些关于港督府历史的背景材料；在写广场告别仪式时，插入“156年前一个英国舰长占领港岛，升起英国米字旗”，“今天一个英国士兵在这里降下米字旗”，让人联想起156年前，英国殖民者踏上香港的首次升旗。
现实的场景和背景材料自然的衔接，使得这些背景材料看上去并不是杂乱无章的，它们靠现实的场景串在一起，与之融为一体。另外，背景材料的引入也使得现实的场景有历史的纵深感，历史跨度极大，使人感受到深厚的历史内涵，也让人更加体会出仪式本身的现实内涵。
5.结语分析
<1>精确的时间有什么作用？
明确：对于中国人民来说，英国在香港进行的殖民统治的这段历史是刻骨铭心的，是不应该被忘记的。随着中国改革开放的不断深入，综合国力的不断提高，中国人民经过漫长的期待，终于迎来了香港回到祖国怀抱的这一天。作者心中所蕴含的丰富的情感通过精确记下英国统治的时间来表现的，语言非常含蓄，很有分寸得表达出国民激动之情。
<2>当你了解到经过156年5个月零4天，中国国旗重新飘扬在上空，你有何感想？(请同学自由发言)
<3>“大英帝国从海上来，又从海上去。”应怎样理解？
明确：“从海上来”-----是说当年不可一世的英国远征军强占了中国的领土，开始了殖民统治。
“从海上去”-----明着是写查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号离开香港，暗写英国的殖民统治结束，点明题意。
这里既没有讽刺，也没有痛骂，我们却可以在看似平实的语言中，感受到作者心潮的起伏。
三、语言品味
1.但这一次不同：永远都不会有另一面港督从这里升起。
明确：强调了这次升旗是有标志意义的最后一次，象征着英国殖民者在香港统治的结束。
2.停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。
明确：“不列颠尼亚”号和巨幅紫荆花图案构成形成鲜明对比，说明英国在香港的统治即将结束，而作为特别行政区象征的紫荆花图案将在香港上空冉冉升起，香港即将回到祖国的怀抱。
3.156年前，一个叫爱德华 贝尔彻的英国舰长带领士兵占领了港岛，在这里升起了英国国旗；今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。（学生自由讨论）
四、问题探究
1.“掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。”有什么作用？
明确：这句话表面上说的是港督的建筑，实际上是在告诉人们，香港已经回归祖，末代港督已经离去，中国人民一段屈辱的历史已经永远地成为过去。
2.为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”？
明确：英国曾经被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于1997年脱离英国统治，回归祖国，可以说在中国香港的土地上，英殖民统治的太阳落下了。所以把英国的告别仪式称为“日落仪式”。
3.文章中出现几次“最后”一词？有什么作用？
明确：五次。在全文中随处可见，随时随地不笼罩着一种沉重感，庄严肃穆。（引导学生自由发言）
五、新闻用事实说话，作者的情感应自然流露于真实细节的选择中，适当运用细节可以使新闻事实“活”起来，使报道具有现场感和感染力。说说细节描写在文中的作用。
明确：新闻写作要力求简约、含而不露，作者的情感要通过朴实的语言而不是浮华的形容词来实现。
例如，作为历史的见证人之一彭定康在“３０日下午”这个特定的历史时刻，“在蒙蒙细雨中”，作为“末任港督”，“告别了这个曾居住过二十五任港督的庭院”，“４点３０分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”，两个细节把英国对香港的管治已到了“日落余音”的气氛渲染得淋漓尽致，纤毫毕现地见证了这一微妙的历史时刻，在含蓄的细节勾连中包含了很多言外之意，耐人寻味。
再如“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个‘日落仪式’的背景”,这一细节的点染,进一步烘托出英国在香港的“日落”。之后便有了“在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，中国从此恢复了对香港行使主权”，正是有了这些生动的细节，突出了见证历史、演绎尊严的主题，反映了中国人民扬眉吐气走向富强的豪情，使报道的思想内涵更为深刻。
记者还特别注意到以色彩增强文章的“视觉效果”：黑色的“劳斯莱斯”、白色的总督府、绿色的树丛，使人有身临其境之感。记者准确、客观地记录下历史性的一幕，始终以事实表达着丰富的情感。
消息的最后一段是这样写的：“从１５４１年１月２６日英国远征军第一次将米字旗插上港岛，至１９９７年７月１日五星红旗在香港升起，一共过去了１５６年５个月零４天。大英帝国从海上来，又从海上去。”没有任何修饰性的语言。然而，就在这看似不动声色的描写中，却显现出语言的张力。全篇以港督告别式开头，在子夜易帜时高扬，又以“不列颠尼亚”离去收尾，起伏跌宕，制造出递进的节奏，留给读者无尽的想象。
六、拓展延伸
如果你是现场记者，会对观看实况转播的亿万观众该说什么？（学生自由发言）
参照两位记者发言。
中央电视台记者白岩松的现场解说词是：“彭定康的车轮原地转起了圈子，但历史的车轮是不会在原地转圈的。”
凤凰卫视的解说词是“按惯例，历任港督离港前都要坐车绕总督府两圈，彭定康也不例外，只是不同的是，彭定康没有继任了。”
七、课堂小结
在众多关于香港回归的报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最别致的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是像一位高明的摄影师，善于捕捉香港主权回归、末任港督撤离香港的最后时刻里那一个个重大场面的一瞬间；又像一个熟练的影视导演，巧妙地将一个个镜头组接起来，既准确生动又色彩明快地再现了这一历史时刻的真情实景，突出这一事件的历史意义。这篇新闻从客观的角度叙述了英皇家油轮“不列颠尼亚”号离去的过程，表明象征着英国殖民统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。
八、作业布置
“香港回归，这是一个让亿万中华儿女噙泪的时刻；香港回归，这是一个令华夏子孙开颜的瞬间。”结合自己收集的有关香港回归的资料，写一段文字，谈谈香港回归对于我们中华民族的重大意义。
九、板书设计
别了，“不列颠尼亚”
1．导语——作用：点题、揭示文章主旨，奠定基础。
2．主体——时间顺序：告别仪式。（四个场景）
时间
地点
事件
场景一
6月30日下午4：30
港督府
降港督旗帜
场景二
6月30日
晚6：15
添马舰东面广场
告别仪式，第二次降旗
场景三
7月1日
子夜
会展中心
中英易帜。
场景四：
7月1日
0：40
维多利亚港
查尔斯和彭定康离开
3．结语——为英国在香港统治的历史做了小结。
PAGE
7《荆轲刺秦王》
知识与能力
积累
整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受
鉴赏:
正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考
领悟:
通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在
尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现
探究:
运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺
秦王的行为作进一步的探究从而正确评价轲
刺秦王的行为
过程与方法
1．让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
正确认识荆轲刺秦王的行动。
2．引导学生提要勾玄阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
情感态度与价值观
1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1．在矛盾冲突分析重点人物形象。学习评述荆轲这一历史人物。
2．积累重要文言基础知识。
教学难点
1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学过程（2课时）
第
一
课
时
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。----骆宾王《于易水送人》
关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”但司马迁却在《史记》结尾评价其“名垂后世”。西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜称其“其人虽已没，千载有余情”。
龚自珍赞扬他“江湖侠骨”为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、《战国策》简介
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
略
四、扫清阅读障碍
〓、通假字
1.秦王必说见臣
说，通“悦”，yuè，高兴。
2.日以尽矣
以，通“已”，已经。
3.今日往而不反者
反，通“返”。
4.
燕王诚振怖大王之威
5.荆轲奉樊於期头函
奉，通“捧”，捧着。
6.图穷而匕首见
见，通“现”，出现。
7.秦王还柱而走
还，通“环”，绕。
8.卒起不意
卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。
〓、古今异义
1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
2.仰天太息流涕
古义：眼泪。今义：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。
5.持千金之币物
古义：礼物
今义：钱币。
6.秦王方还柱走
古义：跑
今义：步行。
7.诸郎中执兵
古义：宫廷侍卫
今义：指中医。
8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。今义：表方向或大约。
〓、词类活用现象：
名词作状语
1.进兵北略地
2.此臣日夜切齿拊心也
3.函封之
4.发尽上指冠
名词作动词
1.樊於期乃前曰又前而为歌曰
荆轲顾笑武阳，前为谢曰
左右既前，斩荆轲
2.皆白衣冠以送之
3.乃朝服，设九宾
使动用法
1.使使以闻大王
2.使毕使于前
3.自引而起，绝袖
意动用法
1.太子迟之
2.群臣怪之
〓、文言句式：
判断句
1.此臣日夜切齿拊心也
2.今日往而不反者，竖子也
3.
事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
1.秦王购之
(
以
)
金千斤
2.欲与
(
之
)
俱
3.见燕使者（于）咸阳宫
4.
而（群臣）卒惶急无以击轲
可以(之)解
燕国之患
欲与(之)俱(，
为之奈何 ：对它怎么办呢
之:
代“可以解……之仇者”。
前为(之)谢曰:
使(之)毕使于前。
而卒惶急无以(之)击轲：无以:
没有……用来。
被动句
1.父母宗族，皆为戮没
2.燕国见陵之耻除矣
介宾短语后置
1.常痛于骨髓
2.给贡职如郡县
3.燕王拜送于庭
定语后置
1.太子及宾客知其事者
2.群臣侍殿上者，不得持尺兵
〓、重点实虚词
1、发
轲既取图奉之，发图
打开
顷之未发，太子迟之
出发
发尽上指冠
头发
2、故
故遣将守关者
特意
以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
缘故
鲰生说我……故听之
所以
君安与项伯有故
故交，老交情
于是荆轲遂就车而去，终已不顾
登上
轲自知事不就
成功
故人具鸡黍
老，旧
3、诚
诚能得樊将军首
如果真的
燕王诚振怖大王之威
的确，确实
4、度
度我至军中，君乃入
估计
卒起不意，尽失其度
常态，气度
5、顾
顾计不知所出耳
只是，不过
荆轲顾笑武阳
回头
大行不顾细谨
顾忌，考虑
6.为
父母宗族，皆为戮没
被
为之奈何
对付，处理
乃为装遣荆轲
准备
乃令秦武阳为副
做为
其人居远未来，而为留待
因为
荆轲和而歌，为变徵之声
发出
7.而
可以解燕国之患，而报将军之仇者
并且，表递进
其人居远未来，而为留待
因而，表因果
今日往而不反者，竖子也
却，表转折
于是荆轲遂就车而去
就，或不译，表承接
荆轲逐秦王，秦王还柱而走
相当于“地”或不译，表修饰
8.之
今行而无信：凭信之物
秦之遇将军可谓深矣：用在主谓短语中
可以(之)解燕国之患
欲与(之)俱
为之奈何 ：对它怎么办呢
之:
代“可以解……之仇者”。
9.微
微太子言，臣愿得谒之：微同非
〓、固定用法
1.臣乃得有以报太子
(
“有以”，意为有所以：有用来……的办法
)
2.然则将军之仇报
（既然这样，那么）
3.
荆轲有所待（有……的）
4.仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）
5.而卒惶急无以击轲
(
“无以”，意为：没有用来……的办法
)
6.以故荆轲逐秦王
（因此）
第
二
课
时
一、复述故事情节，把握课文结构
序幕
狼烟四起
开端
义士请缨
发展
求取信物
易水诀别
高潮
廷刺秦王
结局
壮士殒命
尾声
秦王目眩
第一部分、准备。(1--6)简介背景、准备“信物”、准备武器、配备助手。
第二部分、诀别。(7--10)怒叱太子、易水悲歌。
第三部分、刺秦。(11--19)计见秦王、勇刺秦王、壮志未酬。
二、精彩语段赏析
1．师生共同确定精彩情节
-----求取信物
易水送别
廷刺秦王
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1
抓住特点
白衣冠
2
突出重点
荆轲
3
顾及全面
其他人物
4
结合写景
风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，
白衣冠
世皆垂泪涕泣
世皆瞋目，发尽上指冠
风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
顾笑武阳
:沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
:神勇
（动作描写
短句）
倚柱笑骂
:
视死如归
（神态）
三、研读
1、荆轲刺秦王是在什么情况下？
1、与太子对话表现荆轲怎样性格？
1、文章写太子“不忍”有什么作用？
1、荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？
1、“日以尽矣”反映了太子什么心情？
1、荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？
1、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
1、如何评价荆轲这一历史人物？
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
四、人
物
荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈
秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑
强暴
樊於期——义勇刚烈，热肚直肠
天下
五、中心思想:
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
六、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：
（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
七、表现方法上的主要特点:
1、善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
2、善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆
目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。
八.
写作特点
（1）完整而集中的情节
（2）感性化的人物形象
板书：
精彩情节
人物性格（荆轲）
塑造手法
求取信物
深谋远虑、胸有城府
人物对话
易水送别
赴汤蹈火、义无反顾
场面烘托
廷刺秦王
机智沉着、视死如归
动作、表情
全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
九、课外链接:“春秋战国四刺客”：
专诸刺王僚
春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。
聂政刺韩傀
战国时侠客，魏国轵(今济源东南)人，以任侠著称，为战国时期四大刺客之一。聂政年青侠义，因除害杀人偕母及姊莹避祸齐地(今山东境)，以屠为业。韩大夫严仲子因与韩相侠累(名傀)廷争结仇，潜逃濮阳，
闻政侠名，献巨金为其母庆寿，
与政结为好友，求其为已报仇。聂政待母亡故守孝三年后，忆及严仲子知遇之恩，独自一人仗剑入朝都阳翟(今禹州)，
以白虹贯日之势，刺杀侠累于阶上，继而格杀侠累侍卫数十人。因怕连累与自己面貌相似的姊姊荣，遂持剑自破其面，挖眼、剖腹。其姊在韩市寻到弟尸，伏尸痛哭，后撞死在聂政尸前。
要离刺庆忌
吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)
专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。
荊轲刺秦王
荆轲，祖先齐人，后迁卫，原叫庄轲，到燕后叫荆轲，喜读书击剑，交名人勇士。高渐离就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝”的韩娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
2
2《鸿门宴》
一、教学目标
1、知识与能力
（1）了解司马迁与《史记》
（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式
（3）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力
（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力
2、过程与方法
（1）先作预习，初步了解课文情节
（2）在熟读的基础上能够准确地翻译课文
（3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法
3、情感态度价值观
（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。
二、教学设计
《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时：第一课时重在作家、作品的介绍，在把握课文情节的基础上，学习课文第一段；第二课时学习课文第二、三段，同时归纳整理相关的文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力；第三课时学习课文最后三段，分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。
三、教学手段
多媒体课件
图片
四、课时安排
3课时
教学过程:
第一课时
一、课文导入
项羽的《垓下歌》
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何
刘邦的《大风歌》
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
二、了解《史记》及作者司马迁
二十四史中的第一部，
中国第一部纪传体通史。作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪、世家、书、表、列传,
共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》的体例：
①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史
②文章篇数——130篇，共计五十二万余字
③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）
④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚
我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位
绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱
离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品。
古人写司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
三、《鸿门宴》背景介绍
公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
四、朗读课文
1、听录音朗读
2、快速通读全文，扫除字词障碍。
课文中的难读字：
飨（xiǎng）
说（shuì）
美姬（jī）
鲰（zōu）生
卮（zhī）酒
有郤（xì）
玉玦（jue）
瞋（chēn）目
目眦（zì）
跽（jì）曰
参乘（shèng）
彘（zhì）肩
不胜（shēng）
刀俎（zǔ）
五、讲解翻译课文第一段
学生轮流翻译,老师适当点拨、启发、纠正。
第1自然段中应注意的重点词语、句子：
1、“军霸上”、“王关中”
：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。
2、沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。
3、范增说项羽曰：劝告
4、财物无所取：对财物。名作状，表动作对象。
本段小结:
第1自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)
1、无伤告密
2、亚父定计
第一部分(第1段)写项羽大军压境，刘邦处境危急。
——故事的开端
六、布置课后作业：
继续熟读全文，自学后面几段。
第二课时
一、课文导入
荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。
二、检查昨天学习情况：老师可随机抽查，争取字词句内容皆有
三、继续讲解翻译课文第二段
第2自然段中应注意的重点词语、句子：
1、素善留侯张良：与……交好（友善）。形容词作动词用。
2、项伯乃夜驰
之沛公军：驰，骑马快奔；之，到，动词。
3、具告(之)以事：具通俱，全部；应译为“以事具告之”，
“以事”
作状语后置；“之”代词，代“张良”，省略句。
4、为之奈何 ：应译为“奈何为之”，为:对付；怎么对付这件事。
5、谁为大王为此计者 ：
译为“替大王出这条计策的是谁”。
“为大王为此计者谁”
，
“者”语气助词。
6、距关，毋内诸侯：“距”通“拒”
，把守；“内”通“纳”，接纳。
7、君安与项伯有故：交情，形容词作名词。
8、与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使……活，使动用法。
9、孰与君少长 ：他跟你相比，谁大谁小。“与君孰少孰长”
10、吾得兄事之：“应该用对待兄长的礼节侍奉他”，事:侍奉；兄：象对待兄长一样，名词作状语。
11、约为婚姻：亲家。古今异义。
12、籍吏民，封府库：籍，名词作动词，给……登记造册。
13、备他盗出入与非常也：非常，意外的变故；出入，偏指“出”
一方。
14、愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘记。
15、旦日不可不蚤自来谢(于)项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。
16、不如因善遇之：友好对待
本段小结：
第2自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)
1、项伯夜访
2、刘邦定策
3、项王许诺
第二部分(第2自然段)写刘邦一方的对策，形势由战向和转化
──故事的发展
四、学习课文第三段
第3自然段中应注意的重点词语、句子：
1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马。
2、将军战(于)河北：黄河以北。古今异义。
3、令将军与臣有郤：“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨
4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6、若入前为寿：上前，方位名词作动词。
7、不者，若属皆且为(之)所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者。
8、常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语。
本段小结：
第3自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)
1、刘邦谢罪—项羽留饮
2、范增示意—项羽不应
3、项庄舞剑—项伯翼蔽
★思考讨论题:
从鸿门宴人物的座位安排上你看到了什么？
点拨：文化常识———按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
参考答案：
1.双方的军事力量悬殊
2.项羽目中无人，自高自大
3.刘邦的处境令人忧心
五、课后作业布置
自学后面几段，拭着找出一些一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，也可由各学习小组合作完成，下节课上展示。
第三课时
一、简单导入：
刘邦命悬一线，事情还有解决/出现转折的机会吗？我们接着往下看。
二、学习课文第四段：
第4自然段中应注意的重点词语、句子：
1、与之同命：同生死。
2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3、客何为者 ：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。
本段小结：
第4自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)
1、张良召哙——樊哙闯帐
2、义责项羽—项无以应
第三部分(3─4段)写宴会上的斗争过程──高潮项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。
三、自学课文五至七段
第5-7自然段中应注意的重点词语、句子：
1、大行不顾细谨，
大礼不辞小让：(做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。
2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何
辞为 ：现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢
3、大王来何操 ：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置
4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”
5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步
逃跑
6、道芷阳间行：从小路，名词作状语。
7、不胜杯杓：禁不起多喝酒
8、沛公安在 ：在哪里，宾语前置句
9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破
本段小结：
这三段主要写了几件事？(展示连环画图片)
1、沛公脱险
2、刘邦锄奸
第四部分(5─7段)写刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映
──故事的结局
四、把握人物形象：学生讨论分析，老师总结
刘邦：圆滑机警，能言善辩，多谋善断。
项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。
张良：老练多谋。
范增：老谋深算。
樊哙：忠勇豪爽。
★
小结：作者是如何刻划人物形象的？
要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。
提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么
态度展开。
（2）用对照手法烘托人物形象。
提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）
五、课堂延伸——众生话项羽
●第一步：你如何看待项羽这一人物形象？（此题可作课外作业布置）
提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。
●第二步：作者对项羽的评价如何？
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
——《史记 项羽本纪》
提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。
●第三步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——《史记 高祖本纪》
提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。
●第四步：项羽本人又是怎样认识的呢？
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮
，虞兮，奈若何？
——项羽《垓下歌》
●第五步：后人对项羽的评价又是怎样？
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭
王安石
百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
明确：
杜
牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。
李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。
●第六步：小结
六、布置作业：
结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。600字左右。
七：教学反思：
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6《诗两首
雨巷》
一、教学目标：
1、有感情的诵读全诗，掌握诗歌的朗读技巧，品味诗歌的音乐美。
2、理解诗歌中意象的象征作用，体会诗歌低回动人的意境美。
3、感知诗人内心的彷徨痛苦，以及对美好希望的追求。
二、教学重难点
1、把握“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的内涵，引领学生走入诗境，品味诗意。
2、培养学生准确传达情感的诵读能力。
三、教学方法
1、诵读法
2、感悟法
3、情境激学法
四、课时安排
一课时
教学过程
一、营造情境，导入新课
1、请一位同学给咱们读一首诗，你们看到了什么？感受到了什么？请一位学生作答。
明确：雨巷中伊人远去，我独自撑着油纸伞失落惆怅，彷徨迷惘。
2、导入：很好！你描绘了一幅如诗如画的雨巷图景，事实上诗人戴望舒就作有一篇《雨巷》而因为此文，戴望舒也被称为“雨巷诗人”，那什么诗能有这样的感染力和影响力呢，就让我们一起来走进戴望舒的《雨巷》。
戴望舒（1905.3.5——1950.2.28）现代诗人。原名戴梦鸥。被称为‘雨巷诗人’，叶圣陶评价他为‘替新诗的音节开了一个新纪元’。
二、初读全诗，整体感知
1、课前大家已经充分预习了本文，请大家听老师朗读全诗，读后说一说，这首诗究竟描绘了一幅怎样的图景？
梅雨季节，江南的小巷阴暗潮湿，两边是高耸的屋檐，寂寞的人家，失落惆怅的“我”撑着油纸伞在雨巷里徘徊不前，渴望遇到一个像我一样彳亍着的像丁香一样结着愁怨的姑娘。
2、这些优美的图景主要通过哪些意象来表现的？（诗中主要书写了哪些意象？）
教师介绍意象的定义：就是用来寄托主观情思的客观物象。
王国维《人间词话》“有我之境皆有我之颜色，无我之境不知何者为我何者为物”。观物时把自己的感情付诸在外物上，外物也有了自己的感情颜色。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
意象：雨巷、油纸伞、丁香姑娘、篱墙、我
着重描写的是：雨巷、丁香姑娘
三、品味意象，走进诗境
1、这个丁香姑娘具有怎样的特点呢？结合全诗，找出具体描写她的诗句，并朗读出来。
主要集中在2-5节(找出关键词)：丁香一样，愁怨，颜色，芬芳，忧愁，哀怨彷徨，撑着油纸伞，像我一样，默默彳亍，冷漠凄清惆怅，太息一般的眼光，飘过，梦呓般的凄婉迷茫，走尽雨巷。
明确：这是一个忧愁迷茫，优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉，像梦一般出现又消失的姑娘。
2、诗中多次使用的修饰这个姑娘的是“丁香一样的”，那丁香究竟是怎样的呢？有什么特别的含义呢？(学生课前准备，回答)
丁香，又名紫丁香。开花为淡紫色或白色，密集成圆锥花序，有淡雅细沉的香气。丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美,但容易凋谢。
唐代诗人李商隐《代赠》诗曰:“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。”
南唐李璟的《浣溪纱》
：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。戴望舒吸取了古典诗词的婉约余韵，将这种惆怅之情表达的淋漓尽致。
3、全体齐读描写丁香姑娘的2-5节，指导学生要注意停顿、轻重、节奏(沉稳舒缓)、语速(较慢)，读的时候要读出这个姑娘的美丽含愁的特点以及我对她的追寻向往之情。
4、我希望逢着一个丁香一样的美丽高洁，结着愁怨姑娘，那作者写这篇雨巷是不是就是表达了对这样一种姑娘的倾慕追求呢？请同学们带着问题自由朗读全诗，读完后与同学小组讨论。
明确：显然没这么简单。从诗中的“雨巷”“愁怨”等词可以看出，本文不只是一首爱情诗，更是一首抒情诗。引入对时代背景以及作者的介绍。
这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。
戴望舒曾经留学法国，受到法国象征学派的影响，尤其是魏尔伦的影响，其创作常具有象征主义的特点。
5、通过对背景知识的了解，大家还觉得戴望舒的雨巷是光指江南雨季的小巷吗？作者创设的这么些意象还只是蕴含对爱情的思慕惆怅和追求吗？这些意象究竟指什么？
明确：雨巷：（悠长悠长又寂寥）黑暗而沉闷的社会现实
油纸伞：具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。和雨巷结合，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。
我：在这样的雨巷中彳亍彷徨的孤独者。
丁香姑娘：我在孤寂中的美好的希望理想，她和自己一样充满了愁苦和惆怅，而且又是倏忽即逝，像梦一样从身边飘过去了。
篱墙：社会黑暗困顿的大环境。
教师小结：所以说这首诗不仅是表达了作者的一种爱情理想也表现了他对人生理想的追求，虽然这个过程是痛苦惆怅的。
6、既然明白了诗意，那老师就想请一位同学试着读一读全诗，看看能不能读出低沉幽怨的情感。读得怎么样？学生讨论注意点。
对于文中出现了很多重复的地方，同学们该怎么读？
明确：①在同一节诗中让同样的字句更迭相见，比如说“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆怅”“眼光”在相隔不远的行里重复出现，而且用ang；②第一节和第七节除了个别词语不同，其他完全一样，这样首尾呼应，重章复沓，像交织一起的抒情乐句反复一样，诗的抒彩非常浓厚，更好的表现诗人彷徨和幻灭心境。③重章复沓是我们在《诗经》中最早接触到的，可见戴望舒不仅运用现代的象征方法，而且吸取了中国古典诗词的手法，使他的诗具有了无穷的艺术魅力。
五、欣赏诵读，布置作业。
1、闭上眼睛，想象画面，一起感受雨巷所承载的深情。
2、小结：在优美的画面中，我们走进了悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。这里没有声音，没有欢乐，没有阳光。而诗人自己，孤独的彳亍彷徨。他在孤寂中渴望遇见
“丁香一样的”姑娘。然而诗人知道，这美好的理想是很难实现的。她和自己一样充满了愁苦和惆怅，而且又是倏忽即逝，像梦一样。留下来的，只有诗人自己依然在黑暗的现实中彷徨！希望通过学习本文，大家都能学会用心品味诗歌，学会诗歌朗读的方法，感受语言美、意境美和情感美！
3、布置作业：
挑一个你最喜欢的意象，并用散文化的语言加以描述。
示例：
雨巷
细雨，如幕，笼住了这长长窄窄、窄窄长长的石巷，驳落的檐头，刻进了多少的历史沧桑？濡湿的青石板路，如蛇般蜿蜒向前，在尽头等待的是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨髓的幻灭？小巷无语，静默的站着，站着……雨，越发的细密了。
姑娘
一袭紫裙，默默的行走在悠长的青石板路上。你丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，太息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，那撑起的油纸伞能否为你抵挡此刻的风雨？漫漫长途，谁能为你拂去心底的凄婉迷茫？
“我”
撑着油纸伞，独自彷徨在这悠长的窄巷，暮风吹寒，吹乱了漫天的雨丝，也吹乱了我如潮的心绪。千万个日夜的期盼终于窥得你美丽的容颜，但，还未欣喜，你已离去。留给我的是你满巷流转的淡淡的芬芳。就让我这样独自固守下去吧，终有一天，我会用我的热情解开你心中的丁香结，会让你冷漠的脸在我的掌心绽开如花的笑颜。
《雨巷》教学反思
一、充分发挥学生的主体性
在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。
二、运用对话教学，降低学习难度
为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。
诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
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2《人性光辉
写人要凸显个性》
【教学目标】
1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
2、训练学生的口头表达能力。
3、培养学生善于观察周围的能
力。
【教学重点】用细节表现人物的个性。
【教学难点】加强用语言展现内心的表达能力。
【知识链接】
记叙文及其写作解读
要明确记叙文的六要素：人物、时间、地点、开端、发展、高潮。这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文
，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。
人物描写的手法主要有下面几种：
①行动描写：让人物自己来表现自己。写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。
我们借助熟悉
的课文中的例子，也可以参照一些小说作品中的选段来加深对行动描写作用的认识：
行动描写在鲁迅笔下的孔乙己身上也有充分的体现，那就是我们熟知的“排出九文大钱”一句。一个简单的动词，包含了多么丰富的内涵！这也是寓繁于简写人物的典型实例。
②肖像描写：
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态
、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
《故乡》中的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——由这个外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。
写肖像，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
怎样才能画好人物的眼睛呢？
一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。
鲁迅的《祝福》十多次写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表现了祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。
二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。人物的年龄、性格、情绪不同，他们的眼神和目光也会不同。
肖像描写不求形似要求神似，不求描写面面俱到，只求突出人物的身份、性格。
示例：“常常微笑着，态度很温和”反复出现在《纪念刘和珍君》一文中，用以塑造刘和珍美丽的形象，更为了戳穿段政府的无耻谰言。
“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”
③语言描写：一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性化”。我们一定会记得那个贪婪的吝啬鬼吧，他的视财如命，“那简直是抹自己的脖子”的内心独白恐怕是让人永不能忘怀的。
我们在描写人物语言的时候就应该抓住人物的身份、地位、年龄、性格去写作，否则就会很不谐调。语言表达一定要得体。《红楼梦》中的焦大绝对说不出林黛玉说的话来。
④心理描写：直接揭示人物的内心世界，但在心理描写的方法上却可以分为直接描写和间接描写，大致有以下几种：
a.
直接描写心理。往往表现为“××想”“他觉得……”。
b.
动作表情写心理。如“他拖着铅一般重的腿。”“母亲用手摸了摸箱子的冰冷的皮，将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。”
c.
环境写心理。如“每次开门的时候，就有一阵云雾似的冷空气吹到她脸
上，这使她觉得很爽快，于是她把冷空气深深地吸进去。”
d.
内心独白写心理。“完蛋了吗？”母亲问自己道。但是接着就颤抖地回答：“大约还不妨吧……”
e.
幻觉写心理，也可以通过梦境写心理。《祝福》结尾：从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴的香烟，都醉醺醺地在空中蹒跚，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。《荔枝蜜》中作者化为蜜蜂的描写也属此类。
人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。
可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想，怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现如语言、
动作、肖像来反映人物的内心世界。
一般用第一人称写文章，较多直接进行心理描写，但要注意不能只说一些浮泛的空话，诸如“我感到很高兴、我感到很懊悔、我感到很暖”之类，要能把内心深处的精妙倾诉出来。
【借鉴实例】
鲁迅《一件小事》
当“我”看到车夫关老女人向巡警分驻所走去时，有这样一段心理描写：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。”按正常的视觉应是越远越小，而在“我”的感觉里，却刚好相反，是“愈走愈大”，这就写出了“我”的内心震撼，自渐形秽。
言为心声，要表现人物的内心世界，就要注意写好人物的语言。
老舍说“对话就是人物的性格等等的自我介绍”。
《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西的那一节，鲁提辖打了三拳之后发现郑屠可能死了，于是他就说：这充分地体现出鲁达的粗中有细。
再看一个例子
：《儿子眼里的父亲》
七岁：爸爸真了不起，什么都懂！
十四岁：好像有时候说得也不对……
二十岁：爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
二十五岁：‘老头子’一无所知，陈腐不堪。
三十五岁：如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了……
四十五岁：我不知道是否该和‘老头’商量，或许他能帮我出出主意……
五十五岁：真可惜，爸爸去世了。说实在话，他的看法相当高明！
六十岁：可怜的爸爸！你简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！
这一段独白把“儿子”“父亲”两个形象表现十分鲜明，反映了由幼稚到怀疑，到年少气盛不可一世，到尊重现实实事求是的心理发展过程，寓含了深刻的人生哲理。我们在作文中也可以经常运用心理的变化来表现人物。
(3)设计细节描写，一滴水见太阳。
人物的个性特征体现在细节上，细节描写能刻画人物独特的个性。细节是事情的细小环节，在叙事文学里，细节又是情节的单位。情节是人物性格的成长史，人物性格的刻画靠情节来完成，情节又靠一组组细节的构成。因此，细节对于个性特征的表现尤其重要。它一般由富有个性特征的表情、语言和行动做标志。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（“执手”即握手），这一组细节，把自己与情人依依不舍的心情表现得淋漓尽致；“我真傻……”的语言重复，则说明祥林嫂已痛苦到痴呆的程度；“我的叔叔于勒”在游轮上剖“牡蛎”，说明他被菲律普夫妇赶出家门后并未发财；赵本山一般用“腿泛软、坐不住凳子”的细节表演来表现拘谨的内心世界。俗话说，一滴水能反映太阳的光辉。这“一滴水”就是一组组细节，这太阳，就是人物的个性，就是文章要表现的主题。
学习如何凸显人物个性。
要求能选取个性化事件，运用个性化的语言、动作、心理描写来刻画人物，还能恰当地使用修辞，这些都很必要。但是，同学们一定要注意：“方法”不是一切，要刻画好一个人物，还要立足于生活中的仔细观察和思考，要做有心人。要让大脑记录下生活中那些特别的细节。这样，作文时才有话可写，也才能写得好。
【学习过程】
一、课前准备检查。
请每一小组派代表朗读课前要求收集的“在名著中收集一位你认为很有个性的写人片断”。
二、分析评价片段，探讨方法
1如何理解人物的个性？
2过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的课文，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？
3运用所学知识比较总结生动的人物描写体现在哪些方面？
三、动手实践
1.写一个片断，两三百个字，写班级的一个同学或者老师，不能出现名字，写好后读给同学听，看看大家能不能猜出写的是谁。
2.设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你？譬如老师、父母、同学等等。
四、课堂小结
这节课主要学习从肖像，行动，语言等描写凸显人物个性，而这些特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。善于表现人物的个性，文章才能打动读者，希望大家写出“人人胸中皆有，人人笔下俱无”的独到，新颖之佳作。
附参考答案
二、分析评价片段，探讨方法
1如何理解人物的个性？
（学生回答，教师给予肯定。）
教师小结：思想、品质、行为、习惯等。
2我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的课文，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？
（学生交流讨论，教师总结。）
归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。
3运用所学知识比较总结生动的人物描写体现在哪些方面？
归纳：对动作、神情（肖像）、心理的描写；写细节等。
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4《小狗包弟》
【教学目标】
1、知识和能力目标：理解作者对小狗包弟的感情态度，用历史和现实的眼光正确评价作者放弃小狗包弟的行为。
2、过程与办法目标：学习文章“以小见大”的行文技巧及自然朴实的语言特点。
3、情感态度与价值观目标：
①认识文革给人身心造成的巨大伤害。
②领悟作者深刻的思想和真挚的感情。
【教学重点】
领悟作家深刻的思想和真挚的感情。
【教学难点】
正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
【教学时数】两课时
【课前准备】学生搜集“文革”背景资料、教师课件制作
【教学过程】
第一课时
1、交流导入
先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：
这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”可见，这是一个多么动乱的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。巴金先生在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆，同时感受它在文中所表现出的勇气和力量。
2、作家作品介绍
巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”
和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。
他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。
3、给下列字词注音，并请课后通过工具书解决字词。
舔舐 作揖 租赁 叱骂 解剖 堕落 舐犊情深 缉毒 修葺
4、整体感知
这篇文章是一篇叙事性散文，是巴金《随想录》中的名篇，它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实；文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。它有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家阅读这篇文章，看看文章哪些内容是序幕、开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。
明确：
序幕（1自然段）
——
一位艺术家与狗的故事
开端（2自然段）
——
小狗包弟来历
发展（3—6自然段）
——
小狗包弟和家人间七年的亲密接触
结局（7－9自然段）
——
痛别包弟
尾声（10－13自然段）——
作者真心的忏悔
5、内容分析
（1）找出写包弟和人亲密接触的几件事？突出了它的什么特点？用意是什么？
见到陌生人口吠一阵就跑开了（正面）
在客厅里和客人作揖聊天（正面）
拍摄包弟的镜头
日本女士过问包弟的情况
爱人外出食饭讨骨头喂包弟
特点：可爱、聪明、有情义、通人性。
用意：小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。
（2）无论小狗包弟怎样的可爱与聪明，它仍然逃脱不了悲惨的的厄运，请大家阅读“结局”这部分
思考：
①小狗包弟成为包袱的原因是什么？
明确：a、日本种的小狗。b、瑞典旧主人
在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是个反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。
思考：
②小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？
明确：除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危，人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。
（3）文章写到这里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事 (两个)请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下对比，看看二者有什么异同。
明确：相同点
主人公都是写人与狗之间的故事。
不同点：前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。
通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。
（4）我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的？请同学们阅读一下“尾声”部分，同时思考一下这个问题。
明确：轻松（送走了包弟）
沉重（送走之后心不得安）
自责（至今心不得安）
①作家为什么会轻松？
明确：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。
②他为什么会沉重？
明确：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。
③这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，那一句话是表明作家的自责的？
明确：“不能保护一条小狗……我不能原谅我自己﹗”
（5）我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？教师范读最后三个自然段，同学思考：
作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？
明确：作家要说的是虽然整整13年过去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。
第二课时
6、问题探讨
（1）开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？
明确：
从思路章法说，先说别人的事引出话题，起着铺垫、启发的作用；从思想内容说，艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事，二者似成对照，让人看到此类事在全国并非一二，而是遍见的，由此深化了文章的主题；从写作效果来说，艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。
（2）对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？
教师总结：同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。这两种意见都有道理，持前一种意见的同学，他们的是非观念很强，能够在大是大非面前摆正自己的心态。而后一种同学，他们则多了一份理解，多了一份同情，我们没有亲历“文革”，对“文革”所知甚少，但是在文章的片断当中，我们仍能够看到社会的动乱，所以我们对于生存在那样的社会当中的身份特殊的作家，也应当给予一定的理解。
（3）作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实，巴金的忏悔有什么意义？
明确：
作者提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，凡是有血有肉的善良生命都应该得到生存权，并免受侵害。这一观念在今天已经为大多数人所接受，而巴金写作此文是在八十年代初，思想境界显然高人一等，表现出先进性、超前性。更重要的是，作者写一条小狗的遭遇，反映“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实，一条狗都不能逃过劫难。另外，作者写小狗包弟也是为了表现自己的一段心灵历程，写心灵是主要的，写小狗包弟是次要的。写小狗是写实，写心灵是写虚，按散文的创作规律，写虚必定以写实为基础。
意义：在文革结束后的一段时间里，几乎没有人为他们的所作所为承担责任，而巴金作为一个受害者却站出来忏悔，这是需要莫大的勇气和力量的，他的这种忏悔在社会上引起了很大的反响，引起人们对于“文革”思索，所以作家的忏悔具有唤醒人心的作用，也是警醒人们记取历史教训。
（4）作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调？
明确：
在那个动乱的年代，多数群众卷入纷争之中，作者属于少数被侵害被侮辱的人，“文革”结束了，国人应该自我反省，而率先反省的竟然是一个无过错的老人！巴金的《随想录》出版后，引发文坛的震动，就是因为作者以自我反省的方式观照过去的一段历史，警醒人们记取历史教训。巴金由此赢得了社会的普遍敬意和称颂。本文的歉疚和忏悔就是作者反省的具体表现，这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。我们透过本文可以揣测到巴金是一个善良人，他经历了一场浩劫，不仅失去了小狗包弟，而且失去了最亲的亲人萧珊，可他没有怨天尤人，
没有用文章作为声讨、控诉的工具（声讨、控诉并非不必要），而是自责、反省，很像道德主义者、良心主义者之所为，这既符合巴金本人的习惯，又能引起读者的深思和反省，引发读者与作者之间的心灵共鸣。
7、分析本文语言特点
明确：
特点一是质朴。《小狗包弟》给人的印象如同听述一个故事，因为它不使用华丽的语言，几乎每一句话都没有修饰成分，如同口语、朴实而明快，准确简洁地表达了作者所要表达的一切。比如作品开头写道：“一个多月前，我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。”语句结构简单，全无修饰，但却言简意赅，诱人入境。作品结尾也如此：“即使在‘说谎成风’的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说，我怀念包弟，我想对它表示歉意。”在简朴的语言中，道出了真情。
特点二是描绘生动。作品的语言虽质朴简洁，却有较强的艺术表现力。直抒胸臆时，真切感人，如上面例举的结尾一段文字，便是如此；描写事件场面时，精当准确，使客观形象栩栩如生，如描写艺术家“满身是血和泥土”地被“专政队拖着他游街示众”的情景：“认识的人看见半死不活的他，都掉开头去。忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去……痛苦地拖着伤残的身子走开了。”这一段文字，不仅准确无误地叙述了事件的情景，而且小狗依恋艺术家的情态、作者深藏着泪愤交织的情感，全都得到体现，使人读后如闻其声，如临其境。
8、总结
巴金的这篇《小狗包弟》深刻的揭露了“文革”的罪恶，它从一个特殊的角度——狗的命运中，客观地暴露了“文革”时那非人年代的某些特点，以及那一段特殊的历史给善良正直的人民所带来的近乎毁灭性的灾难，也表现了作家严于解剖自己的可贵精神以及与之联系的对国家、历史、人民的高度责任感。同时作者的自责实际上就是呼唤人性，而呼唤人性，也是从另一个方面对人性的讴歌和赞美。请同学们在课后认真品读，仔细体会，学习巴金先生的正义感和“以小见大”的行文技巧及自然朴实的语言特点。
六、布置作业
请同学们尝试用动情的笔调来写一篇有关小动物的短文，要求以对动物的情感态度为线索，并发掘深刻的思想。
七、板书设计
小狗包弟
——巴金
序幕——一位艺术家与狗的故事
开端——小狗包弟的来历
发展——小狗包弟和家人间七年的亲密接触
结局——痛别包弟
尾声——作者真心的忏悔
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4《记梁任公先生的一次演讲》
【教学目标】
1知识与能力
了解文学常识识记字词。
2过程与方法
引导学生学习叙事中表现人物的方法分析人物形象品味语言。
3感情态度与价值观
感受梁实秋对师长的敬爱之情同时把他们内化为学生自己的精神力量。
【教学重点】作者怎样通过叙事来表现人物性情。
【教学难点】作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学媒体】多媒体课件
【课时安排】1课时
教学内容及过程
导入
1.解题
“记梁任公先生的一次演讲”
人物：梁启超先生
事件：演讲
2.
梁启超简介
学生对梁启超的印象：康梁，公车上书，戊戌变法（政治人物）
中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。创办中国近代第一本新文学杂志《新小说》。第一个提出建立中国图书馆学。倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。著作涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术等，总约千万余字，合编为《饮冰室文集》。（学者形象）
3.梁实秋简介：中国散文家，文学评论家，翻译家。北京人，1949年后任台湾师范大学文学院院长。成就：散文集《雅舍小品》，翻译《莎士比亚全集》 ，编撰《远东英汉大辞典》。风格：风趣幽默、朴实隽永。
二、整体感知
1.字词正音
戊戌（ｗùｘū）
叱咤（chìzhà）风云
莅校（ｌì
）
精悍（hàn）
激亢（kàng）
箜（kōng）篌（hóu）
酣（hān）畅
蓟（jì）北
2.积累词语
叱咤风云：形容声势威力很大。
迥乎不同：形容差别很大。
短小精悍：形容人身材矮小而精明强干；也用来
形容文章、戏剧等篇幅不长而有力。
博闻强记：指见闻广博，记忆力强。也作“博闻
强识”。
笔而记之：提笔写下这段经历。
3.默读课文，思考问题。
梁任公的演讲主题是什么？作者笔下的梁先生是个什么样的人？此次演讲成功吗？何以见得？
三、问题探讨
1.
梁任公的演讲主题是什么？
明确：《中国韵文里头所表现的情感》
2.
作者笔下的梁先生是个什么样的人？
有学问，有文采，有热心肠的学者
3．找出文中描写人物的句子，讨论：作者是怎样来凸显人物个性的？
示例：他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。
——办事认真，学问和书法的修养都很好。
①一位短小精悍秃顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
析：对梁任公的外貌描写，简练传神。先写身材肖像衣着，后写稳健潇洒的精神气质。既遵循人物固有特点，又略有夸饰，表达学生对教师的由衷的赞美之情。
②……然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问———”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。
析：梁任公演讲的开场白，写出了其独特表情特点和既谦逊又非常自信的性情。是对人物的语言描写及动作描写。
③先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。
析：对梁任公全身心投入演讲时的动作和神态的描写，写出了梁任公性情中人的表现，让人不觉中为之感染。
☆文学作品中，直接对人物进行肖像、神态、语言、动作、心理描写，来表现人物形象，称为正面描写。
心理描写示例：
……阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样……’于是心满意足的得胜的走了。
——鲁迅《阿Q正传》
4．梁启超的这次讲演成功吗？何以见得？
明确：相当成功，听众深受感染，留下深刻的印象。
依据：①“过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”
②“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”
③“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”
④“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”
☆在文学创作中，作者往往通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，从侧面烘托人物形象，使其鲜明突出，称为侧面描写。
5.总结：人物描写方法
1、抓住人物特征。
2、从肖像、语言、动作、神态、心理等多种角度描写。
3、巧妙运用侧面描写。
四、课后练习。
完成一篇人物的动态描写。
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2《鸿门宴》
教学目标
1.掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2.掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3.掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点
1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
课时安排：四课时
第一课时
教学要点：
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
教学过程：
（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
（2）明确学习任务：
①了解司马迁与《史记》
②疏通文意
③掌握课文中所出现的文言知识
④理清情节发展脉络
⑤人物形象分析
（3）作者简介
《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。 著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（4）背景简介
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
（5）学生朗读
下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
（学生边读，边板书学生容易读错的字、词）
本文的异读字有：
破音异读：
沛公欲王关中（wàng）
道芷欲间行（jiàn）
数目项王：shuò 数次用目示意项王。目，用目示意，动词
通假异读：
距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）
要项伯（通“邀”）
令将军与臣有郤（通“隙”）
愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）
旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鲰生
zōu 浅陋的小人
卮酒
zhī 古代盛酒的器皿，杯
戮力：
lù 合力
樊哙：
kuài 刘邦的战将
瞋目：
chēn 瞪大眼睛，表示发怒
目眦：
zì 眼眶
跽：
jì 直身而坐
参乘：
cānshèng 负责警卫的骑士
彘肩：
zhì 猪腿
啖：
dàn 吃
靳强：
jìnqiáng 刘邦的战将
读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”
这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
生：述(略)
师：评价学生的复述情况(略)
（7）布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
第二课时
教学要点：
分类归纳文言知识
教学步骤：
第一是检查同学们的作业情况；
第二是 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。
先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)
1.请找出文中所有的词类活用现象。
例句
活用类型
释义
1）吾得兄事之
名词作状语
像对待兄长一样
2）项伯乃夜驰之公军
同上
连夜
3）常以身翼蔽沛公
同上
像翅膀一样
4）籍吏民，封府库
名词用作动词
登记在册
5）沛公军霸上
同上
驻扎
6）沛公欲王关中
同上
统治
7）范曾数目项王
同上
用眼示意
8）道芷阳间行
同上
取道
9）刑人如恐不胜
同上
处罚
10）先破秦入咸阳者王之
名词使动用法
使之为王
11）项伯杀人，臣活之
动词使动用法
使……活
12）沛公旦日从百余骑来见项王
同上
使……跟从，率领
13）素善留侯张良
形容词用作动词
交好
14）拔剑撞而破之
形容词用作动词
击碎、击破
15）此其志不在小
形容词用作名词
小事
2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③而听细说
明确：细说，古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此诚危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。
②不然，籍何以至此？
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4.名句积累
明确：
项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
①因
例句
出处
释义
因人之力而敝之
《烛之武退秦师》
依靠
因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之
《荆轲刺秦王》
趁机
项王即日因留沛公与饮
《鸿门宴》
于是
请以剑舞，因击沛公于坐
《鸿门宴》
趁机
②如
例句
出处
释义
万事如意
成语
顺、随
沛公默然，曰：“固不如也。”
《鸿门宴》
比得上
沛公起如厕
《鸿门宴》
到，去
③举
例句
出处
释义
举头望明月，低头思故乡
《静夜思》
举起、抬起
举贤任能
成语
推荐
有儒生柳意者，应举下第
《柳毅传》
科举考试
杀人如不能举
《过秦论》
全、尽
举世无双
成语
全部、整个
举所佩玉珏者以示之者三
《鸿门宴》
举起
④谢
例句
出处
释义
旦日不可不蚤自来谢项王。
《鸿门宴》
道歉
乃令张良留谢
《鸿门宴》
告辞
哙拜谢，起，立而饮之
《鸿门宴》
感谢
（5）布置作业
熟读课文并翻译。
第三课时
教学要点：
理清课文情节发展脉络。
教学步骤：
理清情节发展脉络
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？
提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
无伤告密、项刘对立（40万比10万）
项王
沛公
范增
张良
项伯
曹无伤
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
项伯泄密、刘邦设计
项羽
项伯
刘邦
范增
张良
学生朗读１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？
请看第３段。
学生朗读。
（3）思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”，
第二件事“项王设宴”，
第三件事“范增举玦”，
第四件事“项庄舞剑”。
第五件事“樊哙救主”。
鸿门宴（一个阵营的内讧）
项羽（不应）
范增
项伯
刘邦
项庄
张良
（4）
“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？ 对推动情节的发展有什么作用？
提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 “项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
（5）朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？
提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路 走，目的也在此。）
刘邦脱逃、项王内患
沛公
项羽
张良
项庄
范增
樊哙
项伯
曹无伤
（6）张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？
提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
第四课时
教学要点：
由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。
教学步骤：
这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导)
(视学生完成情况)下面我们一起来分析项羽和刘邦这两个人的形象。哪一位同学先说？可以只分析一个，也可以两个都分析，最好是从文中找出你的依据。
生甲：
生乙:
生丙:
师：刚才，同学们的分析都很有道理，从不同角度评论了项羽的思想性格特征，这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋。
指导：
项羽：思虑肤浅、盲目自信的性格就通过“大怒”喝令下属“旦日飨士卒，为击破沛公军”的话语神情中表露无遗。沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。
宴会上的座次
“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
刘邦：先看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽听的）：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺！“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚！“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切！再看刘邦的卑词“谢罪”：他言必称“将军”，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是不自意，以表自己的力量不如项羽；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；最后，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。
小结：
项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。
刘邦：狡诈多谋、遇事果断、临危不惧、能屈能伸、善于用人。
小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。
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8《荆轲刺秦王》
【知识与能力】
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
【教学重点】
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
【课文分析】
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记
刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学过程】
第
一
课
时
一、导入新课
“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题）
简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、解题：
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章
划分大致的结构。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起
第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备
第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王
第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
(一)开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。
文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。
(二)发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。
这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
(三)高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取──奉──发──把──持──”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷歔？
(四)结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
2、荆轲刺秦王为什么失败了？
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
第
二
课
时
一、研习课文具体内容
（一）研读课文第一部分：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的
语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之
患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘
托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
6.教师小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
（二）研读课文第二部分：
1.指名读讲9、10自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：
①
抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
②
突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
③
顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
④
有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
（三）研读课文第三、四部分：
1.自读课文第三、四部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
2.讨论思考题。明确：
（1）秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王（11—13自然段）
顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）
倚柱笑骂（18自然段）
（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：
①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
二、问题探究：
（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
1、荆轲：
①荆轲的“智”：
a)
私见樊於期
b)
顾笑秦武阳
c)
为自己解围
d)
荆轲有所待
e)
厚遗秦蒙嘉
②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳
年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）
b)勇逐秦王
c)倚柱而笑
箕踞而骂——目眩良久（正面描写）
不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不
迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。
讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）
明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。
（二）问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？
（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）
提供看法，仅供参考:
太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。
荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？
（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）
介绍古人对荆轲的评价——
非议：苏洵：“始速祸焉”
鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”
“贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
四、
课堂小结：
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
五、板书：
开端（行刺缘由）
发展（行刺准备）
高潮（廷刺秦王）
结局（遇难身亡）
（大军压境）
（准备信物）
（计见秦王）
（遇难身亡）
（计划行刺）
（准备匕首）
（顾笑武阳）
（配备副手）
（秦廷搏击）
（怒斥太子）
（椅住而笑）
荆轲刺秦王文言知识整理
重要字音
翦（jiǎn）
於（wū)
髓（suǐ）
揕（zhèn）
拊（fǔ）
盛（chéng）
谒（yè）
袒（tǎn）
扼（è）
淬（cuì）
忤（wǔ）
濡（rú）
徵（zhǐ）
瞋（chēn）
陛（bì）
慑（shè）
惶（huáng）
卒（cù）
提（dǐ
）
眩（xuàn）
遗（wèi）
创（chuāng）且(jū)
筑（zhú)
通假字
日以尽矣
“以”通“已”已经
今太子迟之，请辞决矣
“决”通“诀”
诀别
图穷而匕首见
“见”通“现”现出
卒起不意
“卒”通“猝”突然
秦王还柱而走
“还”（huán）通“环”环绕
往而不反者，竖子也“反”通“返”返回
而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱
燕王诚振怖
“振”通“震”惧怕
燕王拜送于庭“庭”通“廷”
少假借之“少”通“稍”稍微
秦王必说：说
通“悦”，高兴、喜欢。
词类活用
【北】进兵北略地：名词作状语，向北
【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑
【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心
【函】乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词用作状语，用匣子
【远】其人居远未来：形容词用作名词，远地
【祖】至易水上，既祖，取道：名词用作动词，出行前祭路神
【涕】士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭
【迟】顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以……为迟
【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼
【朝】（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服
【使】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使者。
【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法，使……闻，禀告
【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪
【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使……断了
【断】断其左股：形容词的使动用法，使……断
【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样
【生】乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地
【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前
又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前
荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前
左右既前：走上前
【上】发尽上指冠：名词作状语，向上
非有诏不得上：方位名词用作动词，上前
【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚
【衣冠】皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子
古今异义
【信】古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也
今义：书信
【涕】古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕
今义：鼻涕
【币】 古义：礼品；如：持千金之资币物
今义：货币
【穷困】 古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷困来归丹
今义：贫穷，生活贫穷，经济困难
【长者】古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：丹不忍以己之私，而伤长者之意
今义：年长之人
【购】 古义：重金收买；如：今闻购将军之首
今义：购买
【可以】古义：可以用（它）；如：今有一言，可以解燕国之患 今义：表可能、能够、许可）
【有意】古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎
今义：故意
【偏袒】古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。今义：偏护双方中的一方
【于是】古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首
今义：表顺承关系或另提一事）
【顾】古义：回头；如：终已不顾
今义：照顾，考虑，顾及
【鄙人】 古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人
今义：卑鄙的人
【穷】 古义：穷尽；如：图穷而匕首见
今义：缺少钱财
【假借】 古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之
今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义）
【走】 古义：跑；如：秦王还柱而走
今义：行走
【提】 古义：读作dǐ，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王）
今义：垂手拿着
【郎中】 古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。
今义：称中医医生
【股】 古义：大腿；如：断其左股。
今义：量词。
【左右】 古义：身边侍臣；左右既前
今义：方位名词
【废】 古义：倒下；荆轲废
今义：残废
【复】 古义：又，再；如：秦王复击轲
今义：往复，重复，复习
【深】
古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣
今义：有深度，与“浅”相对
【遇】
古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣
今义：相遇，遇见
【未来】
古义：没有来；如：其人居远未来
今义：将来，以后
文言特殊句式
①判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之
②省略句
取之
(
以
)
百金
秦王购之
(
以
)
金千斤
欲与
(
之
)
俱
(
往
)
以（之）试人
皆陈（于）殿下
其人居远未来，而为（之）留待
与燕督亢之地图献（于）秦王
③被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
④倒装句
群臣侍殿上者
【定语后置句】
太子及宾客知其事者
【定语后置句】
燕王拜送于庭 【状语后置句】
使毕使于前 【状语后置句】
嘉为先言于秦王曰【状语后置句】
秦王购之
金千斤【状语后置句】【定语后置句】
常痛于骨髓
【状语后置句】
【文言固定结构】
臣乃得有以报太子
(
“有以”，意为：有用来……的办法
)
而卒惶急无以击轲
(
“无以”，意为：没有用来……的办法
)
将奈何
（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）
荆轲有所待（
意为：有……的人
、东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）
将军岂有意乎（
表揣度，是否……呢。）
荆卿岂无意哉
（表反问，难道……吗。）
仆所以留者
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）
【成语典故】
（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
（3）发上指冠：语出《庄子 盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
一词多义
【之】
①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”
使工以药淬之/愿大王少假借之
②结构助词，“的”/不译
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首
③助词，主谓间取消句子独立性，不译
秦之遇将军，可谓深矣
【而】
①连词，表转折
今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列
今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰
伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接
臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见
⑤连词，表递进
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【以】
①介词，因
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
②介词，用
使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲
③介词，按照
以次进
④已经
日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译
皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲
⑥连词，表修饰
箕踞以骂曰
【为】
①动词，做，整治
乃为装遣荆轲
②介词，被
父母宗族，皆为戮没
③介词，替
嘉为（之）先言于秦王曰
【其】
①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）
尽收其地/疑其有改悔/剑长，
操其室
②指示代词，那
其人居远未来
2
10《大堰河——我的保姆》
【教学目标】
1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
重点：⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】
诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
一、
导入新课
同学们，我们今天一起来学习一首艾青的诗，这首诗是《大堰河——我的保姆》。大家对艾青可能不是很熟悉，那么，关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；
二、朗读课文
老师：看完了吧？——好。关于作者和题目老师还想补充一点：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名？下面我们就走进这首诗歌，欣赏欣赏，品味品味。因为我们是第一次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在他们读的时候，认真地看诗，标出自然段，看看全诗一共有多少个自然段？好吗？——好，那我来请两位同学吧？这位女同学你从开始读到第8段：“大堰河深爱他的乳儿”；然后再找个男生读读后半截，请你好吗？——她读完以后你接着读，好吗？——
生：读……
三、
解读诗歌
1、第1、2节
老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？——12or13，到底多少？——13个。
老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青长给自己保姆——大堰河的一首赞歌，那么，“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位？有同学能说说吗？请你——
师生：大堰河是“我”的奶妈，那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的，这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位——“我”是地主的儿子，大堰河——平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡到什么程度吗？
师生：名字很平凡，怎么平凡？——她没有自己的名字，别人叫她就用她的村子的名字来叫她。——叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？
生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？
生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的时候就给人当媳妇。
老师：好，贫穷的人家生下女儿无力养活，就把她给了人，大多是给有钱人家，这样可以减少了父母的一大笔开销，不用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇，但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残，她们多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社会地位低下）
老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个做童养媳的奶妈呢？——学生没人回答。——老师补充：这是一件真实的事，——在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的科学技术没有现在这样发达，难产是一件非常可怕的事，生下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，大堰河一直把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”，只准叫“叔叔婶婶”，而且爸妈一直对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说“从小等于没有父母”，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的。”那，在大堰河家的这5年，应该说成为他后期创作的一个源泉。
2、第3节
老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复使用了一句话：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——为什么是看到了“雪”使我想起了你？——触景生情。——大家注意到了吗？——作者写这首诗是——1933年1月14日
雪。是不是？那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气？——外面下雪了。大家还知道有什么情况吗？——不知道，我给大家补充一下。
老师：大家先看第12节，开头作者说“今天，你的乳儿是在狱里”——“狱里”是哪？——监狱里。1932年大概7月份的时候，艾青因为参加一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监狱里关了几个月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飞舞，这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那么，这一节应该怎样来读呢？第一遍读，我们是熟悉了一遍诗，那现在我们了解了背景之后，怎么来读？——生：心情很沉重（被捕入狱，保姆去世）；
老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家注意没注意作者选的东西有什么特点？
师生：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”——给人的感觉很荒凉，。除了景物很荒凉，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都变了个样，心里很凄凉。
老师：很好，环境的荒凉、荒废；心情的凄凉，那你来给大家读读，融入自己的感情，用心来读。——生：读……
老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？
师生：为全诗奠定了感情基调——凄凉，很好，作者看到雪，想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时，诗人开始对自己的保姆有了无限的思念，想念。从这里开始，作者也就开始了对大堰河的怀念。
3、第4节：
老师：如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的？（为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什么是厚大的手 ）大家可以讨论讨论。——生：讨论
老师：好，有结论了吗？谁来说说看？——生：厚大的手掌让诗人有一种安全感。
老师：很好，有一种安全感。其实，通过这几句话，我们看到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不在关心着自己，用她那“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现在我们面前。
老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖的双手的？——
师生：用了8个特写镜头，
老师：用了什么修辞手法？——排比、反复。文章中用了很多，大家要注意体会。我们就以这一节为例，讲一下。
排比——作者抓住生活中的典型场景，不求面面俱到，一方面铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不在关心、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复——大堰河对乳儿的爱，也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以，从这我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细节记得仍是这样的清楚，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪位同学来读一读？—生：读……
4、第6节
老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍了，他自己是什么样的家庭？——师生：地主的家庭。
老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的高兴和喜悦？
师生：不是。而是觉得自己是个“新客”。——这个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何？——好。一个字“好”，可是他没有这样说吧？你们怎么读出好来的？——他描写了他们家的家具、用的和穿的东西——给大家读读。——很好，在当时的社会里，有这些东西，可见当时是非常富有的了。和刚才大堰河家对照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？——对比——鲜明的对照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上的满足有时不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。
5、第7节
老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河开始做什么了？我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛，但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？生：两个原因——用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………乐观。
老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河一直“含着笑”，这“笑”的背后深藏着很多原因，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”；这“笑”里也有几分无奈——为了生活，她不能哭丧着脸面对主人。—老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读…………
6、第8节
老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。——老师：读……
老师：选取了哪些细节？生：…………老师：这些都是一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面，作者为什么要这样写？——师生：…………表明大堰河对乳儿的淳朴的情感——她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳儿有着美好的祝愿。
老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？——大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？—生：会心、幸福的微笑。
7、第9、10节
老师：大堰河，可以说给了艾青非常多的关爱，诗人回忆起过去的一切，有许多许多值得写的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去温暖的生活，想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦，这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却是怎样的？
师生：“梦还没做醒”——“乳儿不在她的身边”——“平时打骂他的丈夫也为她流泪”——“五个儿子，个个哭得很悲”——“轻轻的呼着她的乳儿的名字”：为家庭操碎了心的大堰河就这样去了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜似母子。但是，大堰河还是死去了，“含泪”的死去了，那么，为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？我想问问大家，这个泪又是为什么而流？
师生：没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流。
老师：好，在这一点上，大家可以再深入挖掘一下，除了为自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？——五个儿子还小，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼了，一个妈妈不在了，一个家就散了。
老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？
师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
8、第11、12、13
老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最后三节读一读。——生：读……
老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？——紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里，而是扩展开来，将情感扩大，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。
四、思考：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？
老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗，我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什么诗？——叙事？抒情？都有——真的都有，这首诗从根本上来说，它还真应该是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事内容，抓住了生活中一些鲜明的形象，比如：他从雪想到了被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，写到最后，大堰河死的时候，写到了大堰河的“泪”，最后化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事件，就是抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形象？——融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？——开始的怀念，接下来的眷恋，一直到最后对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠这些细节的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助这些来表现出来了，所以，有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得非常好。
四、
小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
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2《飞向太空的航程》
【教学目标】
知识与能力：
1、了解“神舟”五号升天的相关事宜，关注中国航天事业的发展。
2、引导学生了解新闻稿的基本结构特征，整体把握本文的结构。
3、培养学生筛选、整合信息的能力。
过程与方法：
关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法。
情感、态度与价值观：
1、以一代代航天人的默默奉献精神为榜样，努力学习文化知识，为民族腾飞奉献自己的力量。
2、引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯，增强民族自豪感，激发对科学的热爱。
【教学重难点】
1、
引导学生了解新闻稿的基本结构特征，整体把握本文的结构。
2、
关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法。
【教学方法】自主探究、点拨
【教学用具】多媒体
【教学课时】一课时
【预习提纲】
1、
学生通过互联网报纸查找有关“飞天”的资料。
2、阅读《系统集成》56页、59页，了解本文的“写作背景”和“中国航天大事记”
3、
仔细阅读课文，思考本文标题的含义。
3、
筛选新闻主体部分的重点内容。
教学过程：
一、情景导入：
（
PPT展示“天宫一号”的图片及其发射过程的视频）
天宫一号（Tiangong-1）是中国第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在酒泉卫星发射中心发射。飞行器全长10.4米，最大直径3.35米，由实验舱和资源舱构成。
它的发射，标志着中国迈入中国航天“三步走”战略的第二步第二阶段。按照计划，神舟八号、神州九号、神舟十号飞船将在两年内依次与天宫一号完成无人或有人交会对接任务，并建立中国首个空间实验室。
（回顾：）杨利伟——第一个圆了中华民族几千年飞天梦的人！2003年10月15日中国成功发射第一艘载人飞船“神舟”5号飞船。2005年、2008年又相继发射第二艘、第三艘载人飞船“神6”“神7”。
远古时期就有嫦娥奔月的神话,敦煌也有飞天壁画，几千年来,人们一直做着飞天梦。
也只有到了今天，随着中国国力的富强，科技水平的提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空的时刻，我们更多的是喜悦和自豪，却少有人知道为了这一刻，一代又一代航天人已经努力了近半个世纪。
中国到底是如何让飞天梦想变为现实的呢 今天让我们走进新闻报道<<飞向太空的航程>>
，一起来了解这段艰辛而辉煌的历程！
二、信息筛选
浏览课文，理清结构
（一）齐读课文1~3段
提问：这三段写了什么内容？
明确：
导语：
第一艘载人航天飞船发射成功
分析：导语部分点明这则新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即2003年10月15日“神舟”五号飞船发射，并且指明“这是人类航天史上一次不同凡响的发射，它标志着中国从此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家”。这一方面指明了这一事件的意义，同时点明这则新闻的新闻价值所在。
(二)
了解新闻的主体部分
过渡语：按一般新闻的常规写法，接下来应该写什么？
一般应很详细地描述“神5”发射的经过，党中央以及国人对此事的关注，飞船上天后杨利伟的所见所感等等。
那本文是不是这样写的呢？
那写了什么内容？
1、主体：回顾航天历程。
（时间顺序）
2、提问：第四段在文章结构上起什么作用？
明确：承上启下的过渡作用
分析：后面的部分是新闻的主体，作者并没有继续叙述“神舟”五号飞船发射的经过，而是叉开一笔，用一个过渡段过渡到对中国航天研究史的回顾中。
3、
学生展示自己筛选出的各时间段的航天成就。
①1958年5月17日，毛泽东提出“要搞人造卫星”，拉开了我国航天事业的序幕。
②1960年2月19日，中国自己设计的第一枚液体火箭发射成功。
③1970年4月24日，中国成功地将第一颗人造地球卫星送上了天空。
④1986年出台的“863计划”，对中国开始载人航天探索起到了催化剂作用。
⑤1992年9月21日，江泽民明确指出，要下决心搞载人航天。
⑥1999年11月20日，“神舟”一号实验飞船发射成功。
⑦2001年1月10日，“神舟”二号发射成功。
⑧2002年3月25日，“神舟”三号飞船发射成功。
⑨2002年12月30日，“神舟”四号飞船发射成功。
⑩2003年10月15日，“神舟”五号载人飞船顺利进入太空。
4、文末4个自然段的作用？
作用：①从结构形式看：首尾圆合，结构完整
②从内容思想看：突出中心，深化主题（激发起民族自豪感），增强文章感染力。
分析：
文章的结尾部分，作者又用了一个过渡段把笔拉回到了现实事件中，这样从头至尾形成一种首尾圆合型的结构（首尾两部分记录的都是“神州”五号的发射场景）。
三、合作探究：
1、标题是新闻的眼睛，好的标题可以吸引读者。本文的标题就很有特色，读完全文，你能说说标题的含义
吗？
明确：标题包含两层意思：第一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得了成功，标题可以认为是实指“神舟”五号飞船发射的过程。第二，是指中国的航天梦经过几代人不懈的努力，终于取得了成功，标题也喻指一代代航天人为实现飞天梦想而作的不懈努力探索的过程。
2、新闻报道强调及时性，强调关注当下的事件。这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史，是不是有点不像新闻了？
新闻报道的确有及时性的特点，关注当下的事件，也是它的特质，但也允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不可或缺的组成部分。
本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史，但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文提供了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾，也使得事件本身的意义更加突出。
四、能力提升
你如何评价杨利伟和明朝的万户？
（提示：学生畅所欲言）
明确：杨利伟是中国第一个进入太空宇航员，是飞天英雄，是飞天勇士，理应受到人们的称赞！但我们也要认识到，杨利伟应是千千万万个中国航天工作者的代表，他的荣誉也是所有航天员的荣誉。我国的航天事业从50年代起步，经过了许许多多科技工作组者的努力，才有了杨利伟的成功。因此，我们在称赞杨利伟的同时，也不应忘了那些为我国航天事业默默耕耘、无私奉献的科技工作组者，我们都应向他们致敬！
明朝的万户虽然在试图飞上天空的时候，被自制的火箭炸死了，但他是一位失败的英雄。首先，他有飞上天空的想法，并付诸实践，这种开拓精神就值得后人称赞！其次，万户这种敢想敢做的精神也为后来的技工作组者树立了榜样，所以万户虽败犹荣！
五、
课堂小结
本文开头记录了“神舟”五号升入太空的重要历史时刻，然后以时间为顺序，回顾了近半个世纪以来中国人的航天之路，文章的结尾部分，作者又用了一个过渡段把笔拉回到了现实事件中，这样从头至尾形成一种首尾圆合型的结构。
材料丰富，条理清晰，学习完本文，不但增长了知识，更增添了民族自豪感。
附：读准字音
写对字形
积累词语
耸（
sǒng
）入云天
扭转乾（qián
）坤
翌（yì
）年
横亘（
gèn
）
酝酿（yùn
niàng
）
着（
zhuò）陆
载（zài
）人飞船
记载
（zǎi
）
三年五载（zǎi
）
bá（
）
地
而起
直刺云xiāo
（
）
通xiāo（
）
达旦
尘封
一鼓作气
不同凡响
四战四捷
六
作业设计
1、联系课文内容，并补充课外有关资料，编一份“中国航天大事记”。2、、
学会写新闻
提示：首先,要抓住新闻报道的及时性,准确性的特点
其次,标题是新闻的“眼睛”,要选择好的标题,例如本则新闻的标题
再次,注重新闻的结构.例如本则新闻为首尾复合型结构,中间则穿插了中国航天史的简要回顾,二者自然地衔接在一起.
教学后记：
PAGE
2沁园春
长沙
【教学目标】
【知识目标】
1、
掌握“舸”“峥嵘”“
“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语的读音和意义
2、了解词的结构及有关知识
3、通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境
【能力目标】1、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力
【情感目标】1、通过从口头和书面描述本词的意境体会天下为己任的革命使命感和远大抱负
【教学重点】
1、
掌握“舸”“峥嵘”“
“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语的读音和意义
2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力
【教学难点】3、通过诗歌的形象和创作背景理解领会诗歌的意境
【课时安排】一课时
【教学过程】
1、导入：对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）
2、听读即老师范读（学生注意以下字的读音和全词的句读）
“舸”“峥嵘”“
“遒”“遏”“樯”“天堑”
沁园春 长沙
独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？
携来/百侣曾游，忆/往昔，峥嵘岁月/稠。恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬文字，粪土/当年万户侯。曾/记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？
3、初读即由学生集体朗诵进行对全词整体把握
教师引导学生参照预习提示注解，介绍创作背景让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神，感受词中雄奇阔大的意象。
创作背景是这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道入粤。”
4、再读把握词中相关实词和虚词的意义（此处备课当详而讲课是不宜太细，否则学生难以理解）
独：独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。唐杜甫《乐游园歌》：“独立苍茫自吟诗。”
层林：林木随山势高下而层叠，故称。尽：全、都。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。
漫：满。碧透：谓江水碧绿至极
百舸：泛指众多的船只。汉扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”
争流：本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。
击：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。
翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动
竞：谓天地间的一切生物都在这秋色之中充分展示着各自的无拘无束的生存形式，像是在比赛看谁更自由。霜天：深秋季节。深秋霜降，故称。
怅：惆怅、感慨。寥廓：空阔貌。
主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握
恰：正值。此亦为领字，领起下四句。同学少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同学少年多不贱。”
风华：风采。茂：美、盛
意气：情志、气概
挥斥：奔放。方：正。道：强劲。
指点：谓评论。
粪土：名词动用，视……如粪土。万户侯：汉代制度，列侯大者食邑万户，即封地内有万户以上人家，所交赋税供其享用。此处借指大军阀、大官僚。
5、三读赏析：
赏析上片（讨论）
a、起句交代了什么内容？“独”字写出了怎样的情境？是否表示橘子洲头的清静与人少？
b、一个“看”字领属到哪一句为止？描绘了一幅怎样的画面？作者抓住哪些典型景物，按照怎样的顺序来描绘这幅画面的？哪些词语具有表现力？“一切景语皆情语”这幅图表现了作者怎样的感情？（作者为什么不写“落叶”“枯草”之类，你能联想到哪些写秋的诗句。）
c、看到这幅湘江深秋的一派绚丽的壮美的画面，作者想到了什么？采用何种表达方式？
d
朗读
e、口头描述上片的意境。
赏析下片
a、朗读
b、
“携来”句与上片哪一句呼应？诗人展开联想，想到了什么？“曾”“忆”二字的表达作用是？
c、作者回忆以前的时光是为了什么？
d、如何理解“到中流击水，浪遏飞舟”？
总结全词
全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题
《沁园春 长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
这首词上阕写景抒情，下阕追忆往事，而以“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，把上下阕贯串起来。从上阕的“谁主沉浮”引出了下阕的“粪土当年万户侯”和“到中流击水”的豪情壮志，突出了同学少年的峥嵘岁月，这就含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
6、四读迁移提升
学生背诵本词和《沁园春 雪》比较两首词的异同（引导学生了解有关词的知识）
比较明确：
a、字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
b、双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
练习：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：
沁园春
苏轼
孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。
，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。
当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；
，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。
A、月华收练；此事何难
B、月华收练；此事有何难
C、渐月华收练；此事何难
D、渐月华收练；此事有何难
比较下列两首《咏蛙》，请问哪首是毛主席的作品（引导学生了解毛主席诗词的固有风格）
果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”
独坐池塘如虎踞，
绿杨树下养精神。
春来我不先开口，
哪个虫儿敢作声？
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2《包身工》
【教学目的】
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、理解文中有关语句的概括作用
3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育
【教学重点】
本文的表达方式和点面结合的写作方法。
【教学难点】
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色
【教学方法】
讲读法
讨论法
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
课文导入
《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学
《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。
报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。
其特点:：新闻性、文学性、真实性。
二、介绍作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
三、文章的结构把握
段落
、记叙
、说明、议论
1—8
（1—5）起床的情景
（6—8）包身工的来源和身份
9—17
（9—11）早餐的情景
（12—17）分析包身工发展的原因
18—25
（18—23）上工的情景
（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势
26—33
总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡
四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，
感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。
（一）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：
1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
A、先写打杂再写包身工；B、先写地下再写楼上；C、先写群体再写个人；D、先写环境再写人的活动
答案：（D）
2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶恶）
3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方窄，空气浊）
4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……小便。”
（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）
（2）主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）
（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）
5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”
（1）用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）
（2）造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫）
（3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕）
（4）这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）
6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？
（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）
7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁
（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练）；（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）
（二）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：
1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？
（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）
2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？（打杂的凶）
3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待
“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”
）
小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。
4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：
小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？
小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
（三）全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题：
分析26段，并回答：
1、这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）
2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）
3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）
“十二小时工作”指：（长时间的劳动）
“劳动强化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）
“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）
“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）
4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？
（排比：加强了语势，增强了感彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）
提问：27、28段，29、30段各主要写什么？（写老板娘剥削包身工的狠心）
提问：主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）
小结：26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
第二课时
一、
包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6—8段
由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12—17
由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
24—25
以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19—23
以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论
，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
二、
这种“吃人”的制度还会存在吗？
学习文章的最后三段（31—33）分析回答下面的问题：
1、
作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？
明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。
33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？
“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。
3、
第32段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？
明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？
明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。
三、写作特点：
1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。
2、丰富的想象和联想
3、结构安排恰当。
4、语言生动有力。
四、作业
阅读1932年一.二八凇沪抗战的相关历史
课后练习题五
板书：
包身工
夏衍
从清晨到晚上
从现象到本质
从历史到现实
↓
│
│
第
1.清晨四点一刻
│
↓
一
包身工被迫起身
│
2.追述包身工的
的情状
│
来历，揭示包身
│…………芦柴棒…………………………
工制度的形成
↓
│
（说明）
第
3.四点半，包身
│
↓
二
吃粥的凄惨景象
│
4.大量雇佣包身工的原因，
↓
…芦柴棒………
………
揭示包身工制度发展
第
5.五点钟，包身
│
（议论描写说明）
三
工被赶进厂的情
│
↓
况(至六点钟)
│
6.揭示包身工制
│
小福子
│
度的膨大（说明）
│←………………………………………………│
└─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘
（面）
（点）
[感性认识]
[理性认识]
第四
抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情
PAGE
4《记念刘阿和珍君》
【教学目标】
1、理解课文包含的主要意思，阐释课文中难句的含义。
2、了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。
3、在理清思路的基础上，深入理解文章的思想感情和含义深刻的句子。
4、学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。
【教学重点】
理清作者思想感情的发展脉络，深入理解文章中含义深刻的句子。
【教学难点】
理清文章思路，深入理解文章中含义深刻的句子。
【教学方法】
1、朗读法。通过播放录音、教师范读等方式使学生掌握语句的抑扬顿挫，体味文章的感情基调；学生通过齐读、默读、速读等方式整体感知课文，在阅读中加深理解。
2、讨论法。结合具体文段，给学生设置若干思考题，指导学生利用文章背景材料、课文下面的注释发表自己的看法，进一步体会鲁迅先生的写作意图。
【教具准备】
录音机、《记念刘和珍君》朗诵磁带、投影仪。
【课时安排】3课时。
【教学进程】
第一课时
【教学要点】
整体感知课文，理解文章的思想感情。
【教学步骤】
一、导入新课
让学生回忆学过的关于鲁迅的文章：《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《滕野先生》《祝福》《阿长与〈山海经〉》《〈呐喊〉自序》《拿来主义》，把篇名串起来，写一段导课语。
示例：中国的文学史上有一位璀璨的巨星鲁迅。他大声《呐喊》，宣讲《拿来主义》。《祝福》那天，他带领我们到《故乡》看《社戏》，在《从百草园到三味书屋》的路上，遇见《藤野先生》正在给《孔乙己》讲《阿长与〈山海经〉》的故事。
今天，他再带领我们回忆1926年3月18日发生的“三·一八”惨案，去《记念刘和珍君》（板书课题）。
二、 写作背景并解题
1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛地冲击下，帝国主义扶植的段祺瑞政府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥国民军，日本两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军。冯玉祥忍无可忍，被迫还击。16日，日本借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段政府提出最后通牒，限48小时内即18日午前作出答复。
18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会。会后，游行示威，在段政府前请愿。当到达时，早已戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的"三一八"惨案。鲁迅把这一天称为“民国以来最黑暗的日子”。（参考注释一）
惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是"暴徒"，并把杀人的罪责推到他们所说的"民众领袖"身上，说"民众领袖""犯了故意引人去死的嫌疑"，制造了种种谣言。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-7则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出："这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。"
后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。
三、整体感知全文，理清脉络
1、注意下列加点字、词的读音与意义
①长歌当(dàng)哭，当作。②桀骜(ào);不顺从。③喋(dié)血;血流出来的样子。④立仆(pū);倒下。⑤惩创(chuāng);惩罚，惩治。⑥殒(yǔn)身不恤;死亡。
2、听录音朗读课文。
注意体会本文"悲愤"的感情基调，并注意以下几个问题：
①把文章七个小节分层次，并归纳其大意。
②找出文中有关刘和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品质。
明确：①第一层1、2小节，交代写作原由；第二层3、4、5小节，记叙刘和珍的生平和遇难经过；第三层6、7小节，评述惨案的教训和意义。
②刘和珍的三件事情：
A、预定《莽原》全年，表现了她要求进步，追求真理的品质；
B、反抗校长，表现她勇敢顽强，有正义感、有责任感等品质；
C、参与请愿并遇害，表现了她英勇、进步，为国家和民族勇于牺牲的爱国精神等。
③刘和珍的外表形象：始终微笑着，态度很温和。
3、本文题为"记念刘和珍君"，但明显不全在写刘和珍，那么请同学们找出文中一共写了几类人？三一八惨案后他们各自的动向如何？作者对他们的态度和感情怎样？由此能否推出作者写作目的？即完成下列表格（见板书）：（师生齐填，边填边分析）
小结：由此可见作者写作本文的目的除了要悼念在惨案中牺牲的爱国者刘和珍等人外，更深远的意义应在于评述惨案的教训和意义，以此来鼓励生者、激励猛士，揭露敌人，唤醒庸人等。而纪念刘和珍正是本文写作的切入点。
四、布置作业：
熟读全文，尽力背诵第2小节；在理清文章三大层次的基础上，概括各小节的意思。
板书设计
哪类人
动向
作者态度
作者感情
写作目的
爱国青年（猛士，苟活者“我”）
悼念
尊敬激励
悲
悼念鼓励
反动派（当局者、流言家、有恶意的闲人）
污蔑
控诉抨击
愤
揭露
麻木的民众（庸人，无恶意的闲人）
淡漠
哀伤唤醒
哀、愤
唤醒
第二课时
【教学要点】
学习文章第1、2、3、4小节，以第四节为例，训练理清局部思路，在理清思路的基础上理解难句，以加深对文章思想感情的理解。
【教学步骤】
一、复习上节课学过的内容导入新课
上堂课我们学习了本文的写作背景，概括出了本文"悲愤"的感情基调，了解了刘和珍的生平，知道本文写作目的。这堂课我们具体学习一下文章的1-4小节，看作者是如何纪念死者、评述惨案的。
二、分析文章，理解难句
（一）分析一、二小节
1、齐读这一部分，要求带着以下问题：
①作者在第1、2节都说道"有写一点东西的必要了"请问各有什么含义？
明确：第一节"我也早觉得有写一点东西的必要了"，这个"必要"说的是要悼念遇害者刘和珍，奉献作者最大的悲哀和尊敬，控诉段政府的暴行和抨击反动文人的阴险论调。 "也"和"早"二字说明作者要作文纪念的愿望由来已久。作文不仅是应程君的要求，更主要的是出自本身的意愿。第二个"必要"在于唤醒庸人，要人们牢记血债。
②本段段意既然为交代写作原由，请问其写作原由是什么？
明确：本段交代的写作原由是悼念死者，揭露敌人，唤醒庸人。
2、重点分析文中难句。
①文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间"中华民国十五年"，其中有何深意？
明确：含有揭露和讽刺意味。中华民国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。
②请大家想象“追悼会那一天，我独在礼堂外徘徊”的心情。
明确：作者无法承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。
③作者反复说"只能如此而已"，又称自己献上的只是"菲薄的祭品"，说明了作者怎样的心情？
明确：表示作者认为未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。
④"我已经出离愤怒了"是什么意思？
明确：愤怒到了极点的意思。
⑤"以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛"一句，他们指什么人？"快意于我的苦痛"怎么理解？
明确："它们"指反动派 。"快意于我的苦痛"实际是警告反动派别高兴得太早，总有一天血债必将血偿！
⑥"真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？"一句，"真的猛士"指谁？"惨淡的人生"什么意思？"哀痛者和幸福者"分别指什么人？
明确："真的猛士"指真正勇敢的革命者。"惨淡的人生"指反动派统治下的黑暗现实。"哀痛者和幸福者"分别指看到黑暗现实，哀痛于国家和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于牺牲的人。
（二）分析第三节
1、作者说"刘和珍是我的学生"，"现在却有些踌躇了"为什么？作者称自己是"苟活到现在的我"表达了怎样的心情？由此可以看出作者怎样的品质？
明确：踌躇是因为作者认为刘和珍是为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的品质。
2、提醒同学们再次记忆刘和珍的形象。
明确：始终微笑着，态度很温和。
（三）分析第四节
1、齐读该节，该节主要讲什么？分层次，用四个字概括层次大意。
(共13句)
明确：①／／②③④／／⑤⑥⑦／／⑧⑨／／⑩⑾⑿⒀
本节主要记述惨案概况，指出刘和珍等人是被反动派虐杀的。思路围绕惨案依时间顺序展开：①听到噩耗；②-④颇为怀疑；⑤-⑦尸骸为证；⑧⑨流言诬蔑；⑩-⒀ 悲愤号召。
2、细理思路。
细理思路就是一层一层理，一句一句理。这里仅以第一段中的4个句子为例加以分析。先说听到噩耗，再说颇为怀疑。颇为怀疑又分三步：先说自己当时的怀疑，再说明怀疑的原因，推进一步，再从刘和珍的角度说，怀疑的理由又多一层。思路环环相扣，衔接紧密，层层深入。
3、重点分析文中难句。
①"卫队居然开枪"的"居然"二字说明了什么？
明确：一是出乎意料，二是反映了敌人的凶残。
②"我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的"一句如何理解？其中的中国人指谁？
明确："中国人"指反动派，意思是敌人的凶残远远超出我的意料。
③敌人说她们是"暴徒"和"受人利用"，同学们能否在文中找出反驳他们的证据？
明确："终微笑着，态度很温和。""欣然前往"，"请愿而已"等。
④"衰亡民族默无声息的缘由"是什么？
明确：敌人残酷无情的暴力统治和反动文人用反动舆论进行的思想统治，屠刀加钳口术的专制性统治，使得我们的民主更加衰亡。
⑤"沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉没中灭亡"一句中，用了什么修辞手法？后面一句是什么复句？有何含义？
明确：反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点，就将是爆发的时候。这里既有对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。
三、课堂小结
这一部分，作者以无比悲痛的心情，向牺牲的爱国青年们献上他的悲哀和尊敬；以无比愤慨的心情，抨击着敌人的无耻谰言；以无比激昂的口号激励后死者的爆发。
四、布置作业：
背诵2、4小节，课后思考几个问题：
1、作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
2、作者对请愿的态度如何？
3、作者对惨案的意义作何评价？
板书设计：
概
听到噩耗;
述
颇为怀疑;
惨
听到污蔑;
案
尸骸为证
第三课时
【教学要点】
1、总结全文，进一步探究文章的总体思路，分析文章5、6、7小节，理解文中的难句，加深对文章感情基调的理解和把握。
2、学习文章记叙、议论、抒情为一体的表达技巧，重点体味作者的思想感情。
【教学步骤】
一、检查作业完成情况，复习上一节课内容
抽查一两位同学背诵。
二、根据上节课布置的作业导入新课
1、作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
明确：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀；二是赞扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。
2、作者在第四节说"我还有什么话可说呢？”到第五节又说"我还有要说的话"，各是什么意思？
明确：无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说不出话；还有要说的话是作者要揭露敌人。
3、"这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵"一句中，"这"字指代什么内容？下面的“伟绩”和“武功”如何理解？
明确："这"指上文的"三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中"。"伟绩"和"武功"用了反语的修辞手法，用了"互文"的写作手法，两句所讲的内容一样，这句话讽刺了中外反动派沾沾自喜于自己的暴力的丑恶嘴脸。
4、作者用煤的形成类比什么？作者对徒手请愿的态度如何？
明确：类比说明请愿的收效不大，作者不赞同徒手请愿方式！
5、陶渊明的诗是什么意思？作者在此引用陶渊明的诗，用意何在？
明确：陶潜的诗意思是，“亲族们有的已经伤心过了，他们表达了自己余下的悲哀，其他的人也都唱尽了挽歌。死去了，还有什么可以说的呢，就把我的躯体，托付给青山吧，让他与青山同在”。
作者认为尽管请愿收效甚微，但对社会还是有一定影响的，勇士们的鲜血不会白流。作者引用此诗有青山埋忠骨之意。
6、"苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行"这句是什么复句？如何理解该句？
明确：并列复句。这句恰当是评价了惨案的意义，尽管非人间的苟活者很多，但即使苟活者，也会看到一点希望，哪怕实际依稀的微茫的，而猛士们会在烈士精神鼓励下，更加勇猛地前进、斗争！
7、文后作者又说"呜呼，我说不出话"，作者明明说了这么多，怎么又说说不出话呢？
明确：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。
8、以最后一句中的"但以此记念刘和珍君"中的"但"字是什么意思？
明确：仅，并非表转折。
三、组织讨论
文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的？请举例说明。
明确：如本文的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈抒情因素和议论色彩。“自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。”这是议论，穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增。“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这更是熔记叙、抒情、议论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度，便表达得更酣畅淋漓了。
四、布置作业：
背诵二、四小节和陶渊明的诗《挽歌》。
板书设计：
交代写作缘由
纪
（一、二）
唤醒庸人
憎
念
追述生前事迹
生前
刘
记叙刘和珍君
和
（三、四、五）
详写遇难经过
遇害
珍
劝戒徒手请愿
否定
君
教训、意义
（六、七）
激励奋然前行
肯定
PAGE
7《园丁赞歌
记叙要选好角度》
【三维目标】
1、弘扬尊师重教的优秀传统，构建和谐师生关系。
2、学习、掌握几种记叙的角度。
3、结合自己的观察思考，选取最佳记叙角度，完成课堂作文。
【过程与方法】
体味、感悟、模仿
【情感态度价值】
智慧地表达自己的思想
【教学重点与难点】写作能力的提升
【教学媒介与素材】教材
教学过程设计
一、导入：
师者，所以传道，授业解惑也。在人类文明的进程中，教师是知识的载体，对人类文明的发展有着不可估量的贡献。“东风无力百花残，蜡炬成灰泪始干”，这是我们常用来赞美老师的诗句。大家对尊师有怎样的认识呢？今天我们一起来学习本模块“表达交流”的第二块内容：园丁赞歌记叙要选好角度
请同学们快速看完“园丁赞歌——记叙要选好角度”和“学法大视野”。
二、讲授：
很多同学在写文章的过程中，往往好找材料，却不知人如何下手着笔。究其根源是有一个非常重要但又被忽视的问题，就是找寻组织材料表现生活的角度。
角度，这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时，照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人，同一个风景，普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片。而高明的摄影艺术家，由于其独特的视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也是表现生活的一种方式，因此，也要认真选取角度。面对丰富的材料，选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别致，集中紧凑。因此，选择角度至关重要，尤其是记叙文的写作尤为重要。
我们在写作中应该如何选择角度？
在本节课中，我们讨论的记叙的角度主要是记叙的人称问题。记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点，也就是叙述一个人、一件事时，是以作者自己的视角来写，还是以他人的视角来写。
记叙的视角大致有三种情况。
1、第一人称：就是作者以“我”“我们”的身份，叙述所历、所闻、所见，把人物的经历、事件的经过告诉读者。
依据“我”在叙述事件时地位的轻重，常常表现为：
①“我”是见证人。如《孔乙己》中的“我”。
②“我”是文章的重要人物。如《故乡》中的“我”。
③“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”，还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如鲁迅的小说《狂人日记》，鲁迅不是狂人，但在写作过程中却用“我”来表述，代替了“狂人”，有力地揭露了中国封建家族制度和人吃人的旧礼教的罪恶。
④“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。
用第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。不足的：就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。
2、第二人称：就是作者用“你”或“你们”来叙述。
用第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面的交流，便于抒情，便于沟通。但也正因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少，见到的大多是抒情性的散文。当然，如果我们在叙述过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，使记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活。
范文：
为什么我总是想起你
尤奋林
老师，我总是想起你，也许，是因为你的独特。
你刚任我们班主任的那一天，教室里５４双眼睛疑惑地看着你，５４颗心各有各的担心。你讲话了，讲得那样风趣：“我姓王名晚生。名字是父母赐给我的爱心。我是一个小晚孩子，父亲３８岁时才捡得的。我今年已经４４岁……”你没有笑，我们也没有笑，可谁都觉得怪，互相看着暗暗地笑：这把年纪的人，还这样冲动、真诚、坦率！
那一天，你的心情一定很沉重──我们班是个有名的“差班”，你却满有信心地说：“我这个人既往不咎，一切从现在开始，过去的让它永远过去。人类生活的进程就是这样。相信你们的一切都会好起来的。”同学们觉得新鲜，记在心里。
确实，我想起你，是因为你的独特。
或许，因为你给生活以“诗”的总结，揭示出层层哲理。你说你的教学方针是：十二字对联──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。横批是──实打实。
上早操时，总有几个同学拖拖拉拉，躲躲藏藏。你说为了积攒“革命的本钱”，应当出来跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寝室，大声喊：“再不快点，我们要丢大人了。”同学们也争气，“噌噌噌”一阵紧张，开操时我们班还是满数。
渐渐地，我们都积极地上操，你鼓励我们生活就要这样紧凑，一个劲努力！
你是教化学的发挥了最好的催化活性，我们也一道与你的化学药品积极反应。
义务劳动，“你推我让”，老大一阵子还是那几个“积极分子”，你抓过家什急急地干了起来。回到教室，你再次把扫帚、筐子摆整齐，同学们看得心热，你画龙点睛地说了一句：“我把我们班当成我的家，我们都来爱护我们这个家。”
年轻人喜欢雷厉风行，干脆利索。于是班会上你的讲话就压缩在三分钟内，三五句话，生动而严肃，幽默而深刻。班会竟成了同学们打开心结的时候。
少男少女在一起，免不了会产生感情共鸣，冒险地撞击爱情堡垒。你却说：“青年人该不该谈恋爱呢？该！青春年少嘛！但是，从历史赋于我们的学习任务看，不能谈；从成功率的分析看，不能谈。同学们一定要互帮互助，真诚友爱。”
有的同学学习态度不端正，学习方法不科学。你就说：“文武之道，一张一弛，该休息时一定休息，该学习时拼命学。”你说你很欣赏武绍祖的话：要超过人家，按部就班当然不行，只能凭借百倍的汗水。你说：“学如硎上钢刀，不见其损，但日有所减；学如春之新草，不见其长，但日有所增。”
转眼，两个月过去了。在你的教育和管理下，我们班大见成效，由“差班”转变成了优秀班。
我总是想起你，是因为有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地读《三国演义》，你见了。我抱歉地笑笑，放下。你却不高兴地说：“咋把我看得那么低，这样好的书不读完，放下去能甘心吗？”我又笑笑，即刻拿了出来。接着，你道出了好多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深折服。
就是这日复一日，潜移默化，你的心和我的心贴在了一起。
确实，我想起你，就是因为你解除了我们的困惑，彷徨。你教给我们知识，塑造我们灵魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教师群体：缔造人类文明的佼佼者。
这里用第二人称，与老师面对面，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。
3、第三人称：就是作者站在第三者的立场上，用叙述他人他事的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。
用第三人称叙述的长处是在叙述过程中，不受时间、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者眼前。不足的：就是没有第一人称叙述那样亲切自然，而且掌握起来比较困难。
范文：
肥公正传
伍叶铭
新学期伊始，消息灵通的人士透露：历史老师Mr.程，将会成为我们的新头！众人一片哗然，文质彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我们这群野马呢？从此江湖多事了！没想到半个学期下来，肥公竟然平添了许多神通，高招不尽，众人难以招架，只得个个俯首称臣。
究竟这肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因这肥公身怀四宝。众看官别心急，请听我慢慢道来：
法宝一：请君入瓷法
走马上任后，肥公就充分发挥他的“外交手腕”和“美式公选法”，选出班上最有威信的“野马”，开了个研究会，研究如何搞好班上的纪律。于是乎，找缺点的找缺点，表决心的表决心，研究会成了检讨会、宣誓会。而后肥公就趁热打铁，任命他们为“钦差大臣”，分管班上的纪律，“野马”变了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法宝。
法宝二：污点记录法
大概班主任的心理学都学得比较好的缘故吧，肥公抓住我们太爱面子的弱点，在教室后贴了一张大白纸，谁违纪就给谁记个大黑点，称之为污点。哪个能容忍自己的名字后面排上一大串黑点呢？这一法宝让平时那些胆大者都心怯三分。但毕竟是新生事物，怀疑者颇多。大白纸刚贴出，就有几个同学糊里糊涂地榜上有“点”了，大有存心和肥公对着干之势。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法宝。
法宝三：欲擒故纵法
中午，几位榜上有“点”的同学果然被叫到肥公的办公室。出来时，他们竟个个带着笑容，几时见过“特别接见”的同学能笑着走出办公室？放虎归山，必有后患。有个别同学为肥公暗暗担心。不出所料，第二天，那几个同学名字后的黑线又长了一些。不用说，自然又得去见肥公了，但这回出来时，他们面上再没有笑容了。我们想，这回肥公终于开骂戒，但一问，却让我们摸不着头脑了——肥公两次接见他们都只询问了一些学习上的困难、对老师的意见之类的话。也怪，打这以后，那几个名字后的黑点再也不见长了。
法宝四：感情投入法
肥公的和蔼是折腾我们的又一原因。和他攀谈，没有紧张，没有拘谨，有的只是和朋友之间聊天一样的畅快。肥公常说：“什么都是这样，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口头禅，班上更是无人不晓。语言上拉近距离不算，肥公还善用“大音稀声”法宝。一次，面对班上的“课堂风暴”，他就以许久的沉默为对策，迫使众“野马”慑服于“非暴力不合作”的仁慈与威严之下。经过这一遭，我们从心底里敬畏起他来。
肥公的法宝不断，班上成绩明显提高。我们不由得感叹：肥公真不简单！
《肥公正传》在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方：
①选择“肥公”最与众不同的细节，突出夫子的与众不同。
②选择“肥公”作为教师最平凡最普通的一面，
③避开了思维定势，没有写成“优秀教师风采录”。
切入点：新，奇，小、深
在写作中，还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。但我们在使用两种人称叙述时应注意：一是不得频繁更换；二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。
事实上，写作时三种人称的运用不一定要拘泥于什么，更多地是在叙述中要灵活运用。
我们在选择角度的时候，还可以选择正面反映，也可以选择侧面突破。正面展开的文章，有着丰富的材料，显得气势雄浑，中学生在短短的千字以内的记叙文中很难掌握。如果采用侧面突破，以小见大，以近写远，则是同学们在记叙过程中经常选用的、有效的角度。因此,选择角度，我们要在侧面角度的选择上多费一些心思。
写作中人称没有优劣之别，完美结合文章内容和主题，即可。但须注意一下一些问题：
1、选择角度要符合生活的规律，要在情理之中。
2、要选取好记叙的角度。写赞颂老师的文章，最主要的就是写出老师的个性特征和思想品质，抒发对老师的赞美与热爱之情，做到以以情动人。要做到这一点，就要选取好记叙的角度。
3、精心选择典型事例，做到点面结合。既要有典型事例，也要避免教师形象塑造过程中过于单薄。
4、记叙描写的过程中可穿插议论、抒情。
5、适度辅之以环境描写。
三、作文：
1、以“肩膀”为题，试用第一人称或第三人称写出你理想中的老师。
2、阅读下面的材料，根据要求作文。
一位女教师十分喜欢班上一个叫罗斯的小男孩，因为他成绩突出,老师便安排他在毕业典礼上致辞,并亲吻他，祝愿他走向成功之路。
可是,这一吻却引起了一个低罗斯一级的小同学的嫉妒，他觉得自己也应该让老师吻一下。他便对老师说：“我也要得到你的一个吻。”老师很惊讶，问他为什么。小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。”
女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“可是，罗斯的成绩很好，而且很守纪律。”女教师接着说，“如果你能和罗斯一样出色，我也会奖你一个吻。”
小男孩说：“那咱们一言为定。”
小男孩为了得到女教师的那个吻，努力学习，不多时，他的成绩提高很快，而且全面发展。
全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那位女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利 杜鲁门。他的最高职位是美国总统。更富有传奇色彩的是，当年那个叫罗斯的小男孩长大后也进了白宫，成为杜鲁门的助手，负责总统的文字出版工作。
请以“师生之间”为话题,写一篇记叙文。
注意：①立意自定；②选取合适的角度；③不少于800字。
指导：要写好这两篇文章,需从师生之间存在的“爱”入手。学生对老师的尊敬来源于教师对学生的爱。上文说到的女教师善于用恰当的方式把对学生的爱表现出来。我们应该看到,素质教育的理念和方法正被越来越多的老师融入到自己的教学实践中去，师生之间的相互理解也越来越多，学生尊敬、热爱老师，老师关心、爱护学生的事例也会越来越多。只要我们用心去看、去记、去想，我们就会发现这方面的材料实在太丰富了。
用第一人称写较好，也可第一、第三人称分别用。
PAGE
2《黄河九曲
写事要有点波澜》
【教材概述】
本单元要求指导学生了解和掌握写文章波澜起伏的方法。“文似看山不喜平”，记叙性的文章应该写得波澜起伏。所谓“波澜”就是作者根据事物本身的复杂性和读者心理来构思的一种技巧。为什么写文章要有波澜呢？首先，客观事物是有复杂性的。这里说的复杂，有两个含义：一是事物的多侧面、多角度以及此事物与彼事物之间的联系。二是任何事物都在不停变化。其次，读者喜欢读有波澜的文章，让读者牵肠挂肚、感到惊喜或扼腕叹息是文章要达到的目的。如何写出文章的波澜呢？最常用的是抑扬法。要提醒学生注意，先抑后扬的目的在于扬，抑的部分，或者出于误会，或者是不重要的、非本质的方面。所以，写人的抑常在外表，不要在人品方面好坏各半，或者本末倒置。所以本单元的教学重点是体会文章兴波澜常用的方法。教学难点是运用常用使文章兴波澜的方法来叙事写作。
【教学设计】
【三维目标】
1．阅读课本，了解并掌握一些兴波澜、生变化的方法。
2．讨论探究如何做到写文章有波澜。
3．让学生体会并有意识运用兴波澜、生变化的方法。
【导语设计】
故事导入
战国时期，靠近北部边城，住着一个老人，名叫塞翁。塞翁养了许多马，一天，他的马群中忽然走失了一匹马。邻居们听说这件事，跑来安慰，劝他不必太着急，年龄大了，多注意身体。塞翁见有人劝慰，笑了笑说：“丢了一匹马损失不大，没准会带来什么福气呢。”
邻居听了塞翁的话，心里觉得很好笑：马丢了，明明是件坏事，他却认为也许是好事，显然是自我安慰而已。过了几天，丢失的马不仅自动返回家，还带回一匹匈奴的骏马。
邻居听说了，对塞翁的预见非常佩服，向塞翁道贺说：“还是您有远见，马不仅没有丢，还带回一匹好马，真是福气呀。”塞翁听了邻人的祝贺，反而一点高兴的样子都没有，忧虑地说：“白白得了一匹好马，不一定是什么福气，也许惹出什么麻烦来。”
邻居们以为他故作姿态纯属老年人的狡猾。心里明明高兴，有意不说出来。
塞翁有个独生子，非常喜欢骑马。他发现带回来
的那匹马顾盼生姿，身长蹄大，嘶鸣嘹亮，剽悍神骏，一看就知道是匹好马。他每天都骑马出游，心中洋洋得意。
一天，他高兴得有些过火，打马飞奔，一个趔趄，从马背上跌下来，摔断了腿。邻居听说，纷纷来慰问。
塞翁说：“没什么，腿摔断了却保住性命，或许是福气呢。”邻居们觉得他又在胡言乱语。他们想
不出，摔断腿会带来什么福气。
不久，匈奴兵大举入侵，青年人被应征入伍，塞翁的儿子因为摔断了腿，不能去当兵。入伍的青年都战死了，唯有塞翁的儿子保全了性命。
这个故事可谓一波三折，波澜不断。
文本解读
信息筛选
怎样使文章有波澜？
明确：1．悬念。按照美国戏剧理论家贝克的说法，悬念“就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求”。人有一种好奇和“求知”的本能，越是迷惑不解的事物，越想探究出个究竟。在叙述中，涉及足以引起读者期待的问题，又故意不说穿，以激发读者的猜测与渴望，这便是悬念的妙用，也是读者的兴趣所在。
2．抑扬。叙述中，先让情况尽量向某一个方向发展，造成对后面情节一种充分的反向蓄势，然后使情况向相反的方向陡转，从而形成落差和波澜，给人以感情冲击和心灵震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。
3．意外。让事情的发展和结局超出读者按一般经验或推理所可以作出的估计和料想。也就是说，读者
由前面的情节看到的故事只应向某一方向发展或了结，但到时却出现了意想不到的转折或变化，竟然向读者未曾想到或估计到的另一方向发展，出现的是出人意料的另一个结局。
4．巧合。叙事性文章的写作，要重视表现偶然性的巧合。巴尔扎克认为：“偶然性是世界上最伟大的小说家，若想文思不竭，只要研究偶然性就行。”对生活最精彩的艺术表现，就在于对个别特殊现象即带偶然性现象的把握和描述。通过偶然，揭示必然，通过个别现象，揭示事物普遍性的规律和实质。巧合，既能更集中、强烈、深刻地反映社会生活本质，又能以其戏剧性，增加文章的可读性和审美魅力。
5．对比。要想全面反映事物，就可能涉及事物的两面，并让它们形成鲜明的对照，让人在对照中比较，以便全面认识或分清是非、善恶、美丑，从而受到教育。
6．意识流动。文章通过人物的意识流动来刻画形象，反映生活，传达主题。意识，指人的感觉、想象、联想等各种心理活动的总和。“意识不是片断的连接，而是不断流动的，用一条‘河’或者一股‘流水’的比喻来表达它是最自然的了。”（美国心理学家詹姆士）通过人物意识的流动，可以表现人物的内心世界，也可以折射现实生活。
合作探究
引导学生探讨如何把几种兴波澜的写作技巧结合在一起。然后做片段尝试练习。
（让学生各抒己见，先口头交流，再书面训练）
例文：
捎
韩 风
他要出国，人没出外贸局的大门，这消息便不胫而走。
回到家里，屋子早坐满了人。
“哥，给我捎台带电脑的收录机！”弟弟那么兴奋，似乎收录机唾手可得。
“哥，给我捎一套高级化妆品！”妹妹是那么激动，好像高级化妆品已在她身上发挥了作用，更增添了她的妩媚。
“妈，您捎什么？”他问。
“不捎别的，捎台洗衣机就行！”丈母娘也高兴得什么似的，嘴都快咧到耳朵根底下。
“娘，您老呢？”
“不管咋着，把你捎回来就中！”娘的眼里闪着晶莹的光。
等 待
（中国台湾）京之春
他们认识了三年。二人同是羞涩内向，个性保守。他从来没在她面前提过爱，然而，她依稀可从他羞涩眼眸中察觉那一股灼灼爱意。几次三番，她向他暗示鼓励，他却仍是木讷呆傻，不敢开口。岁月飘逝，三年后她跟另一个男孩订婚了，在订婚前夕却仍忘不了他。
“如果他现在开口，说出那一句话，我还愿意回到他的怀抱。”在亲友祝福声中她这么想着，可是他什么也没表示，只不过眼神里多了一股淡淡的忧郁。
终于，到了结婚前夕，在她新婚的喜悦中却掺杂着一股淡淡的哀伤。
“如果他现在开口，说出那一句话，我还愿意放弃一切，选择这份迟来的幸福。”在试穿新婚礼服的一刻她这么想着，可是他什么也没表示，只不过眼神中的忧郁更浓了些。
五十年后，二人都已白发苍苍。终于，她先倒了下去，在病危中，他远从外地来看她。她紧紧握住他的手，把一生中的疑惑与等待化成一句问话：“告诉我，你究竟在等待什么？”他四顾无人，颤抖着声音说出了也是他一生中的彷徨与等待：“我在等你。”“等我什么？”“等你先开口啊！”
课堂小结
“写事要有点波澜”是针对作文的情节安排来说的。应注意三个方面：一是用心观察生活；二是关注审美需要；三是运用写作技巧。
作业设计
从“写作练习”中任选一个，写一篇不少于800字的记叙文。
资料选编
我的一位国文老师（节选）（抑扬法写人）
我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶，他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸型却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两筒清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斓。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
……
先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显得朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血才能引人入胜，不必兜圈子
，不必说套话。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。
我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁地还怀着怅惘敬慕之意。
（节选自梁实秋《我的一位国文老师》，载《梁实秋散文》，中国广播电视出版社1989年版）
作文指导——如何写出新意来
作文“出新”——从“扬长避短”中出新
人，各有长处和短处。对于写作文来说，同学们也存在擅长写什么和不擅长写什么的实际问题。这时你就要扬长避短，才能充分发挥自己的水平，写出好作文。如果在“多题选一”和在一定范围内自拟题目、自选文体、自择材料时，假如选择你擅长的，就容易写出“新意”来。
有一次作文，要求两个题目任选一题：《××，我想对你说》或《我爱××》，不论哪个题目，在文内都要颂赞一种鲜花的美。一位同学因为经常与姑姑通信，她擅长写信，于是她选择了《××，我想对你说》，在信中抒发自己对花的喜爱。文章这样写道：
亲爱的姑姑：
您喜欢鲜花吗？我相信您一定会很喜欢，因为您是一个很爱美的人。
我们这儿有一种鲜花，因为花朵有十种鲜艳的颜色，所以人们叫它“十色花”。
十色花的花朵真美：有水红色的，有黄色的，有白色的，有紫红色的……多种多样，十分艳丽。水红色的花瓣层数很多，好像一朵朵美丽的小牡丹花。白色的虽然只有一层，但在阳光照耀下显得十分耀眼。紫红色的也很娇美……各种颜色的十色花交织在一起，远远望去，就好像一匹色彩斑斓的锦缎。十色花的花瓣很小，但是很多，如果您扯下一个花瓣，就会发现一颗十色花籽。原来十色花籽正好长在花瓣上。
姑姑，十色花最特别的是花蕊。十色花的花蕊很多，花蕊下部是洁白的，而上部却是金黄的，顶端还有比花瓣小的花。
十色花虽然不能散发清香，但它那美丽的花朵永远吸引着人们。
姑姑，听了我的介绍，你喜欢上十色花了吗？我将寄给您一些种子，明春您也在房前屋后，池塘边上种上一些吧，您的家和生活将会从此变得美丽无比！
敬祝
身体健康！
您的侄女：秀秀
10月5日
这位同学扬长避短，运用写信这一体裁，颂赞了自己熟悉而喜爱的鲜花，使这次作文出了“新”。
作文“出新”——从“独辟蹊径”中出新
当年，智取华山的勇士们不相信“华山自古一条路”的说法，终于寻找到了另一条能避开顽敌封锁的路，踏破天险，直捣山上匪巢。如同登山一样，我们写作文，即使是同样的题材，如能独辟蹊径，换一种写法，就会不落俗套，别开生面，从而使文章“出新”。
一个学校有许多同学中午在校蒸饭。在淘米时，许多白花花的大米被水冲走，浪费粮食，污染环境。许多同学就以“谁爱惜大米”为题，先讲“浪费严重”，再讲“节粮光荣”，最后号召大家“爱惜粮食”。可是，有一位同学却另辟蹊径，进行独特构思，以“会‘走路’的米”为题，这样写道：
你看到过会“走路”的米吗？我猜你的回答一定是“没有”。可在这个大千世界里，的确有会“走路”的米，只是你没有深入地去观察过、想过。不相信吗？
瞧，清晨的校园里，同学们忙着蒸饭呢！此时，只要你细细地观察，一场好戏正拉开帷幕。
米从同学的饭盒边儿掉了下来，一粒、几粒、几十粒……就从这儿，米开始走自己的路了。
米顺水来到阴沟里，停留在它们的休息站里，随后大量的阴沟水又将几两、几斤的米免费地带到了河流里。那些用农民伯伯的汗水换来的结晶，此时却成了污染河流的一个参与者。
看了上述的事，你是不是还以为会“走路”的米不存在呢？你是不是想到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”呢？
这篇文章对准的角度很小，但因为它另辟蹊径，换了一种写法，文章就显得非常生动，而且对许多同学有了一种感染，一种特殊的说服力。这样的文章不是出新了吗？
作文“出新”——从“曲折多变”中出新
古人说：“文以曲为贵。”文章的描写最忌平铺直叙。作文中的描写要像游览名山胜景一样，必须走过一条条崎岖的山道，过一道道弯弯的小溪，才会到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地。所以作文曲折多变，悬念迭出，让人越读越想寻个究竟，这样的作文就“出新”了。
有位同学写《开学第一天》，在交代了时间和起因以后，这样写道：
老师让我这个班长去领了书。我一本一本地发给大家。发到最后两本，才发现一本封面破了，另一本的封面皱卷起来。我不由怔住了。趁人不注意，我把封面破了的一本塞进自己的抽屉，另一本发给了副班长李小冬。
李小冬一看，把嘴撅得老高，尖声尖气地叫起来：“这是什么书？皱成了这个样子！为什么把书藏起来？太自私了！”有几个素来跟小冬要好的同学也附和着说：“是啊，太自私了。”……
学习委员曹红责怪小冬：“你今天怎么了？每次发书和本子的时候，她不是把好的让给别人吗？”小冬撇撇嘴，毫不示弱地说：“如果她真的是拿了坏的，为什么不公开？”
说话间，小冬飞快地从我抽屉里拿出了那本书。可我那本比他的还要坏呀！他一看便傻了眼。小冬的脸红了，低着头走到我跟前说：“小玲，我错怪你了，请原谅。”
小作者写的发新课本这场风波的情节波澜曲折，变化多端，避免了简单化：“我”留书→被人误会→责怪“我”自私→别人责怪小冬→小冬拿出“我”那本书→真相大白，两人言归于好。如此矛盾步步激化，波澜起伏，曲折多变，写得具体、生动，引人入胜，给人以新奇之感。由此可见曲折多变可使文章“出新”。
一封辞职信
今天放学回家，我正准备做作业，忽然看见桌子上放着一张纸条。我仔细一看，原来是妈妈的一份辞职报告。我吓了一大跳
。妈妈是个个体户，怎么还要辞职呢？她不是做得好好的吗？她向谁辞职呀？好奇心驱使我快速地看下去，只见纸上写着：
陆维霞同志：
由于本人水平有限，工作能力不强，导致你对我工作不满意，致使你经常不肯把饭菜吃完。所以，我准备辞去“家庭厨师”一职，请你另请高明，望予批准！
妈 妈
9月20日
我红着脸看完了妈妈的辞职信，心里一下子明白了这是怎么回事。原来，妈妈是嫌我太挑食才提出辞职的。这下可坏
了，妈妈不给我做饭，我吃什么呀，对，有了！我也赶快拿出纸笔写了起来：
亲爱的妈妈同志：
您的《辞职信》女儿已经收到，但我恳请您继续担任“家庭厨师”一职。我向您检讨，主要是因为我的嘴太“刁”，才老惹您生气，我希望您能原谅我，我保证以后一定不再挑食了。母亲大人，请您原谅！
以后肯定最爱吃您做的饭菜的乖女儿
9月20日
不一会儿，妈妈回来了。我连忙笑容满面地迎了上去，将写好的《检讨书》毕恭毕敬地递给了妈妈。妈妈看着《检讨书》，先是一笑，又马上板起了脸不理我了。我只得撒娇、道歉、作保证，三管齐下。最后，妈妈终于动笔在《检讨书》上签字了。我接过一看，原来，《检讨书》上画了一个大头娃娃的笑脸，她笑得好开心呀！
点评：本文有两大优点：一是文章构思新颖独特，另辟蹊径。在小作者精心安排的两次“对话”——《辞职信》《检讨书》中体现了母女之间的骨肉亲情。二是在大量的
心理描写中使用先抑后扬的手法，以“辞职”始，以“和解”终，同样体现的是母亲对女儿的疼爱，及女儿对母亲的理解。
香蕉轶事
詹怀臣
早上，老佟有氧锻炼回来，买了一串香蕉，又买了当天的报纸。看了报上登的“将增加退休人员养老金”的新闻，老佟喜上心头，还哼起了歌。
到了小区，小周酒气熏天地打招呼：“嗬，香蕉提回来了！这次
又加工资了，高兴死喽！”老佟笑着说：“又说牙疼话了。你小子买彩票、炒股都发了，一大早就斩鸭子喝老酒。”
回到家，老佟又看了一遍报纸，扒一根香蕉吃起来。一口一口吃着，老佟想起了关于香蕉的往事。
那几年，南国的香蕉在南京可金贵了，一般人买不到，也吃不起。有一次，老佟去厦门出差，千方百计买了香蕉回来。路上，老佟把卖香蕉的人送的一小瓶催熟液搞掉了。回到家，老佟把香蕉用两层棉被捂了3天，香蕉还是青的，又封在纸箱里用蚊香熏，香蕉还是没有黄过来。他送了几根给乡下老娘尝鲜，老娘连皮吃了，涩得嘴歪歪的，骂他不孝。
第二次去厦门，老佟自以为有了经验，专买熟透
的黄香蕉。一路上，汽车、火车、汽车，老佟没舍得吃一根。气喘吁吁背到家门口，老佟刚想从肩上卸下来，一使劲，“叭”一声，旅行包带断了，一大包香蕉摔在了地上！香甜
的黄汤四处流淌，招来众多黑蚂蚁，在老佟家门缝里进进出出。
后来，老佟结识了专跑厦门的铁路
列车员，于是隔三岔五就有大串香蕉进家。金黄的香蕉，香气四溢，引得左邻右舍羡慕。老佟有时会给好友老陈送去一些。一来二去，老陈的女儿与老佟家的二子搞上对象了！这段姻缘应有香蕉的功劳。
老佟又拿起一根香蕉，美美地品味起来。香蕉的那种软糯如饴的甘甜，是别的水果不能替代的。
这时，老伴发话了：“小心糖尿病！少吃点，多吃几年；多吃点，少吃几年。加钱了，可不能加病啊。”
点评：这是一篇
博客文章，刊登在《现代快报》副刊的《南京纪事》里。老佟买了香蕉，又买了报纸，看到退休人员增加养老金的新闻，自是喜上心头，一扬。不料却碰上小周，在打趣中被一番奚落，一抑。回到家里，吃着香蕉，想起了往事。其一，买生香蕉尽孝却涩得老娘歪嘴骂他不孝；其二，买熟香蕉保管不慎摔得黄汤流淌，招来众多蚂蚁，又一重抑。后来多次买香蕉自己吃了不算，还送与左邻右舍，与朋友老陈家产生了香蕉姻缘，由抑而扬。想到这里，又美美地吃起来，又一扬。不料老伴发话了，“小心糖尿病！”以抑收笔。文章短短600余字，所写事件琐屑平常，但悲喜抑扬，曲折回环，妙趣横生。
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6《短新闻两篇——奥斯维辛没有什么新闻》
【教材分析】
一、什么是新闻。
新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的纪实报道。新闻一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的特点是客观性（真实）和时效性（新鲜）。
二、《奥斯维辛没有什么新闻》作为一篇新闻的特点。
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。并是获得普利策新闻奖的作品。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。在写这类报道时作者必须坚持新闻的客观性，但是“印象性报道”允许记者通过对事实的报道充分抒发自己的情感，写印象、写观感。所以《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。
三、《奥斯维辛没有什么新闻》在教材中的地位和作用。
学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实和新闻背景、客观叙述和主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解读。
《奥斯威辛没有什么新闻》全文一共16个自然段，1—3段写奥斯维辛的今天，4—5段写奥斯维辛的历史,6—15段写今天（1958年）参观者（包括作者在内）的感受。16段收束全文。文章的开头先写奥斯维辛今天鸟语花香，阳光明媚，而作者却认为这是噩梦，这一巨大的反差引起了读者的思考。当读到后面，了解了奥斯维辛的历史，这一困惑便找到了答案。这是作者怕人们（尤其是儿童）淡忘历史的一种深深的忧虑。正是因为这种忧虑作者在第六段中写道“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。只有一种非写不可的使命感。”直接点明了作者写作此文的原因。
文章理解的难点主要集中在7—15段，这部分主要是描写参观者的感受。有些描写，学生一目了然，例如：“不由自主地停下脚步、浑身发抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描写语句看似直白，但含义深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表达的意思。例如“参观者庆幸他没有打开门进去，否则它会羞红了脸的。”参观者为什么要“庆幸”呢，是因为一旦打开门，他们也会觉得非常尴尬。正常人对当年在妇女身上进行不育试验的实验室看一眼都觉得尴尬，而那些纳粹分子他们却残忍的、没有良知的进行着实验。简单的一个“庆幸”让我们看到了纳粹的残忍与无耻。像这样的语句还有“解说员快步从这里走开，因为这里没什么值得看的”、“在奥斯维辛没有可以做祷告的地方”等。这些语句在平实地叙述中，蕴含着作者丰富而深刻的情感，对这些语句的深入分析，可以加深学生对奥斯维辛的认识，把握作者创作此文的原因。
【学情分析】
1、对于新闻，学生并不陌生，因为在初中已学过新闻的概念、特点及写法等；但是这篇新闻的特点比较特殊，与一般的新闻不太一样。
2、学生对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。
3、高一学生还是有很强的求知欲和表现欲的。教学中要充分调动。
【教学指导思想】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。
【教学目标】
1、了解奥斯维辛的历史。
2、阅读新闻抓住表达作者主观评价的语句。
3、提高学生理解作者主观评价语句的能力。
【过程和方法】讨论式
【教学过程】
一、设疑引入
开门见山——奥斯维辛没有什么新闻看到这个题目你有什么疑问？
预设：1、奥斯威辛是什么？
2、为什么作者说没有什么新闻？
3、没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？
二、初步感知
带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）
问题一：奥斯威辛是什么？
纳粹集中营的杀人工厂的一部分
可怕的旅游中心
奥斯维辛距华沙120英里，地处莫拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。
问题二：十四年前奥斯威辛是一个杀人工厂，十四年后它成了一个可怕的旅游中心，在这个可怕的旅游中心都展览些什么？
毒气室
焚尸炉
女牢房
试验室
纪念墙
绞刑室
成堆的头发
婴儿的鞋子
囚犯的照片
三、背景介绍
（插入ppt用图片介绍奥斯维辛——图片很有震撼性，一下子拉进了学生和奥斯维新的距离）
每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”
德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。１９４４年，这里每天要焚烧约６０００具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯。
四、浅谈感受
看完这些图片之后你有何感受？（如果你去奥斯维辛参观，看到这样的展览，你会有什么感触？）
德国纳粹太残忍了！
犹太人太可怜了，这些事情太恐怖了。
生命不能这样被轻视、被践踏。要尊重生命。
问题：今天（1958年）去参观奥斯维辛集中营的人们，他们又有些什么样的感受呢？请在书上划出表现参观者感受的句子。
（学生阅读文章7—14段
找同学朗读，学生边听边标注在书上。）
五、深入理解
问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问
重点解决以下三个问题
若学生不问
老师就提出问题）
问题一：11段“参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？
（搞妇女不育试验的地方——大门紧锁
可提供图片）
明确：一个有良知之人，他就是看一眼这样的场所都感到羞愧，而那些纳粹分子却麻木的做着的试验，表达出了作者对对纳粹的控诉。
这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。因为人的尊严受到冲撞，受到了摧残。
问题二、13段
在这些参观者中还有作者，当看到温和着微笑的照片时，作者为什么会陷入沉思？
（一）作者想这二十多岁的姑娘为什么会微笑？
在奥斯维辛集中营里赴死刑的人的表情都是木然的，这木然让我们看到了他们的麻木、绝望。因为死神天天都会光顾，随时都有人被纳粹杀害，所以多数人已变得麻木和绝望了。而这个姑娘的微笑也许是——终于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，终于解脱了因此微笑。也许是——这个姑娘看到了希望，她心中拥有希望。
但无论是因为什么微笑，她的微笑让我们看到了生命的美丽，而这美丽的生命却被人无情的毁灭了，在奥斯维辛集中营里，人人面对死亡都如此麻木，如此木然；但却有一个二十多岁的姑娘，却温和地微笑着走向死亡。当美好被毁灭时更让人心痛。对纳粹的仇恨更深。作者在沉思些什么呢？
对生命的无视，对人类自身造成的巨大悲剧的沉思。
对战争思考、对生命思考、对人性的思考。
问题三、10段
作者在写这些参观者的感受的时候，也写道了讲解员的态度。“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。”解说员为何是这样的态度？
提示：游客看到女牢房的景象时，惊惧万分，想叫但却叫不出来；而解说员却快步走开觉得没有什么可看得。
也许是解说员天天看这一景象，天天向大家讲述这些内容，他有些麻木了。所以觉得没什么可看的。——不要对灾难的历史变得麻木。
也许是这一场景与其他的毒气室、焚尸炉、绞刑室比较起来是小巫见大巫，起码还给了一个生存的空间，所以解说员觉得没什么值得看的。——控诉了纳粹份子的惨无人道、残忍。
无论是哪一种理解，都让我们深深地了解了作者的情感。而这两点也都是作者创作本文的意图。
小结：在我们深刻理解了参观者、作者、讲解者的感受之后，相信也唤起了我们对生命的思考、对战争的思考、对和平的思考、对人性的思考。
五、探究主旨
在了解了这篇新闻的内容之后，你们说说“今天”的奥斯维辛发生了什么新闻？没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？
提示：在奥斯维辛400万人被屠杀——这是14年前的新闻。而今天没有什么新闻。
“非写不可的使命感，一种不安的心情”——表达了作者写作此文的原因。（作者有很强的责任感、、使命感）让作者写下这篇新闻。
普里策曾经说过：“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者。他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。”
这正是源于新闻工作者崇高的使命感和敏锐的目光，作者透过和平宁静的生活表象，发掘出震撼人们内心的东西，这正是作者写作此文的原因。
六、作业拓展
1、作者离开了奥斯维辛后写下了这篇充满历史责任感的新闻。若是你在参观完奥斯维辛之后，你会在留言墙上写些什么呢？
2、写一篇读后感。
板书设计
奥斯维辛没有什么新闻
罗森塔尔
杀人工厂
旅游中心
毒气室
震惊
展览
焚尸炉
感受
愤恨
绞刑室
可怕
窒息
课后反思：
最大的优点
整个教学流程层次感很强，问题设计基本能做到环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯。抓住学生对文本中描写参观者的感受不理解的句子进行深入分析，切入点很好，学生由不理解到理解的过程，正好是深入把握文章作者情感的过程。
最大的困惑
这是一篇新闻，但我并没有按照新闻的思路来讲，而是像分析散文一样来对文本进行内容的筛选和语句的分析，这样的设计是否合理，我心里还没有答案。
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2《记梁任公先生的一次演讲》
【教学目标】
1．引导学生学习细节描写及侧面烘托人物写作方法。
2．学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。
【教学重、难点】
怎样通过叙事来表现人物性情；如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介
（见本课“资料库”中的“人物链接”和“作者简介”。）
三、课文学习
1．提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超先生却能给作者留下深刻的印象呢？他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句。
提示：梁任公先生演讲的特点：（见板书设计）
总之，梁任公先生是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智，潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2．提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
明确：深刻印象。从课文中找原句。
过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没
有能留下深刻的印象。
（2）我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
（3）我记得他开头讲一首古诗。
（4）除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
（5）于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
3．提问：梁启超的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物的性格特征。
4．理解疑级语句
提问：如何理解“他的广东官话是很够标准的，……其效果可能反要差一些”这段话？
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》……有情节，有背景，有人物，有情感”这段话？
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，具体情节见本课“资料库”中的“《箜篌引》解说”。而在梁任公先生的讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首《箜篌引》不知何人所作，据说是有一个狂夫，冬天早上，在河边‘披发乱流而流’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河！渡河而死；其奈公何！’”
看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
四、理清思路
课文大致可分为三部分。
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简单的文字中，可以得到这样的信息：梁任公先生在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分（2——9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第二段写梁任公先生的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以他可以将这一段归并到第一部分，和为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第三段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公先生和学生，包括作者），并描写梁任公先生的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公先生的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁任公先生演讲过程。
第四段写梁任公先生的奇特的开场白，以及他的语音语调。任公先生的开场白，足以见出他富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中的一个亮点。
以下数段正式写梁任公先生讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁任公先生大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁任公先生讲课富有感染力的双一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（最后一段）：点明梁任公先生作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公先生的政治和学术的影响，写他的演讲稿，都是为了渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁任公先生独特的开场白，是全文最精彩的。
五、思考探究
作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
明确：（1）直接的表达。
①那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰。
②先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！
③有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
（2）半直接半含蓄的表达。
①我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。
②他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
③除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
（3）完全含蓄的表达。
①描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风落。
②“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
③标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁启超，已是一种尊敬和爱戴。
六、小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
七、布置作业
完成“研讨与练习”第二、三题。
板书设计
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，宏亮又激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情：成为表演
酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，穿肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态：生动有趣（风趣、博闻强识）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
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2《人性光辉
写人要凸显个性》
教学内容
人性光辉 写人要凸显个性
教学目标
1、选材体现人物个性；2、学习凸显人物个性的写作方法。
教学重难点
1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
2、训练学生的口头表达能力
教学策略手段
一、课前准备检查。请每一小组派代表朗读课前要求收集的“在名著中收集一位你认为很有个性的写人片断”。二、导课。师点评并概述何为“人物的个性”（如：人物的个性，指的是一个人或一类人在思想、品质、行为习惯等方面与别的人不同的地方。这个人的特征，会通过他的外貌、举止、说话、处事中体现出来，要把人写好，就要抓住人物的特征，写出人物的个性。我们认识了不少名家笔下的富有个性的人，如闰土、范进、奥楚蔑洛夫、藤野先生、鲁提辖等等。这些人物之所以给我们以深刻的印象，就是因为他们富有个性。）。三、探讨方法（2）、（再出示一段话）：投影：手如柔荑(t)，肤如凝脂，领如蝤蛴(qi
q)，齿如瓠犀(h
xī)，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《诗经·硕人》)荑：茅草根。
蝤蛴：天牛幼虫，白嫩。瓠犀：瓜子。
螓：蚕蛹。师解释并说明。说明写一个人不仅要写出这个人的外形，更重要的是写出这个人的神韵，这样才能给人以深刻的印象。这是写出人物的个性的第一种方法。“形神并举”(投影或板书)（二）、以作品为例子，说明写出人的个性的第二种方法。父亲
的
爱（美）E·Bombeck爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”在我的生日会上，爹总是显得有点不大相称。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上再爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票以外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来听。”我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。我从小到大都听他说：“你到哪里去？”“什么时候回家？”“汽车有没有汽油？”“不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非----会不会是他已经表达了而我却未能察觉？学生讨论本文写人的方法。师总结要点：本文朴实之中却蕴含了真情。本文作者想再三强调的是什么呢？是父亲深沉的、不显山露水的爱。为此，作者写了多个事例，如“偷糖”、“受伤”、“生日”、“拍照”、“学车”、“家信”、“电话”、“结婚”等一系列生活琐事，作者没有采用一般人对父爱的正面歌颂的写法，而是在琐事中用看似有些抱怨的笔调来写父亲的爱。写的这些事，多是多，但却未必散，仔细读，文章自有它的纲目在。文章最后一句很重要，“会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”师：这种写法我们叫它“多管齐下”（投影或板书）。多管齐下有两种，一种是像课文《记梁任公先生的一次演讲》，分别从外貌、神态、语言、动作等方面来表现人物个性；第二种是对一项特征进行不断的强化。本文属于后一种。师：还有什么方法？本文有没有体现？师提示：如《孔乙己》中“排出九文大钱”
“摸出九文大钱”细微之处最能展现人物的风貌，也最能打动读者的心。即，细节描写(微处动情)(投影或板书)师生共同找出本文的细节。如：“每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：‘我叫你妈来听。”这既是一个事例，也是一处精彩的细节描写，父亲想说什么却欲言又止，他想表达对儿子的关心与爱，却不习惯直白的表达，正好反映出父亲之爱是含蓄而又深沉的。四、课堂讨论（若时间不够，可作为课后作业）阿
荣谢奕韬开学过来，听同学说阿荣调走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆怅。阿荣是我们的语文老师，有一次看电视散文，听到电视里的人深情的说着“阿隆走了，留下了他的芦笙。”“隆”和“荣”音很近，于是我们便叫他阿荣。听阿荣的课是最舒服也是我们最投入的时候。他的课文只讲那么十分钟，剩下的时间，便和我们海阔天空的侃。期中考试我们的语文成绩在年段里是垫底的，为此，我们的班主任颇有微词。可阿荣并不在乎，用他的话来说，“别急，别急，语文急不来，看以后！”
阿荣的文采很好，时常发表文章，有时还拿上几篇到班级里来“献一下宝”。这时我们总免不了要问他拿了多少稿费，他也免不了要说出一个让我们心动的数字，我们当然也免不了要他请我们“嘬”一顿。可每到这时，他总是一笑了之，于是我们就开始骂他，“小气，抠门，怪不得头发这么少，原来每天都想着怎么攒钱，头发就这么被愁掉了”。
阿荣很少谈自己的家事，可有一次不知怎的触动了他的思家之情，竟然激动的连课文都不讲了，便开始谈他夫人的创业史。一开始讲的并不是很精彩，大家听的也不是很认真，可当他讲到他夫人现在开了家饭店，而且是颇有声名时，大家的精神为之一振，个个眼中放出奇异的光，仿佛是饿了三天的老鼠看见了一块面包，短暂的可怕的停顿之后，教室里立刻闹成一团，拍桌声、砸书声、叫喊声，声声入耳；桌子在颤抖、窗户在颤抖、教室在颤抖、阿荣也在颤抖，“去嘬一顿！”
这是人耳唯一能分辨的内容。可这得意的一刻至今没有实现。现在阿荣真的调走了，心里的失落当然不止那几顿饭，最重要的是，少了一位能令我们学会做人，学会生活的老师。明天就要开学了，不知新的老师是什么样的，更不知他家是否也开饭店。总之，阿荣永远不会被取代。
课堂练习
写一个片断，两三百个字，写班级的一个同学或者老师，不能出现名字，写好后读给同学听，看看大家能不能猜出写的是谁。
教学反思
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4《心音共鸣
写触动心灵的人和事》
【教材概述】
初学写作的人尤其是学生，总是感叹肚里无货，写不出东西来，原因是什么呢？主要是没有用心去观察和感受生活，没有抓住心灵的触发点。抓住心灵的触发点是作家最重要的心灵资质之一，它对于写作的重要性甚至可以达到点石成金的地步。无论材料是否单调平淡，触发点都可以化腐朽为神奇，使材料增色生辉。
不少同学都有这样的体会：在命题作文时，如果题目能触动自己的感情，或者引起自己的兴趣，就可能写出一篇好作文，即使平时作文写不通的学生，也会写出比较通顺的作文；反之，如果学生对题目不感兴趣，像挤牙膏一样硬写，即使平时作文不错的学生，也会写得磕磕绊绊。这就说明写作文，不能光会写法，更要选择内容。本单元设置的目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。
【教学设计】
三维目标
1．要勤观察，勤记录，勤思考，做生活的有心人、有情人。
2．感悟生活，发掘感动点。
3．提炼素材，整体构思，写出触动心灵的人和事，掌握相关的写作方法。
【导语设计】
情景导入
爸爸的心情
爸爸是家庭里挡风遮雨的人。
爸爸的消遣是看报纸。
40岁以前爸爸是运动员，上班、下班，像一阵风，我们总是赶不上他。
60岁以后的爸爸是一把
椅子，他一回家，就坐着不动了。
只有当中的20年的爸爸恰恰好，他会带我们去
放风筝、钓鱼，偶尔也会说故事给我们听。
爸爸说：“自从你们诞生，我就失去了宁静！”
所有的爸爸都怕吵。大概爸爸做孩子的时候，都是顽皮少年，透支了精力，等到当了爸爸，就老是渴望孩子们早点上床。如果爸爸不生气，我们家有一个好天气。爸爸的口头语是：“等一下再说。”
衰老时的爸爸就像一根草，可是在儿女心目中，这根草，曾经就是一堵墙。
爸爸的梦想是做一片云，或者就像海鸥，可以在天空自由翱翔。
发现爸爸驼背的背影，我知道，以后生活的重担，以及人世的沧桑，都需要我去承担！
白发和皱纹是岁月的延伸，当我们长大，爸爸就变成了一个老人。
当白发和皱纹成为爸爸新密友时，我也看到了将来的我。
不知同学们读了上面这篇短文后，是否感觉到其中有些句子与你想说的句子一样？如你觉得隐隐地道出了你的心声，那就说明你已与他产生了心音共鸣。既然如此，我们为什么不能写出这样的文章呢？下面我们就来学习本模块“表达交流”的第一单元：心音共鸣——写触动心灵的人和事。
【文本解读】
信息筛选
怎样写触动自己心灵的人和事？
明确：1．发
掘感动点。
感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵树，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
2．提炼素材。
素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活或人生的看法与领悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
3．整体构思。
好的内容必须由好的形式去表达，这样才能锦上添花。所以动笔之前，你得好好构思一番。如果写人，就要想想，写他的哪些事，哪些详写，哪些略写，这些事与自己的感情与认识是不是相吻合；如果写事，就要想好，如何开头，如何结尾，重点应放在哪个环节，是用顺叙，还是倒叙，等等。最好先列一个提纲。
合作探究
学生集体讨论：1．怎样才能抓到触动心灵的人和事呢？
学生可以各抒己见，互相交流，最后师生共同明确：
（1）培养感受生活的意识。
要人为地、主动地去感受生活，要培养自己有动于衷、常动于衷。不经常写作，或不经常细致感受生活中的点点滴滴的人的心灵往往是粗糙的，但我们写文章时就需要主动地去体味生活，努力使心灵丰富、细腻起来。真切的感受来源于对生活的细致观察。一个微笑、一阵和风、一次偶然事件，都会使有心人对生活产生丰富的联想，进而激发他的创作欲望，从而表达出对生活丰富而真切的感受。
（2）调动生活情趣。
创作者应该总是
怀着深厚的情感去生活，用爱来表现真、善、美，用憎来表现假、恶、丑。歌颂和弘扬正义，批判和摒弃邪恶，是每一个有良心的作者所应该做到的。
（3）要抓独特感受。
因为从古到今，共同的文化背景，共同的环境，共同的经历，使我们现代人承继了古人的大多数感觉。比如：看到红色，我们的感觉是热烈奔放；看到帘外雨潺潺，会感到愁绪满怀无处诉；看到月上柳梢头，会想到伊人在何方……生活中应努力让自己感受到独特的景致或情感，使你的文章产生不同凡响的效果。比方说：形容黑，多数人会说像墨一样，也许有人说像夜一样，这都可以，但难免人云亦云，可是有人说：像盲人一样黑。这是一种非常独特又非常细腻的感觉，一下子就打动了读者。
2．怎样才能做到提炼素材，深入思考生活呢？
明确：（1）反复思考，不断深入。
对生活的思考，是一个从偶然到必然、从特殊到普遍、从表象到本质逐步深入的过程，只有在反复的思考、推敲中，才能使自己的认识不断深化，才能把握生活的“真实”。然后，在写作上才能寻找到最佳的立意、恰当的表现角度以及清晰的文章思路。
（2）要抓住生活中感人的点。
写一个人，应着眼于对人物“思想”的发掘，对事件意义的发掘，不仅要写人物做了什么，而且还要写出他
为什么这样做，发掘支配人物言
行的
思想动机；不仅要发掘事件的意义，还要从多方面的意义中刻意寻求最根本、最动人、最深刻的那一点，以此来告诫自己，启迪他人。
能力提升
片段练习：1．写一个片段，描写一位母亲，要写出深深的母爱，要有真情实感。
2．写一个片段，描写一位父亲，要选能触动心灵的事来体现父爱。
（分组讨论写作，组内交流，推荐好的，组与组之间交流）
（此片段训练也可安排在平时完成）
示例：
我的母亲（片段）
邹韬奋
我六岁的时候，由父亲自己为我“发蒙”，读的是《三字经》，第一天上的课是“人之初，性本善；性相近，习相远”。一个人坐在一个客厅的炕床上“朗诵”了半天，苦不堪言！母亲觉得非请一位“西席”老夫子，总教不好，所以家里虽一贫如洗，情愿节衣缩食，用省下的钱请一位老夫子。说来可笑。第一个请来的这位老夫子，每月束脩只须四块大洋（当然供膳宿），虽则这四块大洋，在母亲已是一件很难筹措的事情。我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”，教师的每月束脩已加到十二元，算增加了三倍。到年底的时候，父亲要清算我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我的背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”。我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强地说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。由现在看来，这样的教育方法真是野蛮之至！但是我不敢怪我的母亲，因为那个时候就只有这样野蛮的教育法；如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我慈爱的母亲。背完了半本“梁惠王”，右手掌打得发肿有半寸高，偷向灯光中一照，通亮，好像满肚子装着已成熟的丝的蚕身一样。母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，在我额上吻了几吻。
（选自《世界文豪同题散文经典》，贵州人民出版社1995年版）
我的母亲（片段）
（法）罗曼 加里
同盟军在欧洲大陆登陆时，我从家乡寄来的信中感到一种快乐安宁的情绪，似乎母亲已经知道胜利即将来临。信中流
露出一种特别的温情，还时常夹杂了一些我不能理解的歉意。
“我亲爱的儿子，我们已经分离了这么多年了，我希望你已经习惯身边没有我这个老母亲了。话说回来，我毕竟不能永远活在世上。记住，我对你从未有过丝毫的怀疑。我希望你回家明白这一切之后，能原谅我。我不得不这样做。”
她做了什么事需要我的宽恕？我绞尽脑汁也想不出来。
巴黎快解放了，我准备坐飞机在法国南部跳伞，去执行一项与秘密抵抗组织联络的任务。我一路匆匆忙忙，急躁得浑身热血沸腾。除了想早点回到母亲身边，其他我什么都不想了。
现在我要回家了，胸前佩着醒目的绿黑两色的解放十字绶带，上面挂着战争十字勋章和五六枚我终生难忘的勋章，我的黑色战服的肩上还佩带着军官肩章，帽子斜向一边戴着。由于我面部麻痹，脸上露出一种异常的刚毅。我写了一部小说，挎包里装着法文和英文版本。这时候，我深深地陶醉在青春和自信中。
对我来说再往下继续回忆是痛苦的。因此，我要尽快结束它。到达旅馆时，我发现没有一个人问候我，跟我打招呼。我询问的那些人说他们隐隐约约记得几年前有一个古怪的俄国老太太管理这个旅馆。但是他们从来没有见到过她。原来，我母亲在3年零
6个月前就已经离开人间了。但是她知道我需要她，如果没有她在这儿给我勇气，我绝对不能独立生存下去，不能像一个法国人那样勇敢战斗。因此，她临死前定出了她的计划。
在她死的前几天中，她写了近250封信，把这些信交给她在瑞士的朋友，请这个朋友定时寄给我。当我们在圣 安东尼门诊所最后一次见面时，我看到她眼中闪着天真狡黠的目光。毫无疑问，这些信就是她当时算计的新花样。
就这样，在母亲死后三年半的时间里，我一直从她身上吸取着力量和勇气——这些能够使我继续战斗到胜利的那一天所需要的力量和勇气。
（选自《世界文豪同题散文经典》，夏燕文译，贵州人民出版社1995年版）
父亲（片段）
黄方国
父亲是三天前的一个下午到家的。当时无人在家，他搁下背篓蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流，呵斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，目光游移，嗫嚅地说：“下次，
我一定要穿周正点。”
家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声。开门一看，儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去！”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁，这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。
次日早晨，妻用不友善的腔调对父亲交代：“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视……”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着抹布，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，“砰”的一声关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来。
下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧室。
父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑。孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。”
父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5
000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。我明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢！”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交代，又揣了回去。
（选自《商界》2000年第2期）
【课堂小结】
用审美的眼光审视生活，那么生活处处充满哲理。
阅读文学作品，读者总希望能与作品产生情感的共鸣，真正的文学作品都是来源于生活的，真正的哲学思辨也都是来自于生活的，对于自然中的一人一事，都要仔细观察，认真思考。
用诗意的观点看待生活，那么生活处处洋溢着诗情。
著名的哲学家海德格尔说：“人是诗意地栖息在大地上的。”我们若用诗意的眼光看待生活，万事万物皆可为诗。山野的鲜花，雨后的彩虹，清晨的薄雾，无不让人心旷神怡；看淡世俗价值，坦然面对责难，微笑承受负重，无不让人心胸豁达乐观；超越庸俗的生活，拥有博大的情怀，挥洒激荡的热情，无不让人激情澎湃。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
用善感的心灵去感悟生活，那么生活处处流淌着感动。
欧阳修说：“人为动物，唯物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动乎中，必播其情。”只有真正热爱生活的人，才会写出具有真情实感的好作品。张晓风说：“如果有一天，我因生命衰竭而向上苍祈求一两年额外加签的岁月，其目的无非是让我回首再看这可惊可叹的山川和人世。能多看它一眼，便能多用悲壮的、虽注定失败却仍不肯放弃的努力再解释它们一次，并且也会欣喜地看到人如何用智慧、用语言、用管弦、用丹青、用静穆、用爱一一对这世界作圆融的解释。”用我们的眼睛去观察社会，用我们的思想去思考社会，用我们的心灵去感悟社会。同学们，当你们具有了这样的修养的时候，怎么可能还会感觉到无话可说、无事可叙、无情可抒呢？
【作业设计】
要求：以“心灵底片”为题写一篇不少于800字的记叙文。
思路点拨
写触动心灵的人和事，这类文章的题材几乎无穷无尽，每个人都会写出与他人不同的文章，因为每个人的经历以及感受生活的方式都是独一无二的。
资料选编
“爱”在心口难开
喝完最后一口牛奶，我默默地把145分的卷子放到父亲面前，他抬起眼哼了一声，签上大名后又继续埋头看报了。我嘴唇动了动，想说什么，但终究还是作罢，反正我也习惯了。收拾好东西，我顺手把门带上，那轻轻的关门声，仿佛一声叹息似的。我头也不回，大步向学校走去……
其实，我也想他对我笑一笑，说声“考得不错”的话……
我跟父亲好像天生仇人，从小到大，我们的交战便没停过。调皮是男孩的天性，每当我闯了祸，他总一声不吭，抡起皮带没命地抽。大概是遗传了他的执拗，我也不哭，一阵清脆的抽打声和妈妈的哭喊声混战，最终以“呯”的一声摔门的巨响——我夺门而出告终
。
妈妈常跟我说，其实他是爱你的，只是不知道怎样表达，要我试着和他沟通一下。沟通？我冷笑，和他这种机器怎么沟通？他甚至对路边不相识的扫街大婶笑一笑，却吝惜地不肯对我展露分毫，他表达“爱”的唯一语言，便是那无止境的皮带抽响。而我回报他的爱，便是比说话次数还多的摔门声……
想着想着，便来到了学校。“嘿！”好友神秘地凑过来，“知道今天什么日子吗？父亲节！”顿时，冰冷的老脸又浮现在脑海，我厌恶地说：“关我什么事？”“你不对你父亲表示点什么吗？我昨晚等不及，已经送了。当我对我爸说‘我爱你’的时候，他居然哭了呢！”好友兴奋地说，然后不由分说地拉我去了精品店……
拿着一瓶二锅头和包装精美的皮带，我忐忑不安地回到家里。送皮带，真讽刺，他又要抽我了吧？
“爸，今天是父亲节，这是我送你的礼物。”我不动声色道。他愣了一下，慢腾腾地拆开了礼物。出乎意料，他没有勃然大怒，只重重地叹了口气：“今天你妈不在，跟我喝一杯。”也好，壮壮胆。
可怕的寂静，只有酒杯碰撞声。两人都喝得微醺，我望着父亲，幽幽地说：“爸爸，我……我……我爱你……”极轻极快地带过，也不知他听到没有，“我没别的意思，只是你那条皮带快断了……”没等我说完，父亲喉咙里冒出一句：“今天考试考得不错……”我的眼顿时热了。他拿起酒杯，仰头猛地一倒，眼睛闪闪的，红了。他慌忙掩饰道：“这酒……这酒太烈了……”我笑笑，哽咽着：“是烈了点……”说罢也举杯一饮而尽，热泪，流进了嘴里……有爱的泪，是甜的……
一声“我爱你”化解无数情……
点评：本文通过父子关系由隔膜甚至对立到一声“我爱你”的语言表达而沟通了心灵、化解了情感障碍的描述，说明了语言的重要作用，颇有深意；描述也较为真切生动，内容充实，感情真挚，是一篇较好的作文。有时候沟通很难很难，有时候沟通很简单很简单，从难到易也许只隔了一层纱——“我爱你”。无论是亲人还是朋友，只要有机会就告诉他们你爱他们，相信会收到意想不到的效果。就像本文作者，和父亲的关系似乎是冰冻三尺，但一句真情的话，就融化了所有的冰雪。文章感情真挚，引人共鸣。
像农民一样高贵地活着
从来没有哪一天，道德有像它在今日之中国那样稀缺；也从来不曾有哪一天，道德有像它在中国之今日那样被奢侈和挥霍。
如同今夏的荔枝，从昔日每斤十几元卖到了一两元。物贱市盈，人皆得以飨之。满城皆荔枝，满街皆荔枝，从手中到冰箱，从牙齿到肚皮，无处不散发着荔枝的腐败气息。但是，即使荔枝已经腐烂，道德已经苟延残喘，你也大可不必担忧，因为在中国，起码还有一个群体存在，无声无息地在耕耘着最后一片良心的绿意。
这个群体是农民。
谁不曾见过农民？在城市，从阿拉山口到上海滩，从漠河雪原到南海边“一个圈”，中城市，小城市，何处没有农民的身影？建筑工地，游击摊点，大棚破屋，发廊饭馆，电棍下，收容所，农民无处不在，如影随形。新闻报道里，被钢筋穿过命根的，是农民；繁华商厦里，被保安打死的，是农民；地下私窑里，被瓦斯爆亡的，是农民；窗口望出去，占据你视线的，是农民；公交汽车上，擦过你肩头的，是农民；炎夏烈日里，浑身汗味窜过来，窒息你呼吸的，是农民……高空中，煤窑间，垃圾里，农民像苍蝇一样，遮不住，埋不尽，压不垮……
然而，我们鄙视农民，经意或者不经意，下意识或者无意识。
几千年的文化里，农民一直就这样被鄙视着，被牛马着，陈胜吴广败了，知识精英说，因为农民意识
；太平天国败了，也因为农民先天的局限性。最新的纲领里写着，先进的政党代表先进的生产力。农民呢？“像农民一样丑陋！”“你活像一个农民”，诸如此类的语言在城市任何一个角落，从香艳的红唇到宽阔高大的老板椅，像流感一样时髦地肆虐。
骂人骂得厌烦了，不用急，骂人者的银行活期存储着一个随用随取的代替语——民工。农民或者民工，在灿烂了几千年的中华文明里，第一次变成了一个被高频使用的形容词。
可是，不知你可曾仔细地想过，其实，你鄙视农民，只因你太不了解农民以外的那些人，包括你自己。君不见，那些玩金钱的被称为企业家的人，那些玩权术的被称为政治家的人，那些玩知识被称为知识分子的人，浊臭怎堪比这浊臭不堪的农民！有钱的，逃的是税，玩的是资本，美其名曰资本运作，圈的是你那血汗口袋，你怎不去愤恨？你被套走的钱，可以买多少件公共汽车上被民工擦脏的衣履？半吊子的经济学家献言，下岗工人比农民尤当重视，因为农民手头还有土地！万岁！真正了解农民的人殊不知，谁还稀罕那“万税”的土地？还有，那些所谓的知识新贵，后脚还没有道出泥巴地，前脚就在炫耀进口皮鞋。说什么四书五经，说什么七侠五义，说什么文景乾嘉，固持几千年来的文化传统丧失殆尽在一朝！
纵览众生相，可叹大荒唐！唯有离土地最近的农民，还在像人一样地活着。像农民一样/古铜色的脸庞/岁月沧桑/伛偻的身子高原匍匐/锄头和镰刀的剪影/似戟如枪/愤怒/是瞳孔里太阳的反光。
离土地最近的生命，是最幸福的生命，也是最安全的生命。像农民一样高贵地活着。
点评：作者敏锐地从农民身上看到了一种道德的沦丧、精神的崩溃，我们戴着有色眼镜对农民冷眼旁观，他们的生活遭遇，贫困的现状，让人们怜悯，同时也鄙视他们的落后愚昧，行为粗俗，农民仿佛成了社会中“污浊”的代名词。可我们自认为“高贵的身份”的背后，又有多少是文明进程中的腐朽与堕落？我们有太多的贫乏，高贵是一种怎样的境界，生活中的真实是发人深省的！“像农民一样高贵地活着”，我们似乎听到了一声诚挚的呼唤！
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8《园丁赞歌
记叙要选好角度》
【教材概述】
一提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度，说过去有人写过，小学生也写过。诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成名之后还写自己的老师。这说明这个题目可易可难，可浅可深。随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解，而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。
这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段学生已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。本专题是让学生认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。
【教学设计】
【三维目标】
1．弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。
2．学习和掌握记叙的表达方式。
3．了解常见的几种记叙的角度。
【导语设计】
情景导入
尊师重教是社会文明的标志，也是我国的传统美德。我们每天上学，每天都能见到老师，尊师是我们常谈的话题。你们对尊师有怎样的认识呢？今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁赞歌”
文本解读
信息筛选
记叙的角度大致有哪几种情况？
明确：同学们在写作记叙文的过程中，材料有了，但却不知道该从哪里入手，如何来写，这是因为有一个非常重要但往往又被忽视的问题在其中，这就是找寻组织材料表现生活的角度。角度，这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时，照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人，同一个风景，普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片。而高明的摄影艺术家，由于其独特的视角，极为注意选择适当的角度来组织材料，安排场面，配置作品中景物各部分的位置和相互关系，拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样，也是表现生活，因此，也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料，选准了角度，写起来就会得心应手，写出来的文章也会新颖别致，集中紧凑；如果选择不准角度，写起来就会别别扭扭，写出来的文章往往松散，结构不紧凑，更有甚者，前后根本就不连贯。可见，选择角度很重要，尤其是记叙文的写作。
那么我们在写作中应该如何选择角度呢？我们先来看一下在记叙文写作过程中，关于写作角度中记叙的人称的一些基本的问题。记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点的问题，也就是叙述一个人、一件事时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。具体来说包括第一人称、第二人称、第三人称，下面我们来具体看一下。
第一人称：
作者以“我”“我们”的身份，叙述所历、所闻、所见，把人物的经历、事件的经过告诉读者，这就是第一人称的叙述。
依据“我”在叙述事件时地位的
轻重，常常表现为：
1．“我”是见证人。如《孔乙己》中的“我”，《祝福》中的“我”。
2．“我”是文章的重要人物，如《一件小事》中的“我”，《故乡》中的“我”。
3．“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”，还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。
譬如鲁迅的小说《狂人日记》，鲁迅不是狂人，但在写作过程中却用“我”来表述，代替了“狂人”，有力地揭露了中国封建家族制度和吃人的旧礼教的罪恶。
4．“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。
用第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。当然也有不足，就是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。
第二人称：
就是作者用“你”或“你们”来叙述。第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流，便于抒情，便于沟通。但也正因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少，见到的大多是抒情性的散文。当然，如果我们在叙述过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，使记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活。
第三人称：
就是作者站在第三者的立场上，用叙述他人他事的口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。第三人称叙述的长处是在叙述过程中，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然，而且掌握起来比较困难。
在写作中，还存在第一
人称和第三人称交替使用的情况，如鲁迅的小说《祝福》就用了这两种人称来叙述。但是，我们在使用两种人称叙述时应注意：①不得频繁更换；②改换时要交代清楚，不能随意打断叙述的线索。
合作探究
学生集体讨论：如何选择记叙的角度？
学生可以各抒己见，互相交流，最后师生共同明确。
明确：现在我们以鲁迅先生的《孔乙己》为例来探讨记叙角度的选择问题，这篇文章是鲁迅
讨伐封建制度和封建文化的檄文。可以看出，鲁迅先生搜集了封建社会中许多类似孔乙己这类落魄文人的素材，“杂取种种，合为一人”，从而塑造了孔乙己这样一个典型的封建文人的形象。而如何使用很多材料来表现孔乙己这个人物形象呢？这便有个角度选择的问题。鲁迅先生没有平铺直叙孔乙己的悲剧命运和不幸遭遇，而是借助于一个酒店学徒的回忆，即“我”在酒店的所见所闻来表现，这可以说是一个特定的角度，可以使场景高度集中，情节高度凝练，因为记忆中最深的东西，自然是人物几个最突出的片段，而正是“我”的穿针引线，才使零散的材料变成一个有机的整体。因此，记叙中一旦选准了角度，那些零散的材料，似乎就能自动地各就各位。
上面论述了三种人称在叙述中的作用以及选择中应注意的一些问题。而事实上，这三种人称的运用不一定要拘泥于什么，更多地需要在叙述中灵活运用。
另外，我们在选择角度的时候，可以选择正面反映，也可以选择侧面突破。正面展开的文章，有着丰富的材料，显得气势雄浑，中学生在短短的千字以内的记叙文中很难掌握。但如果侧面突进，以小见大，以近写远，却是同学们在记叙过程中可以经常选用的、有效的角度。举个例子：据说元代有考画家的制度。一次画院曾以“深山藏古寺”为题，让画家作画，画师们各逞本领，必欲取胜。有的在山腰画座古庙，有的把庙画在丛林深处，有的画个完整的寺庙，有的只画庙的一角或一段残垣断壁。独有一位画家，他没有画庙，只画一个老和尚在深山的泉边提水，这幅画得了第一名。和尚提水，无非是烧茶、煮饭、洗衣，说明附近山里有寺庙。和尚是老和尚，说明庙应是古庙了，如果是新庙，香火正盛，那么提水的也许会是个小和尚或火工了。题目的精髓在于那个“藏”字，而这幅画正是把“藏”字很好地表现出来了，博得头彩，也就很正常了。事实上，选择角度，正是要在侧面角度的选择上多费一些心思。
能力提升
片段练习：写一个片段，选取合适的角度，记叙一位老师，要写出对老师深深的爱，要有真情实感，并由组长写出简评。
（分组讨论写作，组内交流，推荐好的，组与组之间交流）
示例：
毛泽东给徐特立的信
徐老同志：
你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。当革命失败的时候，共产党员离开了共产党，有些甚至跑到敌人那边去了，你却在一九二七年秋天加入共产党，而且态度是十分积极的。从那时至今长期的艰苦斗争中，你比许多青年壮年党员还要积极，还要不怕困难，还要虚心学习新的东西。什么“老”，什么“身体精神不行”，什么“困难障碍”，在你面前都被降服了。而在有些人面前呢？却作了畏葸不前的借口。你是懂得很多而时刻以为不足，而在有些人本来只有“半桶水”，却偏要“淌得很”。你是心里想的就是口里说的与手里做的，而在有些人他们心之某一角落，却不免藏着一些腌腌臜臜的东西。你是任何时候都是同群众在一块的，而在有些人却似乎以脱离群众为快乐。你是处处表现自己就是服从党的与革命的纪律之模范，而在有些人却似乎认为纪律只是束缚人家的，自己并不包括在内。你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却是出风头第一，休息第一，与自己第一。你总是拣难事做，从来也不躲避责任，而在有些人则只愿意拣轻松事做，遇到担当责任的关头就躲避了。所有这些方面我都是佩服你的，愿意继续地学习你的，也愿意全党同志学习你。当你六十岁生日的时候写这封信祝贺你，愿你健康，愿你长寿，愿你成为一切革命党人与全体人民的模范。
此致
革命的敬礼！
毛泽东
一九三七年一月三十日于延安
注释：徐特立（1877—1968），湖南
长沙人。1913～1919年在湖南省立第一师范学校任教期间，毛泽东曾在那里求学。
简评：当时毛泽东已经是中国共产党的领袖，对于20年前教过自己的徐特立同志仍然尊为“先生”（老师），这更显示了毛泽东人格的伟大。
作者采用对比手法，在与党内一些同志的对比中表现了徐特立的崇高思想和独特个性。
在说话的角度上采用的是第二人称，也就是站
在人物的对面说话，这当然是书信体的需要；采取这种角度，也更便于表达赞颂的情感。
假如我是老师（作文摘录）
假如我是老师，我会购置一台电脑，里面储存每位学生的基本情况。这可有妙
用：当有同学过生日，电脑会及时提醒我，我就亲手做一张生日贺卡，请所有老师签名祝福，相信过生日的同学一定会很快乐；如果班上要参加舞蹈、篮球等比赛，查一查“爱好”一栏就可调兵遣将了；档案中还可储存各种类型的题库，随时可以调出来作为测试题。
假如我是老师，我会每月召开一次学生代表闲谈会，大家可以畅所欲言，然后通知有关人员予以改进；我还会请学生每月给任课
老师“打分”，以改进教学质量；每月我会宣布有九天“无作业日”，学生们可以凭兴趣做自己想做的事；我还会在课间播放音乐，绝不允许拖堂……总之我会创造宽松的成长环境，使学生们学得积极、玩得开心！
假如我是老师，我绝不会因为学生写错几道题而对他大吼：“去，站在那儿！下课把课文抄写20遍！”
假如我是老师，我绝不会对学生咆哮：不准看课外书！更不会把那些书撕成片片！
假如我是老师，我绝不会将每次考试排名次，更不会将差生调到后排角落。
假如我是老师，我要成立一个班里的扶贫小组，因为我们班的贫困生很多，买不起校服、交不起学费的事时常发生。我们小组要尽自己所能去帮助他们摆脱困苦，和他们一起走过每一天。
假如我是老师，我不但会把自己的名字告诉学生，还会把住址、电话、E－mail告诉学生。他们如果碰到什么难题或烦恼，当面又不便交谈时，可以写信、打电话、发邮件给我，我保证谈话内容绝对保密。
假如我是老师，我会把语文课变成讨论会。先讲课文，提出问题后，让同学们自由发表自己的意见，根据自己的理解来做笔记，不用唯一的答案来规定学生“这才是对的”，令本来像沙漠一般的语文课变得生动起来。
假如我是老师，我会把数学课变成竞赛场。教了知识立即趁热打铁，让学生们以小组为单位，运用刚刚学过的知识来解答
题目。哪一组算得又快又对就加分，还有奖品呢。这样一来，数学就不再是枯燥无味的公式，并可以提高同学们上课的兴致。
假如我是老师，我会把英语课变成交流会。学生们用学过的语句交谈，学过的知识用活了，不再一味地死记硬背，这多有意思啊！
假如我是老师，我要开一课“尝试课”，让学生预习好新课，自己学懂了就准备一课内容上台当老师讲课。每个同学都要试着讲，上多了这样的课，学生们的自学能力和语言表达都会有很大的进步。
假如我是老师，我会在班里设一个“知心信箱”。聆听同学们的倾诉，分担他们的烦恼，分享他们的喜悦，谈人生、谈哲理、谈学习，还可以说点悄悄话。
假如我是老师，我要当一名爱“玩”的老师。上课时，我是学生的老师；下课后，我就成为学生们的一个大朋友。课余时间，只要我有空，我就带学生们一起出外游玩。这次骑自行车去乡村，下次到风景区接触大自然，还可以去敬老院照顾老人，宣传交通规则……
（摘自不同学校同学的作文）
简评：这里是一些学生作文的摘录。这些作文形式上是站在老师的角度（假如我是老师），但实际上反映的是学生的心态，也就是学生希望老师这样做。
课堂小结
写作时，到底是用第一人称还是
第三人称或者第二人称叙述，应该从用哪一种人称叙述来处理材料、表现主题最有利的角度来考虑。而且不管采用哪一种人称叙述，都必须事先确定好，并且贯穿文章始终，做到前后人称的一致。否则，叙述人称比较乱，就会条理不清，影响文章中心或主题的表达。
一般而言，选择角度要力求做到“新”和“巧”两个字。“新”是指有自己的特点，不与别人雷同。“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虚，要符合生活的规律，要巧在情理之中。事实上，我们读读《孔乙己》，再想想《深山藏古寺》，选择角度，就不难理解了。
作业设计
题目要求
阅读下面的材料，根据要求作文。
一位女教师十分喜欢班上一个叫罗斯的小男孩，因为他成绩突出，老师便安排他在毕业典礼上致辞，并亲吻他，祝愿他走向成功之路。
可是，这一吻却引起了一个低罗斯一级的小同学的嫉妒，他觉得自己也应该让老师吻一下。他便对老师说：“我也要得到你的一个吻。”老师很惊讶，问他为什么。小男孩说：“我觉得自己并不比罗斯差。”
女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“可是，罗斯的成绩很好，而且很守纪律。”女教师接着说，“如果你能和罗斯一样出色，我也会奖你一个吻。”
小男孩说：“那咱们一言为定。”
小男孩为了得到女教师的那个吻，努力学习，不多时，他的成绩提高很快，而且全面发展。
全校都知道这个
小男孩很出色，他真的得到了那位女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利 杜鲁门。他的最高职位是美国总统。更富有传奇色彩的是，当年那个叫罗斯的小男孩长大后也进了白宫，成为杜鲁门的助手，负责总统的文字出版工作。
请以“师生之间”为话题，写一篇记叙文。
注意：①立意自定；②题目自拟；③选取合适的角度；④不少于800字．
思路突破：要写好这篇文章，需从师生之间存在的“爱”入手。学生对教师的尊敬来源于教师对学生的爱。这位女教师还善于用恰当的方式把对学生的爱表现出来。我们还应看到，素质教育的理念和方法正被越来越多的老师融入自己的教学实践中去，师生之间的相互理解也越来越多，学生尊敬热爱老师，老师关心爱护学生的事
例也会越来越多。只要你用心去看、去记、去想，你就会发现这方面的材料实在太丰富了。
用第一人称写较好。
素材超市
为什么我总是想起你
尤奋林
老师，我总是想起你，也许，是因为你的独特。
你刚任我们班主任的那一天，教室里54双眼睛疑惑地看着你，54颗心各有各的担心。你讲话了，讲得那样风趣：“我姓王名晚生，名字是父母赐给我的爱心。我是一个小晚孩子，父亲38岁时才捡得的。我今年已经44岁……”你没有笑，我们也没有笑，可谁都觉得怪，互相看着暗暗地笑：这把年纪的人，还这样冲动、真诚、坦率！
那一天，你的心情一定很沉重——我们班是个有名的“差班”，你却满有信心地说：“我这个人既往不咎，一切从现在开始，过去的让它永远过去，人类生活的进程就是这样，相信你们的一切都会好起来的。”同学们觉得新鲜，记在心里。
确实，我想起你，是因为你的独特。
或许，因为你给生活以“诗”的总结，揭示出层层哲理。你说你的教学方针是：一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。横批是——实打实。
上早操时，总有几个同学拖拖拉拉，躲躲藏藏。你说为了积攒“革命的本钱”，应当出来跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寝室，大声喊：“再不快点，我们要丢大人了。”同学们也争气，“噌噌”一阵紧张，开操时我们班还是满数。
渐渐地，我们都积极地上操，你鼓励我们生活就要这样紧凑，一个劲努力！
你是教化学的，发挥了最好的催化活性，我们也一道与你的化学药品积极反应。
义务劳动，“你推我让”，老大一阵子还是那几个“积极分子”，你抓过家什急急地干了起来。回到教室，你再次把扫帚、筐子摆整齐，同学们看得心热，你画龙点睛地说了一句：“我把我们班当成我的家，我们都来爱护我们这个家。”
年轻人喜欢雷厉风行，干脆利索。于是班会上你的讲话就压缩在三分钟内，三五句话，生动而严肃，幽默而深刻。班会竟成了同学们打开心结的时候。
少男少女在一起，免不了会产生感情共鸣，冒险地撞击爱情堡垒。你却说：“青年人该不该谈恋爱？该！青春年少嘛！但是，从历史赋予我们的学习任务看，不能谈；从成功率的分析看，不能谈。同学们一定要互帮互助，真诚友爱。”
有的同学学习态度不端正，学习方法不科学。你就说：“文武之道，一张一弛，该休息时一定要休息，该学习时拼命学。”你说你很欣赏伍绍祖的话：要超过人家，按部就班当然不行，只能凭借百倍的汗水。你说：“学如硎上钢刀，不见其损，但日有所减；学如春之新草，不见其长，但日有所增。”
转眼，两个月过去了。在你的教育和管理下，我们班大见成效，由“差班”转变成了优秀班。
我总是想起你，是因为有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津
有味地读《三国演义》，你见了。我抱歉地笑笑，放下。你却不高兴地说：“咋把我看得那么低，这样好的书不读完，放下去能甘心吗？”我又笑笑，即刻拿了出来。接着，你道出了好多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深折服。
就是这日复一日，潜移默化，你的心和我的心贴在了一起。
确实，我想起你，就是因为你解除了我们的困惑、彷徨。你教给我们知识，塑造我们的灵魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教师群体：缔造人类文明的佼佼者。
刘老师
1977年夏天，我上了二年级。
新学期，学校新来了一位女老师，姓刘。刘老师很年轻，看上去和那些我叫之姐姐的人差不多。刘老师是从县城来的，教我们语文和唱歌。刘老师还把县里的一架风琴给搬来了。
我们都喜欢刘老师上课。喜欢她的嗓音和笑时候的酒窝，更惊叹她的手指，在那些黑白键条上轻轻一抹，就流淌出那么美的声音，还有她边教唱边来回摆头的姿势……大人们都夸刘老师长得好，像电影上的人。
很快，刘老师成了我们学校的骄傲，也成了公社最出名的人。夏天，刘老师是全公社唯一穿裙子和用手绢扎发辫的女人。
刘老师宿舍前有一棵很大的榆钱树。有一回，正好学校放假，我到学校里玩，突然见一个人正踩着凳子，用竹竿够树上的榆钱，见有人来，那人慌忙跳下凳子，竟是刘老师。
刘老师的脸刷地红了，羞得像粉桃骨朵……
第二天，刘老师的窗台上多了一大扎新采的榆钱。
学期开始时，总要发新书。发新书的日子也是我最兴奋的日子。每次我都抢着去办公室替老师抱来。当时的孩子都有一个习惯：新书发下后，第一件事便是用结实一点的纸将书的封皮包好，这样直到学完后，封面也还是崭新崭新的。后来的一件事便和这包书皮有关，也和刘老师有关。
过去都是父母用一种作废的卫生挂图纸替我包。那种纸正面是一些人体的生理解剖图，我看不大懂，都是一些手臂、血管、心脏什么的，而其背面则光滑、挺括、白净，包出来的新书可漂亮了，让其他同学羡慕得不得了。
这次不知怎么了，新书发下整整几日了，父母还是没把它们包好。母亲只是说过去那种纸已经用完了，等等看。又过了两天，新书终于包好了，用的还是从前那种纸，奇怪的是书皮的内折角被糨糊粘死了——也就是说，除非将书皮扯破，否则是拆不下来的。父母说这样更牢靠。我很高兴，也没把这放心上。
很快就出事了。
那天下午，学校歇课大扫除。我们去池塘抬回了水，在教室里泼起来，地面是裸土的，高低不平，水一浇，许多地方就成了水洼。突然我的书包被谁刮了一下，掉进湿泥里，我惊叫着冲过去，晚了，白皮书上全是污黑的东西，水滴滴答答……我不知所措，委屈得眼泪在眼眶里打转，有人出主意：扯书皮，快扯书皮！一阵手忙脚乱，书皮被扯下，翻过来一看，大家惊呆了，我也惊呆了：书皮的内面原来是一种妇产科的挂图！别说他人没见过，虽然母亲在妇产科工作，连我也从没见过。我激醒过来，又羞又恼，赶紧去抢那挂图，周围哄堂大笑，有人把挂图猛地夺走，在天上抛来抛去，邻班的大孩子也冲过来，昏天昏地中，我和无数个身体厮绞在一起，猛地跌倒……
刘老师跑来了，她气喘吁吁地拉开众人，沉着脸：“拿来——”那个为首的孩子脸红着把书皮递过去。她的胸脯剧烈地起伏着，严厉地盯着大家，随后将书皮展开，她的脸嗖地红了……
那一刻，所有在场的人的脸都红了。我们耷下头，谁也不敢再看刘老师。
后来，我就第一次坐在了刘老师的宿舍里。
在那儿，刘老师替我胳膊上的伤抹了红药水；在那儿，刘老师将她自己的新书换给我，用一种我从未见过的画报纸重新包了书皮；在
那儿，刘老师还单独唱了一首歌让我听。我第一次离刘老师这么近，我闻到了一种淡淡的奇妙的芳香味儿，但不是雪花膏。
许多年后，一个偶然的机会，我同母亲谈起这桩事。母亲很吃惊：“你还记得？”我笑着说：“大概老忘不掉刘老师，所以才记得这事儿。”母亲告诉我：“刘老师第二天就来了咱家，她很担心你心理上受影响……”“真是个好孩子哩。”母亲幽幽喟道，不知她是说我，还是说刘老师。
刘老师只教了我们一年就走了，据说是考上了大学。
音乐课停了，学校没人会弹那架风琴。我们问老校长：“刘老师上完大学还回来不？”校长若有所思，呆呆地看天上的云彩……末了，他叹口气，轻轻说了一句：“刘老师有出息哩。”
给高中语文老师的一封信
亲爱的老师：
您好！
知道今年您要教我，我好高兴！在这一年的开始，我想向您吐露我的心声。我希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内心钦佩、敬爱您。
一、老师，我希望您是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。
二、老师，请您不仅仅教书，而更重要的是育人。
三、老师，请您真正把我当成您的学生，而不仅是您记分册上的一个号码。
四、老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。
五、老师，请
您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力。
六、老师，不要勉强我把求学当作人生最大乐趣；至少对于我，读书不一定是最快乐的。
七、老师，不要期待我最喜欢您教的课；至少对于我，别的课可能更加有趣。
八、老师，请您耐心地听听我所提出的问题。您肯倾听我的心声，
我也会向您学习，认真地听老师讲授的课程。
九、老师，请辅导我自己思考、自己判断，而不仅背诵答案。
十、老师，只要您保证公正，请您对我尽量严格，我知道我需要您的严格要求。
十一、老师，假如我失败了，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。
十二、老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
十三、老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样也会使我难堪。
十四、老师，请您记住，不久以前，您也是学生。您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？
十五、请您也别忘记，大学统考，您是怎么考取的，您所念的专业是不是您的第一志愿？
十六、老师，您也需要学习；您不学习，我怎能从您那儿学到更新的东西？
十七、老师，我心中感激，但您不要期待我口头上常说：“老师，谢谢您。”
最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功。您的成功是我进步的保证，我的进步也就是您成功的证据。
此致
敬礼
敬爱您的学生 周大志
2013年5月20日
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8《大堰河—我的保姆》
【教学目标】
1、知识和能力目标：
⑴
把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。
⑵
了解本诗感情深沉真挚的特点。
2、过程和方法目标：
仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。
3、情感态度和价值观：
结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒。
【教学重点难点】
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学时数】
2课时。
【课前准备】
多媒体课件制作。
【教师准备】
1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。
(板书课题)
二、听音频朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词
检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。
字词注音：
大堰河(yàn)
檐头(yán)
瓦菲(fēi)
灶火(zào)
荆棘(jīng
jí)
掐死(qiā)
匾(biǎn)
火钵(bō)
碾(niǎn)
忸怩(niǔ
nì)
冰屑(xiè)
团箕(jī)
凌侮(wǔ)
叱骂(chì)
咒语(zhòu)
三、朗读诗歌，初步感受文意
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。
(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳：
明确：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象：
明确：诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次，归纳层意
1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。
(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)
2、问：这首诗分为几个部分
明确：分为四个部分。
问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)
插入背景知识介绍：
作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。
问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养 自己家里难道就没有能力供养他吗
插入背景介绍：
作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。
问：第二部分又讲述了些什么呢
明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来
明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。
问：诗歌的第四部分讲了什么 将上述内容梗概板书。(见课末板书)
明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、布置作业
1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。
2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。
第二课时
一、导入
上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。
二、分析探讨写作手法
1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用
明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。
3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用
明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
三、研读重点段落，深入理解
1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段
2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么
(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)
明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质
明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义
明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。
四、问题探究
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
五、赏析《给乌兰诺娃》
1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。
(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)
给乌兰诺娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作
象云一样柔软，
象风一样轻，
比月光更明亮，
比夜更宁静──
人体在太空里游行;
不是天上的仙女，
却是人间的女神，
比梦更美，
比幻想更动人──
是劳动创造的结晶。
2、指导完成随堂练习。
3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。
六、布置作业
1、给下列词注音释义：
押
忸怩
冰屑
悉索
凌侮
叱骂
漂泊
2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题：
⑴
找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。
⑵
说说破折号在这里的作用和好处。
⑶
诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。
⑷
诗中“不是……却是”是什么关系 诗人这么写的用意是什么
3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
【板书设计】
悲苦、低微的身世
第一部分
养育与被养育的关系
怀念、痛悼
雪─→想起大堰河
贫穷、繁重的家务劳动
对乳儿无私的爱
第二部分
“我”离开大堰河
眷恋、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家帮工
深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分
殡葬(死后凄凉)
同情、控诉
家庭悲惨遭遇
呈给她的赞美诗
第四部分
直抒崇敬、爱戴之情
讴歌、赞美
【教后反思】
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
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2《黄河九曲
写事要有点波澜》
【教学目标】
1、体会一波三折、回环曲折之美及其效果。
2、学习几种激发、造成曲折的方法。
【课前准备】
1、你知道生活中哪些一波三折的故事？搜集一下。
2、你觉得怎样才能让文章一波三折？
3、你觉得叙事波澜起伏会有什么效果？
【教学过程】
一、导入：
看过《三国演义》，我们不会对赤壁之战没有深刻印象。赤壁之战后，曹操率领着一百多人在火海中仓皇逃窜，败走乌林。在乌林、葫芦口、华容道，他三次“仰而大笑不止”，笑诸葛亮、周瑜没有谋略，不在这三处设下伏兵。而在每次笑声还没有停止时，分别杀出了赵云、张飞和关羽，几乎把他活捉了，吓得他魂飞魄散。后来曹操死里逃生，最后到了自己的地盘南郡，本来可以大笑了，而这时又是“火把齐明，一簇人马拦路”，曹操惊呼：“吾命休矣！”却原来是曹洪。在南郡，曹洪为他摆酒压惊，他本应大笑，庆幸自己死里逃生，但他却捶胸大哭，悔恨谋臣郭嘉不在。真是一波未平，一波又起。让人不忍释卷，应验了一句话“文似看山不喜平”。
（这样导入：若干年前，一家美国杂志以三千美元悬赏，征求文字最简短、情节最曲折的小说。结果，下面一篇小小说获得头奖。
伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特。”
伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三个星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”
很快，得到了非洲的电报：“无误，巴布尸在狮腹内。——佛莱特。”
）
二、让学生说说自己看过的中外作品中叙事波澜起伏的片断。
（师可提示课文中一些写事起波澜的例子。如《孔明借箭》片断，《项链》结尾，《林黛玉进贾府》中林黛玉两次关于念书的答话等。）
三、结合例文教给学生一些写事起波澜的方法。
多数学生写不好记叙性的文章，一是没有真正掌握兴波澜、生变化的方法，一个故事在手，只会平铺直叙，不会拐弯抹角；二是眼界狭窄，仅局限于事件本身，就事论事，不懂得添油加醋；三是不善于虚构，现实生活到了他们笔下不是平淡无奇，就是胡编乱造，明显作假。这说明教学中不能光说写作知识及技法，关键要让学生真正认识生活理解生活，并通过范文示范反复练习，让学生知道如何有机利用各种方法，才能有好效果。
1、
多亏了这一撞
蒋舒旦
不好，有一辆摩托车从我右边开来。他是要向前开还是要向左拐呢，大概是向前开吧。于是，我把车往右偏了偏。
可谁知摩托车是向左拐弯的。MY
GOD！快撞上了！“啊”伴随着我的一声清脆而响亮的尖叫，我连人带车摔倒在地上。哎呀，腰好疼啊！
摩托车主也许是被我的尖叫吓坏了，慌忙问我有没有受伤，要不要去医院。我一看表，只有三分种了。忙说没事。车主看了看他的摩托车，心痛地说：“你看，挡风玻璃都被你打碎了。”“对不起，我还以为你是向前开的。”我一边扶车一边说。“我不是打了转向灯了吗？”我一看，真的，车左边的灯正在一闪一闪的，哦！原来，车灯是用来显示方向的，我起初还以为是闪着好看的呢。虽然被车撞了，但我又学到了新的知识，这下没白撞。
到学校，当然已经迟到了，但当我跨进教室时，同学们都有羡慕的眼光看着我。同桌告诉我：“为了拍电视，校领导临时决定早读取消，把我们拉去跑步，也许是摄像师精益求精，也许他本来就是个南郭先生，结果他扛着机器一次次地重拍，我们喘着粗气一圈圈地重跑，直累得大家腰酸背痛，差点没壮烈地倒下，他才罢休。幸亏你迟到，逃过这劫。”我一听，偷着乐了，嘿，今天这撞车撞得真是时候啊！
第二天早上，虽然时候还早，但我仍骑得很快。又到了那个拐弯处，我条件反射似地放慢了车速，因为被撞的腰部还疼着呢。就在这时，一辆中巴车从我面前飞驰而过。
MY
GOD！我赶紧刹住了车，尽管那中巴已远我而去，我仍被吓出一身冷汗，如果和中巴KISS，即使大难不死，也免不了缺胳膊少腿。
真得感谢昨天那一撞，要不然，今天我至少得去医院。
点评：
就文字表达而言，本文优点不多，但还是写得比较成功，原因在于它写得一波三折，有波澜。首行，标题给人以悬念，其次，没有就事论事，而是在事前事后有比较精彩的点染，使文章生动丰富。更重要的是，作者抓住几个转换衔接点，从起床匆忙到骑车为第一转折，遇上摩托车不知其方向为第二转折，遇上摩托车不知死活为第三转折，摩托车主惊慌与埋怨为第四转折，迟到为第五转折，同桌痛说跑步遭遇为第六转折，第二天继续骑快车为第七转折，转弯减速躲过中巴车为第八转折。一折紧接一折，使读者始终处于一种张弛状态中。可见本文已具备一定的兴波澜生变化的魅力。
2、病文升格。
开心果
吴哏云
故事是从初二那年开始发生的。
期中考试考砸了，我的名次（排名）第一次从三甲内跌出十名开外，我忍不住流下了悲伤的泪水。美来劝慰我，我挣脱了，我知道美的脾气，她可以对着你啰嗦一整天，直到你破啼为笑为止。（跑到操场的一角继续着我的悲哀。美却不依不饶地跟上，一边喋喋不休地说着她的那套大道理，一边整理着我那被风吹乱的头发。）①
天知道我与美两个性格完全相反的女孩（怎么/竟）会成为一对好朋友。我承认，我这个人悲观、多愁善感；美却是个乐天派，整天疯疯癫癫（嘻嘻哈哈），仿佛这个世界是为她而设计的，什么都如她的意，什么都让她觉得幸福。②
“不就是一次期中考吗？有什么了不起的。这次不行下回再来嘛。说不定给你一个小小的挫折还是好事呢，让你多一份体验。老拿前三名有什么意思。”美不断地劝我，我也知道自己太过小器，辜负了美的一片好心。但是考场失利的阴影始终缭绕在心头，挥之不去。
美突然掰过我的身子，手指着（不远处的）一簇野花。“云，你看，多美的一簇鲜花。”（没等我反应过来，美便硬拉着我向那簇鲜花跑去。）③
咦，那一朵真奇怪，花色灰灰的，与周围的一片金黄色显得很不协调。它像我一样，不属于这个整体。对这一簇小黄花来说，它是多余的，它不该长在这里。
我麻木地伸出手，想摘下这一朵，好像它早日解脱……（突然，花丛中飞出一只黄蜂，在我的手背上狠狠地刺了一下，我看得到那尾刺留在了我粉嫩的皮肤里。美急忙过来帮我拔刺。其实，蜂儿并没有太刺痛我，只是我想到自己竟如此倒霉，便不由得又流下了眼泪。）④
“哎呀，我的娇小姐，（一只小黄蜂就把你搞得哭哭啼啼的，）你也太林黛玉了吧，这里可没有让你吟诗葬花的地方。高兴一点吧，（你想想，假如这根刺不是扎在手指上，而是扎在眼睛里，会怎样？）”美总是这样，无论碰上怎样不开心的事，她都有理由开颜（一概往好的方向想）。有一次我开玩笑地问她：“美，你的祖宗是不是阿Q？要不你的精神胜利法为什么运用得这样纯熟。”美一点也不生气，反而反击一句：“如果我的祖宗是阿Q，那你的祖宗一定是杞人。”“你什么意思？”“老想着天会掉下来。”
美就是一颗可以医治忧郁症的开心果，被她这么七说八说的一通搅，我的心又恢复了平静。日子就这样一天天地过去，渐渐地我发现自己已经被美同化了，笑神经开始发达，泪腺开始萎缩，年轻的活力在我的周身流动。黑夜我看到的不只是黑影，还有满天的星星；雨天我看到的不只是满地的烂泥，还有五颜六色的彩虹。我觉得自己也慢慢地变成了一颗开心果。
后来，我参加了校合唱团，再后来，我当上了电视台的业余主持人，再后来我在期末考试中坐上了第一把交椅，再再再后来……
说明：
“我知道美的脾气，她可以对着你啰嗦一整天，直到你破啼为笑为止。”这一句属于概括叙述，显得抽象，不能形成波澜。
④处原文缺乏波折，又不能为下文提供必要的铺垫，所以增加一个细节。
练习题：
1、下面是小品《阿房宫是谁烧的》的开头，请你续写一段文字，构成一个较为完整的故事。
从前，有位督学来到县立中学视察工作。他一进校门便看到该校的黑板报上写着诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
督学见是杜牧的诗，不由得想起他的《阿房宫赋》，便随口问一位学生：“你知道阿房宫是谁烧的吗？”
……
2、生活中经常会发生一些令人啼笑皆非的事，请讲述一件亲历或耳闻目睹过的怪事，题目自拟，600字左右，要求所写事件本身具有曲折性。
3、请以“我被青春撞了一下腰”为题，写一篇记叙文，800字左右，要求使用兴波澜、生变化的方法写出事件的波澜。
2
2《记念刘和珍君》
【教学目标】
★知识与技能：
1、联系社会背景体会作者蕴藏在文中的思想感情。
2、把握作者感情发展的脉络，领会本文的写作目的。。
3、理解文中关键句子的含义。
★过程与方法：
1．朗读法。通过播放录音，教师范读使学生掌握语句的抑扬顿挫，体味文章的感情基调；学生通过齐读、默读、速读整体感知课文．在阅读中加深理解。
2．讨论法。结合具体文段，给学生设置若干个思考题，指导学生利用文章背景材料、课文下面的注释发表自己的看法，进一步体会鲁迅先生的写作意图。
★情感态度与价值观：
引导学生接受鲁迅地思想感情的陶冶，接受鲁迅先生嫉恶如仇的性格，澎湃的激情、高度的正义感等精神。还要学习那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。
【教学重点】
1、理清文章思路，深入理解文章的思想内容。
2、理解文中关键句子，从而把握作者贯穿全文的“悲愤”的情感。
【教学难点】
领会文章的写作主旨：哀悼死难者，控诉反动派，唤醒麻木的民众。
【教学方法】
1、课前布置学生预习课文，弄清楚文章回忆了刘和珍的那些事，刘和珍为什么而死，作者对待她的死情感、态度如何，抓住体现作者情感的句子揣摩体会。
2、抓住关键词语、句子，在教师的引导下，学生诵读、讨论理解其中的深层含义，从而体会作者的情感。
【教学时间】3课时
第一课时
【教学内容】检查预习，了解背景，学习文章的第一、二节。
【教学程序设计】
一、【情境引入】（教师个性化导入）
二、【课前预习】
★相关资料：
（一）作者
：
鲁迅（1881-1936）中国现代伟大的文学家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集:《且介亭杂文》《华盖集》《而已集》《南腔北调集》等共16本。
他的作品是一部记录着对黑暗的愤懑和对光明渴慕的民族启示录。
（二）背景资料
：
1926年3月18日，北京各界五千多人在天安门前集会抗议帝国主义和反动军阀的暴行，会后高呼着“打倒帝国主义”的口号到段祺瑞执政府门前请愿。这时数百名荷枪实弹的士兵，突然向群众队伍开枪射击。
随后士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。造成了死47人，伤200多人的惨剧。。死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。
阴风在呼号，血衣在飘荡，青年的血迹还没有干透，执政府却发表通电说请愿学生是暴徒，更有甚的是一些执政府的走狗、帮凶文人还在报刊上发表文章说这些青年学生是受人利用，白来送死的。这是任何一个有良知的中国人都不能容忍的！更何况是鲁迅先生，他把这一腔悲愤之情诉诸笔端，既是对反动政府的控诉，也是对牺牲青年的纪念。
★预习检查：
1、生字词
踌躇
黯然
噩耗
寥落
洗涤
赁屋
喋血 屠戮
攒射
诧异
叱咤
不惮
浸渍
桀骜
殒身不恤
2、多音字
长歌当哭
芳菲
攒射
抹布
当
菲
攒
抹
抹杀
当仁不让
菲薄
积攒
拐弯抹角
三、【讲读课文】分析文章总体思路
提问：从文章的题目看，“记念”说明本文是一篇记人叙事类的文章，“刘和珍君”是本文叙述的主体。同学们，你们以前一定写过不少此类文章，你们一般是按照怎样的思路来写的呢
学生回答：一般是通过叙事来凸现人物形象，另外还要交代事件的缘由和结果。
提问：课文的七节中哪几个小节集中写了刘和珍君
明确：三、四、五节。
提问：第一、二：小节在文中的作用是什么
明确：交代写作缘由
提问：第六、七小节又起什么作用
明确：揭示这次事件的教训和直义。
总结：全文思路的起点是本文的写作缘由，即为什么要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三一八”惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。
四、【学生合作探究】探究一二节相关问题。
(1)学生齐渎后，思考本部分写作的缘由，文中是否有提示性的语句 如何理解这句话 作者为什么一再强调
明确：文中具有提示性的语句是“有写一点东西的必要了”。这句话在文中出现了两次。“必要”何在呢 其一是要悼念、祭奠遇害者刘和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”其二则在于唤醒庸人，因为“造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给暂得偷生，维持着这似人非人的世界”。鲁迅先生为了让人牢记这笔血债，唤醒国人打破这“非人的世界”也“觉得有写一点东西的必要了”。
(2)学生讨论：从写作的缘由出发是常见的思路，为什么关于写作缘由说了那么多的话，也就是思路在第一、二部分为什么老围绕这一点展开
明确：可以看出，作者借写作缘由这个话题，把发生惨案两周来各方面的动态都概括进去了。爱国力量方面，学校举行追悼会，程君深情地怀念着刘和珍，可见正义力量并没有屈服段政府的淫威，他们照样悼念被段政府诬指为“暴徒”的遇害者。反动势力方面，提出了“几个所谓学者文人的阴险的论调”。中间状态的市民，则勾画了他们淡漠的情状，此事在他们心中仅留下“淡红的血色和微漠的悲哀”。“维持着这似人非人的世界”一句，就是对当时政治形势的概括。再则，鲁迅把两周来自己感情的历程也坦陈在读者面前，大悲、大哀、大愤、大怒，为全文营造了浓郁的抒情氛围，表现了作者的爱憎之情，体现了由爱到憎的逻辑思路。
（3）在第二段中，我们如何来理解“安慰”一词的含义呢？请大家思考。
明确：如果存在“在天之灵”，则对遇难者和作者自身都可以得到安慰。
（4）在第三段中，“可是我实在无话可说。……那里还能有什么言语？”这里，为什么无话可说呢？请思考。
明确：“无话可说”是因为“所住的并非人间，这“并非人间”说明黑暗的社会现实压得人们喘不过气来。四十多个青年的血洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听。”连呼吸都有困难，又怎能说出话？这里，暗含了鲁迅对段执政府的愤怒与控诉，只能在“痛定之后”，以写文章来代替哭泣。
五、【课堂板书】（教师个性化板书）
六、【教师归纳】（教师个性化归纳）
六、【课后作业】完成世纪金榜中本课的第一题（基础积累）。
第二课时
【教学内容】学习第三、四、五、六、七节
【教学程序设计】
一、【情境引入】（教师个性化导入）
二、【讲解课文】集体分析二三部分的思路
（一）分析第二部分（三、四、五节)的思路
指名3位同学分别朗读三、四、五节，
教师讲解：第二部分是按时间顺序安排思路的，先回忆作者与刘和珍的最初相识，再详细叙述她遇难的经过。遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。
第三节侧重写刘和珍生前的事迹，即她在女师大学生运动中的出色表现。鲁迅先生写与刘和珍的关系，谦虚地自称为“苟活到现在的我”；在写向刘和珍致哀时，又用了“奉献”一词，充分表达了对烈士的高度赞颂和深切的悼念之情。接着作者写刘和珍在学生运动中和平时的表现，反复写到她“始终微笑着，态度很温和”，其意蕴是说，世上哪有这样的“暴徒” 为下文刘和珍惨遭枪杀作了铺垫。正因为刘和珍君的出色表现，刘和珍君的“温和”“微笑”使鲁迅先生“不料”“也不信”，“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君”会“无端在府门前喋血”。但面对血淋淋的残杀，无耻的诬蔑和卑鄙恶劣的流言蜚语，鲁迅先生不能不感到：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢 ”极度的愤怒使鲁迅先生发出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呼喊。由此，鲁迅先生在第五小节中怀着悲愤的心情追叙了刘和珍等无端遇害的具体经过，赞扬烈士临难沉着、勇敢和互相救助的精神，进一步声讨反动军阀屠杀爱国青年的滔天罪行。
（二）分析第三部分（六、七节)的思路
这部分先否定了徒手请愿的做法，痛心地指出爱国青年的牺牲没有解决什么问题。
非人的世界“依旧太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻阐明“人类血战前行的历史”往往要付出极大的代价，才能前进一小步，而且“请愿是不在其中的，更何况是徒手”。由此，沉痛地指出这次惨案的经验教训，意在告诉国民认清反动统治者“吃人”的本性，吸取血的教训，改变战斗方法。然后将笔锋一转高度评价和热情歌颂了她们“这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤”的优秀品质和崇高精神，肯定了死伤者对于将来的意义：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”，鼓励“真的猛士”要奋然而前行。可见这部分是按由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。
三、【学生合作探究】（小组讨论）
1、“我平素想，……我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下”。这三句话中，指出了刘和珍“不为势利所屈”，并猜想她“总该是有些桀骜锋利的”，但是，鲁迅用“总该”一词，强调出乎意料。“她却常常微笑、始终微笑着，态度很温和”。这里两次写到“微笑”与“态度温和”，这样，到底有怎样的表达效果？
明确：A、深入刻画刘和珍的性格和形象，与反动派的阴险毒辣形成强烈的对比，造成强烈反差，突出艺术表现力和感染力，使人物形象更加鲜明。
B、再次指出刘和珍人物形象：她是一个不为势利所屈，勇于反抗和斗争。“微笑”和“态度温和”则透出了她的善良与纯真，她的“虑及”说明她具有高度的责任心和使命感。这里阐明出刘和珍的形象之后与反动派的险毒构成艺术上的反差，是对反动派的强烈批判。
2、第四节第一段中：“下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，……”，其中“居然”一词说明了什么？
明确：“居然”一词说明：一是对卫队开枪出乎意料；一是突出敌人如是凶残。刘和珍即在遇害者之列，鲁迅是“颇为怀疑”的，不敢相信，也无法相信，事实则是以刘和珍自己的尸骸为证。
3、第四节第一段中：“我向来不惮以最坏的恶意……也不信竟会下劣凶残到这地步。”我们怎样理解这句话呢？请诸位思考，我请同学来回答。
明确：
“不惮以最坏的恶意”是把敌人想得太好。请愿不以为然，事实则出乎意料，总是“梦想不到”。被骗去的四十七个青年的生命却震撼了鲁迅，使他不得不相信反动派的行为“下劣凶残”确为事实。
4、第四节第5段说：“惨象，已使我目不忍视了，流言，尤使我耳不忍闻……我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。其中，“无话可说”是因为什么呢？这里的“无话可说”和第一部分中的“无话可说”与“还能有什么言语？”形成了什么关系？表达效果是否相同？“缘由”一词又作何解？（请思考，然后作答）。
明确：这里的“无话可说”是因为对敌人的暴力和无耻谰言使人震惊，愤怒得说不出话。这与前文中的“无话可说”与“还能有什么言语”形成对应，递进的关系。前文中的“无话可说是因为四十多个青年的血和所住的并非人间”使鲁迅“艰于呼吸视听”，找不到更锋利的言语来控诉段政府的罪行却只能用写文章来代替哭泣，以此来哀悼死难者。所以，“无话可说”。同样都表达了鲁迅爱憎分明的情感。
“缘由”一词可从两个方面来理解：
A、反动派的残酷镇压。
B、反动文人的恶毒诬蔑。这里暗含了既对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓动。最后，号召“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”由此，鲁迅发出沉重的呐喊。
5、第五节第一段中：“但是，我还有要说的话”，为什么呢？
明确：因为内心的愤怒不得不说，不说就阐述不清反动派屠杀青年学生的惨象，自己只能把心中愤怒的话说出来，才能使内心的歉疚得以减轻。
四、【课堂反馈】体会虚词的作用。
虚词：连接句子语法手段，介连助
我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不但以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
然而即日证明是事实了，作证的便是他自己的尸骸。还有一具，是杨德群的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的痕迹。
但段政府就有令，说她们是“暴徒”！
但接着就有流言，说她们是受人利用的。
鲁迅消息闭塞
噩耗传来神速
虚词
卫队惨无人道
表意丰富
刘遇害出人意料
事实之确凿
凶残+无耻
惨象+流言
五、【课堂板书】（教师个性化板书）
六、【教师归纳】（教师个性化归纳）
六、【课后作业】请根据陶潜《挽歌》中的“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”的诗句谈谈你的生死观。
第三课时
【教学内容】
学习文章记叙、议论、抒情融为一体的表达技巧，重点体味作者的思想情感和品析文章关键语句的深刻含义。
【教学程序设计】
一、【情境引入】（教师个性化导入）
二、【讲解课文】
第二部分（3、4、5节）写了刘和珍君几件事？这些事体现了她怎样的性格？
A、反抗杨荫榆
敢于反抗
事件
B、虑及母校，黯然泣下
有远见、责任感
C、府门喋血
勇敢坚强、敢于抗争
性格
D、难中救助
从容善良
三、【学生合作探究】（小组讨论）
1、如何理解“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这段文字？
明确：“真的猛士”，指真正勇猛的革命战士；“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的这种黑暗现实。因此，第一句话可理解为：真正的革命者是敢于正视这种黑暗的现实的。这两句话的含义可理解为：真正的革命战士，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实，以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。
2．如何理解“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢 我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”这段话。
明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压；“流言”指御用文人的无耻诬蔑。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，即举行革命；一种是灭亡，即民众悲观失望、意志消沉、民族衰亡，但作者在强调爆发。
3．如何理解“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这段话。
明确：第一句中的“这”指代“三个女子的从容”；第二句中的“这几缕血痕”指的是“三一八”大屠杀。“文明”“伟绩”“武功”部运用了反语的手法。这两句话的意思是赞颂三个女子临危不惧、沉勇友爱的伟大精神，揭露杀人者的罪恶行径，表达了作者万分悲愤的心情。
4．如何理解“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”这句话。
明确：“大量的木材”喻指代价巨大的流血斗争；“其中”指流血斗争。作者用煤的形成来比喻牺牲巨大才换来了社会的一点进步，而请愿何能推动历史的进步呢 可见作者是否定徒手请愿这种斗争方式的。
5．如何理解“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”这句话。
明确：这个并列复句，十分恰当地评价了“三一八”死难烈士对于将来的意义。尽管，在这“并非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，但即使是“苟活者”，也将从壮烈的事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们更加勇猛坚定地去斗争、前进。
四、【能力提升】
文章是如何将记叙、抒情、议论交错结合，达到有机统一的境地的 然后举例说明。
明确：如本文的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈的抒情因素和议论色彩；
“自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。”这是议论。穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增；
“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这更是熔记叙、抒情、议论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度，便表达得更酣畅淋漓了。
五、【课堂检测】
重读文章，回答以下几个问题：
1、刘和珍的人物形象是什么？
2、鲁迅在这篇文章中所表现的语言特色是什么？
3、鲁迅在此文中涉及了哪三类人，对他们各持怎样的态度？
①反动势力（学者文人）
②爱国青年
③“庸人”
六、【课堂板书】（教师个性化板书）
七、【教师归纳】（教师个性化归纳）
八、【课后作业】
1、背诵第二、四节。
2、完成《世纪金榜》中的作业。
九【教学反思】
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6《小狗包弟》
【教学目标】
1.引领学生了解本文写作的相关背景。
2.掌握小狗包弟一生的命运，体味作者对它的感情变化。
3.让学生深刻认识到“文革”十年浩劫对中国社会的破坏程度及对人心的摧残度。
4.引领学生学会自我反思，更好地去认识自己。
【教学重点】
认真体味作者对小狗包弟的感情态度的前后变化。
【教学难点】
深刻认识“文革”对当时社会的残害程度，让学生学会在历史中反思，在现实生活中反思，以求进步。
【教学方法】讨论法、合作探究法、讲述法
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、导入语
文革十年浩劫，一直是中国历史上一块不愿被提起却又始终存在的一块大伤疤，它对当时社会的残害程度非常人所能想象，尤其对当时的文人作家们更是如此，之前他们引以为荣的笔杆子，如今却极有可能成为将他们引向迫害的导火索，不仅如此，与他们切身相关的人、事、物都会因其功过而受到奖惩。可想而知，这是一段多么黑暗的时期。今天，我们就一起跟随巴金先生的脚步，一起去走进那个黑暗年代，去感受当时黑暗的压力，体会当时非人道的社会行为带来的灾难。下面，让我们一起进入今天的课文学习《小狗包弟》。
二、
整体感知
问题：找到全文中心句（文眼）（学生讨论完成）
明确：我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
三、文本细读
体味情感，作者和小狗包弟之间有着怎样的故事，以至于让作者对它发出深深的歉意？（分组讨论）
明确：
1.
“我“和包弟间的故事
（故事情节的发展）
相应句段
情节发展
时间
作者感情
第2自然段
相见
1959
高兴
第3-5自然段
相处
1959—1966
和谐融洽
第7-9自然段
相离
1966.8
纠结与不舍
第10-13
相念
1966.8之后
忏悔、自责
2.歉意由来：（让学生找到最能反映巴金内心感受的句子，并读出来）
（1）“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！”（自责）
（2）“我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运……”（悔恨）
（3）“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”
（4）“这样的熬煎是不会有终结的，除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结，还清了
心灵上的债……”
讨论得出：作者认为是自己的自私自利和无能为力而导致的包弟的悲剧。
3.寻求真凶
造成小狗包弟悲惨结局的真正凶手是谁？（学生讨论完成）
穿插入文革十年浩劫的相关资料，结合课后习作二，让学生充分认识到当时社会的黑暗和残酷。真正的凶手是当时的荒乱的社会制度，作者其实有着和包弟一样的命运，被人“解剖”，任人支配，毫无反抗力量。在“牛棚”中度过了不堪的十年，如同包弟在解剖台上任人宰割。
四、主题探讨
本文通过写小狗包弟来揭示什么主题，你从中受到何种启发？
（学生讨论，发言，教师作总结）
明确：
主题：
1.通过写小狗包弟这一动物角色，在当时的社会都无法逃脱被宰割的命运，来反射出在“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。揭示出那时的社会是没有理性和文明的。
2.作者忏悔的现实意义
巴金曾被誉为“18世界全世界的良心”，因为他敢于面对过去的种种遭遇，敢于说真话，敢于忏悔，他的《随想录》一书，就是对自己在文革中的遭遇和内心感受的回忆，他无情的解剖着自己，也剖析了当时的社会。
在今天，已没有了“文革”时的苦难，但我们依然要正视那段黑暗的历史时期，要勇于揭开这个伤疤，让更多的人看到，警戒着后人不会重蹈覆辙。同时，我们在现实生活当中，同样要时时清醒面对自己，正视自己过去的言行，要敢于和作者一样，去深刻解剖自己，反思自己的作为，这样才能有所收获，内心才能坦荡。
3.你是如何认识你自己的？（启发）
人应有“良知心”，敢于正视自己的过往及过错，反思、反省自己。
五、课堂小结
有人说：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”巴金老人正是因为他承受的磨难才能清醒地看待社会，才能真诚地面对自己，才能坦荡地走完一生。
学完了这一课，我们看到了一位老人的内心的痛惜忏悔的表达，他无情地解剖着自己，解剖着那时的社会现实。也正因为如此，让后来更多的人敢于去正视那时的中国，敢于面对不堪的过往，从而更加警戒着先进的社会制度的发展方向。也正是如此，我们很多人也学会了清晰面对现实生活，敢于解剖自己的现状，从而不断发展自身。历史的反思让我们学会辩证看待社会的发展，自身的反思让我们能清晰自己的处境，只有这样，才能有所收获。因此，我们时刻都要注意反思自己，以求进步。
六、作业布置
人类社会发展到今天，少不了理性的引导和文明的支撑，而在“文革期间”，理性和文明是被压制到了最低层。试结合本文教学，思考一下：偏离了理性和文明，人类将走向何方？
PAGE
2《沁园春 长沙》
【教学目标】
在利用注释，自读自解基础上，引导学生学会整合利用相关资料，探究词中深层内涵，提高鉴赏能力。
【教学重点难点】
重点：背景及相关资料的适度整合与恰当运用。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、毛泽东及其诗词
毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。"
二、背景
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春 长沙》。
三、预习检测(请给下列红色字注音)
沁园春（qìn）
百舸（gě）
峥嵘（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò）
挥斥方遒（qiú）
浪遏飞舟（è）
四、朗读训练
1、学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差。
2、教师评点，针对指导备要。
节拍：是由义脉联系决定的。
①四字句，二二式。如：独立／寒秋，湘江／北去
但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲／头
②五字句，一四式。如：恰／同学少年（不可读成：恰同／学少年），问／苍茫大地
③七字句，二五式。如：粪土／当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关系不可破坏）
④七字句，四三式。如：万类霜天／竞自由
⑤八字句，三二三式。如：忆往昔／峥嵘／岁月稠
重音：
①领起性重读：看、怅、问、恰。
②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏。
呼应：
上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”、“万户侯”须收缩有力。
3、教师范读。有能力的配上背景音乐，或是选放相应的MTV画面，或是自己电脑设计，音像的配合会大大提高范读效果。
（面对面的范读，不仅仅是读的引路，更重要的是心与心的共振，情与情的感染，还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力，即使比录音读的水准差点，效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。）
4、学生仿读、熟读。
五、阅读训练
1、
参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。
2、
将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
3、
词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。
4、词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。
上阕"看"字；领起七句。
下阕"忆"字；领起八句。
5、
上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：山上、江中、天空、水底。
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。
6、
全诗的"诗眼"是什么？
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)
1、
独立寒秋
"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2、
层林尽染
"染"字用拟人手法，写出秋色之深。
3、
鹰击长空
"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
4、
鱼翔浅底
"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
七、品评鉴赏
1、毛泽东的"独立寒秋"
柳宗元的"独钓寒江"
附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
----唐 柳宗元"江雪"
"江雪"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。"独立寒秋"和"独钓寒江"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
2、毛泽东的"万山红遍，层林尽染"
杜 牧的"霜叶红于二月花"
附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
----唐 杜牧"山行"
二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的"山行"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。
3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
八、想象能力训练
雨果说："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在"大脑荧屏"上放映出来，分四步：
1、
勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；
2、
染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……
3、
使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
4、
让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。
九、归纳小结
上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图
山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）
江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）
天空：鹰击长空 （仰视）
水底：鱼翔浅底 （俯察）
下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情
战斗风月：携来百侣曾游
年龄气质：恰同学少年，风华正茂
精神状态：书生意气，挥斥方遒
战斗行动：指点江山，激扬文字
十、作业布置
1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。
万类霜天竞自由
怅寥廓，问苍茫大地
恰同学少年，风华正茂
粪土当年万户侯
2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
PAGE
2《诗两首
雨巷》
【教学目标】
知识能力：1.了解作者及诗歌创作的时代背景。
2.反复诵读，抓住意象，体会意境。
过程方法：在合作讨论中，掌握鉴赏现代诗歌的方法
情感态度价值观：通过自主阅读，合作讨论，深入体会诗人情感。
【教学重难点】
1.反复诵读体会诗歌营造的意境。
2.把握中心意象，深入体会诗人情感。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、复习导入
（一）、复习鉴赏诗歌的方法：一、知人论世。二，体会诗人的情感。三、抓住意象
（二）、意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。
意境：由意象营造出的客观景物和主观情
感相融合而形成的艺术境界或氛围。如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。（多媒体展示）
二、作者简介
戴望舒（1905—1950），浙江杭县人。中国现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》（《雨巷》收入其中）《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表就是《雨巷》。后期（抗战爆发后）诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈情感和对美好未来的热烈向往，诗风积极、明朗。代表作是《我用残损的手掌》。（多媒体展示）
补充：戴望舒短暂的一生，很不平静。小时候一场天花，在他脸上留下疤痕，生理上这种缺陷，常常使他变成别人奚落的把柄，即使后来在诗歌上取得一些成就，但还是常常受到来自同行的嘲笑。文学上刚有点成就时，他喜欢上好友施蛰存的妹妹施绛平，但并没有得到回应。戴望舒以跳楼相要挟，最后勉强答应和他订婚，但要结婚条件是：要他出国留学，有一份稳定的收入。迫于无奈，1932年他去法国，当时生活很困难，靠翻译生活。三年后听到施绛平移情别恋的消息，他匆匆回国。结束了他近八年的恋情。第二年，1936年，与小他12岁的穆丽娟结婚，这场婚姻仅维持四年。1940年俩人离婚。两年后，戴又与小他21岁的杨静结婚。生了两个女儿，到1948年又以离婚结束。建国后戴望舒被安排到国家新闻出版署工作，负责法文翻译，但此时他哮喘病非常严重。1950年二月去世。
三、赏析全诗。
(一)听朗诵，正字正音（多媒体）
彷徨（páng
huáng）
彳亍（chì
chù）
颓圮（tuí
pǐ）
寂寥（jì
liáo）
（二）一读诗歌，整体感知
学生自由朗读，谈谈自己的初读体验。整体感受诗歌。
（意象美、意境美、音节美，至少要说出音节美：押韵、复沓、重叠）
1、全诗主要内容：（特定的场景，特定的氛围）
渴望在雨巷逢着一个丁香一样的姑娘
逢着那位丁香一样的姑娘
姑娘走出雨巷，消逝在我的视线中
2、诗人感情的变化分析：
（从渴望逢着一位丁香一样的姑娘，到逢着了她，再到姑娘从视线中消逝，诗人的感情有什么变化？）
满怀期待
惊喜欣慰
怅然若失（惆怅）
3、姑娘形象分析
（品味诗歌，体味诗中姑娘的形象，她是一个什么样的姑娘？）
总说：是一位“丁香一样的姑娘”，像丁香花一样，把“姑娘”比作“丁香”，即具有丁香花的品格特点——美丽、高洁而又充满愁怨（结合诗中的具体诗句进行分析把握）。
4、诗中的“丁香一样的姑娘”仅仅是指一个人吗？还有没有其他的寓意？
——启发学生自己讨论分析，可以各抒己见，只要言之成理即可。教师重点关注学生的思维过程，不对学生分析结果的对错作过多的评价。能理解为象征“诗人的理想和追求”的则应予以充分的肯定。
5、既然诗中的“丁香一样的姑娘”可能还有其他的深意，那么，作为姑娘出现的背景的“雨巷”有什么特点？是否也有其他的含意？试作讨论分析。
——“雨巷”的背景特点必须要学生从相关的诗句中体会出来，至于“雨巷”更深一层的含意，则视学生的分析能力的具体情况而定，不必要作硬性讲解。明确：
“雨巷”的特点：阴暗潮湿，雾气迷蒙，也许正好象征当时诗人所处的社会环境——阴暗沉闷
6、诗中表达的思想感情小结：
满怀期待
惊喜欣慰
怅然若失（惆怅）
（三）二读诗歌，体会意象
1、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？你能否展开想象勾勒一幅“雨巷”中的图景？
2、自主阅读，找出本诗的意象。（多媒体）
明确：丁香、雨巷、油纸伞、篱墙，
3、合作讨论：每个意象的象征意义
明确：小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，两边是静默的人家,偶尔有人匆匆走过,意境充满了朦胧美。可以“虚化”为一条“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前.
油纸伞，有一种古典，神秘，怀旧的感觉。
颓圮的篱墙，更有一种破败，凄凉。
4、作者为何“希望逢着\一个丁香一样地\结着愁怨的姑娘”？为什么不是国色天香的牡丹
不是不胜凉风的娇羞的水莲花
不是一支春带雨梨花？而非要是丁香呢 （学生查阅资料）
明确：丁香花，丁香形状象结，开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。
5、学生总结：丁香姑娘的形象？
明确：美丽，高洁，结着愁怨，彷徨；
冷漠,
凄清，又惆怅；太息，凄婉迷茫；静默，消散
（四）三读诗歌，主旨理解
合作探究：这个“姑娘”代表什么？（结合下课后第二题）
明确：（1）根据诗歌内容，姑娘就是姑娘，诗人当时22岁，说他沉醉于爱情，这是首爱情诗。
（2）结合时代背景，姑娘是我心中的理想。
补充背景：《雨巷》这首诗是作者1927年夏天创作的，当时蒋介石发动的四一二反革命政变，国共合作破裂。反动派对革命者进行血腥屠杀，原来热情响应革命的青年，一下子从火的高潮坠入黑暗的深渊。戴望舒此时才22岁，之前他与同学一起从事革命文艺活动，宣传党的工作，到1927年3月还曾因此被捕。四一二政变后，他就一直隐居在江苏。此时他很傍徨、很痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己该怎样做。他在失望中渴求着新的希望的出现。所以姑娘可以是他心中的理想
（3）有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗人自己，诗中的形象往往就是抒情主人公的形象或想象的补充。我们看姑娘是忧郁彷徨的，作者当时的处境也是忧郁彷徨，而且诗中多次出现“像我一样”从这一角度说：诗人和姑娘是二位一体的，即：“我”是实实在在的我，而“姑娘”是理想的我，未来的我，另一个层面的我。
教师总结：无论怎样理解姑娘的形象，我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求。都说《雨巷》这首诗美，音节美、意象美、意境美，在我看来，它的作者戴望舒本身就是一种美，在它身上体现着一种略带着一丝忧怨的，苦苦追梦的执著美。（播放《雨巷》歌曲）
（五）四读全诗，加深感悟
最后在歌曲的旋律下再次齐读本诗。感受它朦胧而无限的美。
板书设计：
雨
巷
戴望舒
意象：雨巷
——追求之路
油纸伞——古典神秘
丁香——愁绪
姑娘——象征爱情、理想、自己
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