初中语文人教版九年级上册第四单元教学设计

年
期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
事物的正确答案不止一个罗迪·费·因格
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、了解作者的有关知识。2、初读课文，理解文中的词语。3、初步掌握课文内容及结构。
过程方法目标
运用议论文结构法理清文章层次。运用议论文知识理解课文内容。
情感态度价值目标
1、初步理解创造思维的含义。2、
树立科学的认识事物的方法。
教
学重
点
1、初读课文，理解文中的词语。2、初步掌握课文内容及结构。
教
学难
点
1、运用议论文的相关知识。2、初步掌握课文内容及结构。
课　　型
精读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
激情导入
1．请同学们回忆一下小学学过的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
2．“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）二、初读课文。（找出观点）
1.教师指导学生阅读课下注释，教师讲解。师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
2.
基本结构是提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）。纵式：逐层深入的论述结构，层层深入式和起承转合式；.横式：并列展开的论述结构，总论-分论-总论，总论-分论，分论-总论式。
1.（生背）
题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2.明确：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。1.学生齐读课下注释。补充注释：持之以恒，长久地坚持下去。恒，恒心。2.同学们默读课文，想想本文属于哪种结构方式？
调动储备的知识理解词语复习议论文的知识
整体感知
三、整体感知
3.
请你用自己的话说说本文开头那个问题的答案及原因。4.作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？引导学生朗读第三段。5.通过这篇文章，作者究竟要向我们阐明一个什么道理呢？指导学生朗读课文最末一段。6.作者从一个有趣的问题入手，最后归结出本文的论点，其中的过程是由哪些语段来衔接的？指导学生朗读重点过渡段，明确结构。
3.学生用自己的话解说，有助于理解课文内容。讨论并归纳：
（l）答A
因为A是惟一没有角的图形。
（2）答B
因为B是惟—一个仅由直线构成的图形。
（3）答C
因为非对称性图形只有C一个。
（4）答D因为D是淮—一个由直线与曲线构成的图形。
结论，这些答案都是正确的。
4.明确：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”5.明确：坚信自己拥有创造力，积累知识，运用知识，保持好奇心，探求新思路，持之以恒，就会成为一个富有创造力的人。6.学生找出文中重要的过渡段。全文结构：一、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。二、寻求第二种答案有赖于创造性思维，论述创造性思维必需的要素。三、论述拥有创造力的人关键在于他们能留意自己细小的想法。四、只要具备几个关键性的要素，人人都能成为拥有创造力的人。
调动学生的积极性理解文章第一段把握作者的论点理清全文结构
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成相应练习
特
教
学反
思
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期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
事物的正确答案不止一个罗迪·费·因格
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、对文章内容进行探究，深入理解课文内容及结构。2、培养学会运用议论文知识分析问题解决问题的能力。3、理解培养创造性思维需要的要素。
过程方法目标
合作探究的方式学习理解课文内容。朗读法。讲授法。
情感态度与价值目标
1、树立任何人都有创造性思维的观念。2、
培养运用创造性思维的能力。
教
学重
点
1、对文章内容进行探究，深入理解课文内容及结构。2、理解培养创造性思维需要的要素。
教
学难
点
1、理解培养创造性思维需要的要素。2、培养学会运用议论文知识分析问题解决问题的能力。
课　　型
精读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
预习检查合作探究
指导学生朗读几个重要的词语。听写几个词语。引导学生回忆文章结构。1．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
2.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
1.牢记几个重要词语的含义；模式、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、创意、素材、不言而喻。2.听写词语。3.学生回忆文章结构。1.
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
2.讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
复习巩固合作探究课文内容创造性思维的要素
整体感知合作探究
3．只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？4．提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个例子。
5．提问：创造的灵感是怎样产生的？
6．提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
7．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
8.本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？9.，为了阐明自己的观点，本文运用了哪些论证方法？10．提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
3.明确：因为创造性思维产生于“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它所得推敲，逐渐充实的过程”，人人都有创造力，不只伟人名人才有。4.讨论并归纳：
（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了
印刷机和排版术。
（2）罗兰·布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）5.
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
6.讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
7.讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
8.明确：第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。第三问：关于创造性思维必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分——总”这种思维规律，便于读者理解和把握。10.
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
错误的看法事实论证如何具有创造力文章主要的论证方法小结全文
作业布置
A
完成课后练习一、二、三题。
C
B
完成相应练习册
特
教
学反
思
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总第
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第
周
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第
节
课　　题
应有格物致知精神丁肇中
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、掌握文中的重点词语。2、理解真正的格物致知的精神。3、理解文章的论证方法。
过程方法目标
利用议论文提出问题分析问题解决问题的结构分析文章结构。合作探究理解课文内容的重点和难点。朗读法。
情感态度价值目标
1、认识到传统教育的弊端，有意识地改变自己的学习方法。2、
树立动脑动手的能力，养成科学的学习观。
教
学重
点
1、理解真正的格物致知的精神。2、理解文章的论证方法。
教
学难
点
1、理解文章的内容及结构。2、能辨析作者运用的论证方法。
课　　型
阅读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
预习检查激情导入
一、预习
1.指导学生阅读课下注释。2阅读课文，思考课后练习的问题。
3.通过注释了解作者丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。二、导入　有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。三、整体感知
1．默读课文，按提示思考课文结构。
提出问题分析问题解决问题
1．查工具书，解释下列词语。
格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
诚意：真心。使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：整齐家政。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。1.讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
掌握文中生难词议论文的结构
整体感知合作探究
2、提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？
3．提问：“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？
4．提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
5．提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
6．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？
7．提问：实验的过程应该是怎样的？
8．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？
9．提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
10．提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。
11．提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
12．提问：丁教授认为〈四书〉中格物致知真正的意义是什么？
讨论并归纳：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
2.讨论并归纳：要有格物致知精神。
3.
讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。
4.
讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。5.讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。6.讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。
7.讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
8.讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
9.讨论并归纳。中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。
归纳全文结构：第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。
第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
中心论点重点词语的意思理解课文内容格物致知的要义全文结构
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成相应练习
特
教
学反
思
年
期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
短文两篇—谈读书培根
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、了解作者培根。2、熟读课文，理解读书的目的、读书的方法、读书的作用。3、理解作者阐明观点的方法。
过程方法目标
诵读法。探究法。理解作者运用不同方式阐明观点的方法。
情感态度价值目标
1、树立学生热爱读书的意识。2、树立正确的读书观。3、掌握正确的读书方法。
教
学重
点
1、熟读课文，理解读书的目的、读书的方法、读书的作用。2、理解作者阐明观点的方法。
教
学难
点
1、熟读课文，理解读书的目的、读书的方法、读书的作用。2、并非开卷有益，书有好坏之分。
课　　型
阅读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
预习检查激情导入
1.指导学生预读课文，读课下注释及课后词语。1..导入：对于读书，我们在座各位再熟悉不过了，读书有何好处，各位的认识虽不一，但都知道它有益。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”意思是说读书可以升官发财娶美女。这是封建思想，不值得学习。但读好书，可以让你的生活更幸福，应是不争的事实。2.读书的名言。3.读书的故事4.简介作者培根
1.
学生读课下注释及课后词语。注意“傅彩”与“文采”的区别。1..理解读书的重要作用。2.名言警句：腹有诗书气自华。好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
书到用时方恨少。
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
——【德】歌德　3.故事：古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。4.培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
易混词语有关读书的名言警句和故事作者培根
整体感知合作探究
1.要求学生初读课文，想想作者主要谈论了有关读书的哪些事情？读书的目的1.读书的正确目的是什么？引导学生朗读课文第一段。2.作者为了阐明读书的正确目的，运用了哪些方法？读书的方法1.读书的正确方法是什么？引导学生读课文第二段。2.读书、讨论、作文的有何不同作用？3.用了哪些论证方法？读书的作用1.“读书使人明智“一句，阐述了一个什么观点？又是怎样阐述这个观点的？2.从：“人之才智但有滞碍”到“皆有药可医”
阐述了一个什么观点？又是怎样阐述这个观点的？语言品味文中有许多精美的语句，它们皆可称之为名言警句。请找出你喜欢的语句，按照“引议联结”的结构说说你喜欢的句子。
1.老师指导，让学生明确：本文就“读书‘这一话题谈了读书的正确目的，读书的正确方法，读书的重要作用三个方面的内容，每一个方面都有鲜明的观点，精彩的论述和语句，是启迪思想、学习语言的好材料。读书的目的1.讨论后明确：读书足以怡情、傅彩、长才。2.
讨论后明确：比喻论证、正反对比论证读书的方法明确：方法一，不存心挑剔，不尽信书，应仔细思考。方法二，浏览，精读，摘要。明确：分别对应，充实，机智，准确。比喻论证。读书的作用1.观点：读书能够塑造人的性格。用归纳法证明观点。先列举六门学科的作用，最后加以归纳。2.观点，读书可以弥补精神上的缺陷。用比喻论证，举例论证。学生各抒己见。
初步感知读书目的读书方法读书作用语言品味
　读书的目的　　比喻论证　　　　　　谈读书　　读书的方法　　举例论证　　　　　　　　　　　读书的作用　　对比论证
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成相应练习
特
教
学反
思
罗江县潺亭实验中学语文有效教学程序设计
年
期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
短文两篇—不求甚解马南邨
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、了解作者，把握文中的重要词语。2、理解课文内容及结构。3、理解不求甚解的读书方法。
过程方法目标
利用驳论的知识理解课文内容及结构。合作探究法理解课文内容。
情感态度价值目标
1、理解不求甚解的学习方法。2、
掌握科学的学习方法。
教
学重
点
1、理解课文内容及结构。2、理解不求甚解的读书方法。
教
学难
点
1、理解课文内容及结构，理清作者思路。2、理解不求甚解的读书方法。
课　　型
阅读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
预习检查整体感知
1.指导学生阅读课下注释。1.学生初读课文，理解文中的重要词语。引导学生结合句子理解词语含义。2.作者马南邨简介，邓拓（1912—1966），笔名马南邦，福建闽侯人。当代作家，1966年在文革中迫害致死。重要作品为《燕山夜话》。《燕山夜话》是马南邦的杂文集。3.议论文的两种方式，一是立论，一是驳论。本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的主张。4.作者是按怎样的顺序来批驳这一错误观点的？
仔细阅读各段，理解作者的观点。
1.学生阅读课下注释。1.文中和重要词语：不求甚解、咬文嚼字、狂妄自大、因小失大、豁然贯通、开卷有益2.了解作者。3.本文批驳的靶子是什么？“对任何问题
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )不求甚解都是不好的。”明确：2段，从出处入手，说明人们曲解“不求甚解”的意思，点明陶渊明的读书态度是正确的。3段，深入分析陶渊明的读书态度，首先是“好读书”，然后才是“会意”。4段，阐明陶渊明不求甚解的两层含义，一是虚心，二是不固执一点。
课下注释了解作者驳论的知识理解各段的观点
整体感知拓展延伸
各段分别运用了哪些论证方法？指导学生理清全文结构。7.文中列举了哪些事例，分别证明了哪些观点？老师补充当代名人谈读书
　　阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一天平庸的困扰。──余秋雨
　　一个人身处逆境的时候，在书中能够得到安慰，书是一生最好的朋友。──金庸
　
　　在人生转折和变移的关键时刻，书是路标。──陆天明
　　在书中可以读到一种人生观，一种对生命的感悟与思考。──白岩松
　　读书是幸福的，有福的人才读书。──贾平凹
把生活比喻为创作的土壤，那么阅读就像阳光。──池莉王亚南苦读成才：王亚南睡三脚床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。
5段，应该活读经典名著，理解经典著作的实质，即陶渊明的“会意”。6段，以诸葛亮和徐庶等人为例，阐明读书应重在会意。7段，从反而说“不求甚解”不是马马虎虎，而是不死抠字眼。8段，在分析论证的基础上得出自己的观点，强调书不是一次读懂的，要反复阅读。5.引证法，事实论证。6.全文结构：第一部分，树靶子，“对任何问题
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )不求甚解都是不好的。”第二部分，做分析，具体阐述不求甚解的真正含义。第三部分，在分析论证的基础上提出自己的观点，强调读书不是一次读懂的，要反复阅读。学生交流在课外收集的读书故事和格言
书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。（于谦）
书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。（高尔基）
理想的书籍是智慧的钥匙。（列夫·托尔斯泰）
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）
书籍──当代真正的大学。（卡莱尔）　
尽信书不如无书。──孟子
学而不思则罔，思而不学则殆。
──孔子
书籍是人类进步的阶梯。──高尔基
读书有三到，谓心到、眼到、口到。──朱熹
理清全文结构及谁方法拓展延伸
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成相应练习
特
教
学反
思
罗江县潺亭实验中学语文有效教学程序设计
年
期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
中国人失掉自信力了吗鲁迅
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、了解作者鲁迅及写作背景。2、能熟读课文。3、能利用驳论知识理解课文内容及结构。
过程方法目标
朗读法。利用驳论知识理解课文内容及结构。合作探究法。
情感态度价值目标
1、理解文章的写作背景，树立爱国主义精神。2、
自信力来自于自强不息。
教
学重
点
1、了解作者鲁迅及写作背景。2、能利用驳论知识理解课文内容及结构。
教
学难
点
1、了解作者鲁迅及写作背景。2、能利用驳论知识理解课文内容及结构。
课　　型
精读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
激情导入
地震灾害的战胜，奥运会的成功举行，经济的突飞猛进，中国在世界的声音越来越响亮，人民生活的不断提高，已经使中国人的自信力愈来愈强。可是70多年前的大多数中国人却不这样认为。当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。解题，课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。
激发学习的热情。明确：本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。
了解背景驳论知识
整体感知合作探究
2.写作背景
本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。3.初读课文，画出文中的生难字词句。4.指导学生阅读课下注释。5.
思考问题。
①对方的错误观点是什么？②作者为什么认为它是错误的？③作者正面提出的观点是什么？④作者提出观点的依据是什么？
6.指导学生理清全文的结构
3.学生初读课文。4.了解与课文有关的知识，为进一步阅读理解课文作铺垫。5.指导学生朗读相应的文段，讨论明确问题。明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”；因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了；作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。6.全文的结构第一部分，摆出论敌的论据和论点，树立批驳的靶子。第二部分，从直接和间接两个方面论证中国人并没有失掉自信力。一层，直接反驳对方的论点，“中国人”失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”，从无“自信”何来失去？二层，作者下面立论，间接反驳，古往今来，具有自信的中国人大有人在，中国人没有都失去自信力。第三部分，结论，中国人自信力的有无要看中国人的筋骨和脊梁，不要被表面现象所迷惑。
写作背景理解课文内容理清文章结构
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成字词练习
特
教
学反
思
罗江县潺亭实验中学语文有效教学程序设计
年
期
总第
课时
第
周
星期
第
节
课　　题
中国人失掉自信力了吗鲁迅
共
课时
第
课时
三维教学目标
知识技能目标
1、深入分析谬论的论点和论据。2、深入分析作者的观点和论据。3、理解文中重点语句的含义。
过程方法目标
合作探究法。诵读法。
情感态度价值目标
1、树立爱憎分明的观点。2、
树立自强不息的精神。
教
学重
点
1、深入分析谬论的论点和论据。2、深入分析作者的观点和论据。3、理解文中重点语句的含义。
教
学难
点
1、深入分析作者的观点和论据。2、理解文中重点语句的含义。
课　　型
精读课文
电　教　设　备教具、实验仪器
教　　学　　活　　动
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
预习检查合作探究
1.检查文中的几个词语。2.复习驳论的知识。内容探究一二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？2、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？
1.玄虚　诓骗　怀古伤今　为民请命2.
议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。1.明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，……却也是事实。语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛”，怀古伤今了”，“却也是事实”。
2.
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
议论文知识谬论论点论据
合作探究
3、第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？
4、文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？
5、作者指出应如何评价中国人？
6、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？
7、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？
语言品味1．
揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？
2．
揣摩下列加点字词的表达效果：
……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
3.明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
4.明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”5.明确：“要论中国人，……要自己去看地底下。”
6明确：指的是脚踏实地地为民族进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动。7.明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。1.明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。
2.明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
作者的论点及论据重点词句的含义语言品味
一．
摆谬论
谬论论点：中国人失掉自信力了
二．自夸（信“地”信“物”）
只能说有过“他信力”
都不能证明“失掉自信力”
驳论证：只希望国联（信“国联”）
（直接反驳）一味求神拜佛，怀古伤今——
失掉“他信力”发展“自信力”
三．
驳论证（正面立论）
（间接反驳）
四．得结论。
作业布置
A
熟读课文
C
B
完成相应练习
特
教
学反
思
综合性学习·写作·口语交际：好读书
读好书
一、活动目标
1．提高对读书的意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。
2．认识到读书要有选择，提高对书籍的辨别能力，养成读书的良好趣味和读好书的习惯。
3．寻找适合自己的读书方式和读书方法。
4．学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书喜悦，共同提高读书水平。
5．写作关于读书的作文，口头发表关于读书的意见，能达到一定水平。
二、教师准备
1．向学生介绍关于读书的图书，提供有关读书的网址，联系饱读诗书的学者，让学生去阅读、检索和访问。
2．按兴趣和条件，把学生划分为若干活动小组，由各组选出负责人，向负责人布置任务、提出要求。
3．设计一张表格，发给小组长，由小组长负责填写。表格内容包括活动项目、内容、方式、时间、地点、参加人员等。
三、活动指导
本次综合性学习包括四项活动内容，多数活动又包括若干小项，不要求每项都做，可以由各小组自行选择活动项目。但写作和口语交际的项目，至少各做一项。
1．关于“看名人怎样读书”。这一活动主题包括三项具体内容。第一项是编辑《名人读书名言》。首先是搜集，其次是编辑，再次是仿写。要求学生动手，参与全过程。第二项是出有关“名人读书经验”的墙报。上边是关于读书名言的，这里是关于读书经验的，内容不一样。学生搜集，还要写出对读书经验的评析和体会，这就要求学生联系自己的实际，有现实意义。第三项是“名人读书故事”大家讲。首先也是搜集，其次才是分头讲，锻炼口头表达能力。上述三项，都涉及名人，目的是让学生通过活动向名人学习，追随名人踏入读书的殿堂。
2．关于“你说我说说读书”。前一大项使学生认识读书的作用、读书的方法、读书的动人事迹，这一大项则是就当前有关读书的热点问题，让学生讨论，以提高认识。第一个问题：怎样处理读流行作品与读经典名著的关系？教科书上的两种看法各有一定道理，但对于初中生来说，读书是为了给一生的做人和运用语文打下底子，当然应该以读名著为主。针对中学生中出现的“琼瑶热”“金庸热”，应该泼点冷水。对所谓“韩流”“哈日族”更应保持距离。不是说不能沾一点流行文化，但一定要适量，而且一定要选择其中的精华。教师要引导学生畅所欲言，但要有正确导向。第二个问题：怎样看待“读图时代”？教科书上两种意见也是各有道理，但对于初中生来说，需要提高的主要是阅读书面文字的能力。“读图”有它的好处，但毕竟是第二位的。因此，无论如何，初中生要以读文为主。学生也可以各说各的，但教师要加以正确引导。第三个问题：“下边的阅读模式好不好？为什么？”一般来说，作为一种阅读方法，阅读某些体裁的文章，例如议论文、说明文，适当运用它是无可厚非的。问题是，作为一种模式，统治我国语文教学几十年，一切课文都毫无例外地运用它，就成为一种灾难了。对待它的正确态度，一是让它与时俱进，渗透新的阅读理念；二是限制它的应用范围，只限于某些体裁的文章。这样大概没有什么大的偏颇了。希望在教师指导下，学生在讨论中，能够达到这个共识，使我们的阅读教学出现新局面。
3．关于“‘网上阅读’大家谈”。与书本阅读相比，网上阅读有如下特点：第一，网上提供了丰富、及时的信息资源，这远不是摊在面前的一两本书可以比拟的，它可以满足学生对信息的需求。更重要的是，学生可以根据自己的情况自由地选择信息。第二，网上提供了富有想像力的、变化多端的交流功能。凭借这些功能，学生可以访问许多人，与他们对话，获取信息。第三，网络具有交互性，使学生积极参与。书本阅读是与作者、作品对话，但限制不少。网上却可以真正与作家对话，对作品发表评论。第四，网络可以即时反馈。书本阅读中的对话，学生发表了见解，很难立刻得到反馈，网上却能做到。这使学生当时就知道自己认识的深浅正误，并由此获得了体验。然而，网上也有色情暴力，游戏赌博，垃圾信息，侵犯性行为，“交互网瘾”等问题，需要学生自律，正确对待。对上述这些，希望教师指导学生在讨论中达到共识。
4．关于“与书籍结伴而行”。这些活动都很有意义，但轻重大小不一，不妨区别对待。像举办“读书沙龙”、“给朋友推荐一些好书”、“轮流当小‘书探’”，相对比较简单，组织起来比较容易，布置学生活动起来就可以了。制订自己的读书计划、撰写关于读书的作文，需要教师多作指导，读书计划力求切实可行，读书作文力求个性化、有创意。对同学的读书情况作调查采访是比较大的活动，需要重点指导。不妨分成若干小组，选出组长，分配组员任务，编写采访提纲，最后把得来的材料整理成书面报告，力求能客观地反映事实真相。至于定期召开读书报告会，只要有了一次成功经验，然后形成为制度，以后再开展起来就不难了。
5．关于写作与口语交际。（1）口语交际。四大项活动都要求进行口语交际，教师要指导学生随时大胆发言，充分表达自己的意见，以便锻炼口语交际能力。（2）写作。这次活动中作文有好多次：写一则关于书的格言，就名人读书经验写评析和学习体会，整理关于“网上阅读”讨论的记录，写读书报告，制定读书计划，写关于读书的作文，写关于同学们读书情况的调查报告，给朋友写一封推荐好书的信。除关于读书的作文外，其余的基本上都是应用文。写作前，可以对这些应用文的格式和要求，作一简单介绍，或者介绍适宜的书，让学生阅读，以便写起来心中有数。至于关于读书的作文，可以写成故事，也可以写成议论文，写起来难度大些，指导务必到位。
四、活动建议
1．读书是全社会关注的话题之一。在当前，要营造“读书社会”。在这次活动之前，不妨组织一二位同学在班上作关于读书的演讲，以激起同学们参与这次活动的兴趣。
2．可以举办一次关于读书的讲座。请当地学者、作家讲，学校语文老师和其他老师也可以讲。
3．本次活动内容丰富，形式多样，应要求学生做好活动记录，作为活动评价的依据之一。
五、活动评价
1．不仅要评价参与活动的结果，而且要评价参与活动的过程。注意评价学生对活动的参与程度，是否全过程都是积极、主动地参与。也要评价学生的合作精神，是否积极与同学交流。平时就注意读书，这次活动又很积极的学生当然要表扬，对平时读书少，但这次活动中有进步的学生也勿忘给予鼓励。
2．要引导学生进行自我评价和相互评价。不妨用自我小结、自我反思来进行自我评价，用小组交流、全班讨论来相互评价。
3．活动评价要紧密结合作文评价和口语交际评价。作文评价和口语交际评价是活动评价的重要组成部分，不提倡搞离开作文和口语交际的活动评价。
4．教师不妨对学生的自我评价、相互评价进行再评价，也可以通过调阅小组长和每位学生的活动记录实施评价，还可以结合学生的作文和口语交际情况给予全面评价。
六、有关资料
1．鲁迅在知用中学的演讲
1927年7月16日，鲁迅应邀到广州知用中学演讲，谈了谈他个人关于读书的意见。
鲁迅的这篇演讲，名为《读书杂谈》，不像他的一些名篇那样常被人提起；就是专门谈读书的人与文，也很少提及此文。为什么呢？我想一个原因，是鲁迅谈得太朴实了，他没有告诉人读书的妙法和捷径，也没有令人眼花缭乱的观念和理论，他谈得实实在在。
而很多人是不喜欢实话的，他们更愿意相信花哨的说法，相信省心省力的窍门，实话呢，不仅过于平淡，而且不给偷懒投机取巧之心以鼓励和希望。
但实话的好处是不会让人上当受骗。
鲁迅说，读书似乎是很明白的事，拿书来读就是了，但并不这样简单。接下来他区分了两种情形的读书：一是职业的读书，一是嗜好的读书。
所谓职业的读书者，譬如学生因为升学，教员因为要讲功课，不翻翻书，就有些危险的就是。我想在坐的诸君之中一定有些这样的经验，有的不喜欢算学，有的不喜欢博物，然而不得不学，否则，不能毕业，不能升学，和将来的生计便有妨碍了。我自己也这样，因为做教员，有时即非看不喜欢看的书不可，要不这样，怕不久便会于饭碗有妨。我们习惯了，一说起读书，就觉得是高尚的事情，其实这样的读书，和木匠的磨斧头，裁缝的理针线并没有什么分别，并不见得高尚，有时还很苦痛，很可怜。你爱做的事，偏不给你做，你不爱做的，倒非做不可。这是由于职业和嗜好不能合一而来的。
嗜好的读书则不同，“那是出于自愿，全不勉强，离开了利害关系的。”嗜好的读书能够手不释卷，是因为读者在每一页每一页里，都得着深厚的趣味。
不过我的意思，并非说诸君应该都退了学，去看自己喜欢看的书去，这样的时候还没有到来；也许终于不会到，至多，将来可以设法使人们对于非做不可的事发生较多的兴味罢了。我现在是说，爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。但请不要误解，我并非说，譬如在国文讲堂上，应该在抽屉里暗看《红楼梦》之类；乃是说，应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别人在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。现在中国有一个大毛病，就是人们大概以为自己所学的一门是最好、最妙、最要紧的学问，而别的都无用，都不足道的，弄这些不足道东西的人，将来该当饿死。其实是，世界还没有如此简单，学问都各有用处，要定什么是头等还很难。
鲁迅说，嗜好的读书，如游公园似的，随随便便去，因为随便，所以不吃力，因为不吃力，所以觉得有趣。如果一本书拿到手，就满心想道，“我在读书了!”“我在用功了!”就容易疲劳，减掉兴味，甚至变成苦差事了。
常常有想要从事文学的青年问鲁迅，应该看什么书。在这次演讲里，鲁迅说，这实在是一个极难回答的问题。“先前也曾有几位先生给青年开过一大篇书目。但从我看来，这是没有什么用处的，因为我觉得那都是开书目的先生自己想要看或者未必想要看的书目。我以为倘要弄旧的呢，倒不如姑且靠着张之洞的《书目答问》去摸门径去。倘是新的，研究文学，则自己先看看各种的小本子……然后自己再想想，再博览下去。”“倘要看看文艺作品呢，则先看几种名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看，然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看看他在史上的位置；倘要知道得更详细，就看一两本这人的传记，那便可以大略了解了。如果专是请教别人，则各人的嗜好不同，总是格不相入的。”
关于书目，鲁迅在别处曾经这样谈过：“不过我也曾用过正经工夫，如什么‘国学’之类，请过先生指教，留心过学者所开的参考书目。结果都不满意。有些书目开得太多，要十来年才能看完，我还疑心他自己就没有看；只开几部的较好，可是这须看这位开书目的先生了，如果他是一位糊涂虫，那么，开出来的几部一定也是极顶糊涂书，不看还好，一看就糊涂。”
演讲里鲁迅特别谈到读书不要盲从各种各样的意见，他讲了一个故事：一个老头和一个孩子用驴驮着货物去卖，卖完回来，孩子骑在驴上，老头跟着走。路上的人见了，就责备孩子不懂事，怎么可以让老人步行呢？于是孩子和老头换了一下，又有人看见了，说这个老头竟然忍心让小孩子走路。老头赶忙把小孩子抱上来，一起骑着驴走，看见的人说他们对驴很残酷。他们只好都下来，走了不久，又有人笑他们了，说他们很傻，空着现成的驴却不骑。老头对孩子叹息说，我们只剩下一个办法了，就是两个人抬着驴走。
盲从别人的意见，不能自己思索，自己做主，结果会是很荒唐的。“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实是已在逐渐硬化，逐渐死去了。”鲁迅强调要做一个思索者和观察者，观察者能“用自己的眼睛去读世间这一部活书”，但如果没有练习过观察力，所得还是有限的，“所以要观察，还是先要经过思索和读书”。
总之，我的意见是很简单的：我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专的一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和实社会接触，使所读的书活起来。
和“实社会”接触，是鲁迅关于读书的一贯之论，在那篇应征而写的愤激的短文《青年必读书》里，鲁迅突出的实质是读书和读书之间的区别：一种是“与实人生离开”，另一种是与“实人生”接触，“想做点事”
中学生必读的十二本名著
《骆驼祥子》,《繁星·春水》，《朝花夕拾》，《童年》，《名人传》，《昆虫记》，《爱的教育》，《格列佛游记》，《鲁滨孙漂流记》，《汤姆·索亚历险记》，《钢铁是怎样炼成的》，《初中生必背古诗文》
.《钢铁是怎样炼成的》
本书作者——尼古拉·奥斯特洛夫斯基，俄罗斯人。小说主人公——保尔·柯察金。他的名言：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”
2.《鲁滨逊漂流记》
本书作者——英国作家笛福，小说主人公——鲁滨逊·克鲁索，还有土人“星期五”。小说描写了水手鲁滨逊在航行中遇险后，漂流到了一个荒无人烟的孤岛上生活了多年，过着野人般的生活。
3.《格列佛游记》
本书作者——乔纳森·斯威夫待，十八世纪英国小说家。小说主人公——里梅尔·格列佛船长。该书通过里梅尔·格列佛船长之口，叙述了周游四国（小人国、大人国、飞岛国、智马国）的奇特经历。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。
4.《繁星.春水》
本书作者——冰心，(1900年10月5日—1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。
1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
5.《朝花夕拾》
本书为鲁迅（原名：周树人）一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。（另：初中所学的鲁迅的小说全部选自《呐喊》。）
6.《西游记》
本书作者——吴承恩（明）。《西游记》经无数民间艺人和作者付出巨大劳动之后，于明朝中叶，由吴承恩最后完成。它是中国神话小说中最优秀的作品。浓郁的浪漫主义是《西游记》的基本艺术特征。主人公——唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚。
7.《水浒传》
本书作者——施耐庵。《水浒传》是我国古代文学史上的四大名著之一，它的作者是施耐庵，而书名却是罗贯中起的。《水浒传》原名《江湖豪客传》，可施耐庵对书名总感到不满意。罗贯中建议用《水浒传》，他觉得很好，他说，“‘水浒’有水边的意思，有‘在野’的含义”，于是便将书名正式定为《水浒传》。本书描写了北宋晚期宋江领导的山东梁山泊农民起义，真实地再现了封建社会农民起义的发生、发展直到失败的全过程。这部书也塑造了鲁智深、林冲、武松、李逵等一大批农民起义的英雄好汉形象。
（另：四大名著中只有《红楼梦》是清代的作品，其大三本按时间先后排列依次是《三国演义》《水浒传》《西游记》。注意：《三国志》属于史书，不是小说）
8.《骆驼祥子》
本书作者——老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，生于北京一个满族家庭。1930年老舍踏上了归程，面对满目疮痍的祖国，他的笔变得沉重起来。《骆驼祥子》是这个时期的代表作。它揭示了“小人物”的奴隶心理和无法实现的希望的最终破灭。随着祥子心爱的女人小福子的自杀，祥子熄灭了个人奋斗的最后一朵火花，成为这个衰朽社会的殉葬品。主人公
——人力车夫祥子、车主女儿虎妞、小福子。
《骆驼祥子》精彩语言辑录
△钱会把人引进恶劣的社会中去，把高尚的理想撇开，而甘心走入地狱中去。
△为金钱而工作的，怕遇到更多的金钱，忠诚不立在金钱上。
△人间的真话本来不多，一个女子的脸红胜过一大段长话。
△最伟大的牺牲是忍辱，最伟大的忍辱是预备反抗。
△爱与不爱，穷人得在金线上决定，“情种”只生在大富之家。
△苦人的懒是努力而落了空的自然结果，苦人的耍刺儿含着一些公理。
△经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。
9.《名人传》
本书作者——瓦萨里。《名人传》是文艺复兴的重要文献，作者在1568年的修订版中明确宣告，该书的宗旨就是要叙述“艺术再生的进程”。“再生”一词不仅是瓦氏整部巨著的主题，而且构成了其历史观念和艺术判断标准的基石。他破天荒第一次将建筑、绘画、雕刻这三门艺术当作一个整体，而非像他前辈那样总是将其孤立开来进行处理，同时，他依据风格类型而提出了一套批评体系以区分艺术作品的高下优劣。这些特点使他的《名人传》与以前一切著作拉开了距离，成为西方艺术史学史上的第一座里程碑。
10.《童年》
本书作者——高尔基，原名阿历克谢·马克西莫维奇·比什科夫，前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。《童年》是高尔基自传倚小说第一部，小说主人公——阿辽沙。高尔基在这本书中真实地描述了自己苦难的童年，反映了当时社会生活的一些典型的特征，特别是绘出了一幅俄国小市民阶层风俗人情的真实生动的图画。它不但揭示了那些“铅样沉重的丑事”，还描绘了作者周围的许多优秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。是这些普通人给了幼小的高尔基良好的影响，使他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。
自传体长篇小说三部曲的另外两部是《在人间》和《我的大学》。