人教版九年级上册语文第五单元第16课《智取生辰纲》教案

一七
智取生辰纲
学习目标
1、朗读课文并理清文章层次；
2、认识词义的古今差异，体会语言的发展变化；
3、学习运用语言、动作描写刻画人物、突出人物性格的方法；
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1、了解作品作者，朗读课文并理清文章人物、情节结构；
2、认识词义的古今差异，体会语言的发展变化；
学习过程：
一
、导入新课、板书课题
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、出示目标：
（一）请看学习目标：
1、了解作品作者，朗读课文并理清文章层次；
2、认识词义的古今差异，体会语言的发展变化；
（二）过渡语：这个目标的实现，主要靠大家的自学，比谁学的好。
三、作者、作品及相关背景
1、学生通过教材附录的“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇。
四、第一次“先学后教”（一读课文，把握主要人物与情节）
1、出示自学指导：（投影显示）
自学指导：速读课文，把握主要人物、主要情节。
2、学生阅读，勾画，教师巡视，了解学情。
3、检查学习效果。学生回答，教师点拨补充，师生共同归纳，投影显示其要点。
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
五、第二次“先学后教”（二读课文，了解本文结构及矛盾冲突）
1、出示自学指导：（投影显示）
自学指导：速读课文，把握本文结构及矛盾双方冲突。
2、学生阅读，勾画，教师巡视，了解学情。
3、检查学习效果。学生回答，教师点拨补充，师生共同归纳，投影显示其要点。
（1）双线结构：
杨志押送生辰纲，明线：上路─中计─失纲；
好汉智取生辰纲，暗线：定计─施计─劫纲
（2）矛盾冲突：
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突
（3）课文分为两部分：
第一部分：（1－6）主要写杨志与老都管、虞侯及众军士的矛盾，为以后生辰纲的被劫埋下伏笔。
第二部分：（7－12）全文高潮，主要写杨志与晁盖的斗智斗勇。
六、第三次先学后教（三读课文，了解古今异义词区别）
1、出示自自导：速读课文，完成课后练习二。
2、学生自学，老师巡视，了解学情。
3、检查交流。
投影显示要点：
示例：（1）要取六月十五日生辰。（古：“赶”。今：动词，拿，拿起）
（2）这厮不值得便骂人。（古：有必要。今：做某事有意义）
（3）你理会的甚么。（古：懂、知道。今：理睬）
七、小结，结束本课（略）
教学反思
第二课时
学习目标
学习运用语言、动作描写刻画人物、突出人物性格的方法；
学习过程：
一、导入、板题
同学们，杨志在押送生辰纲的途中可谓是小心谨慎，但最终生辰纲还是被劫走，杨志为何会失败，这与他的性格又有怎样的联系，今天我们继续学习课文。
二、出示目标
（一）请看学习目标：（投影显示）
1、学习运用语言、动作描写刻画人物、突出人物性格的方法；
2、体会本文设置悬念、安排结构的方法。
（二）过渡语：老师相信大家一定能完成这个目标。
三、第一次“先学后教”（一读课文，分析文中晁、吴之“智”）
1、出示自学指导：
阅读课文，思考下列问题：
（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？
（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？
（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
2、学生自学，老师巡视，了解学情
3、检查自学效果，指名学生发言。
师：同学们，能回答这两个问题的请举手。
（如绝大多数同学举手，老师则给以表扬，好，下面请同学回答。如有不同意见，可以举手发表。如只有少数同学举手，老师则延长2分钟，请小组讨论解决，2分钟后指名回答。）
投影显示：
晁、吴之“智”
智用天时——六月初四正午
智用地利——黄泥冈松树林
智用人和——一稳——扮客商，稳住对方
二诱——佯争酒，引诱对方
三麻——巧下药，麻倒对方
四、第二次“先学后教”（二读课文，分析杨智之“智”）
1、同学们，大家自学得很好，下面，请大家继续按照指导自学。
2、出示自学指导
阅读课文，了解文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？
3、生自学，师巡视，了解学情。
4、检查自学效果，指名学生发言。
师：同学们，能回答这两个问题的请举手。
（如绝大多数同学举手，老师则给以表扬，好，下面请同学回答。如有不同意见，可以举手发表。如只有少数同学举手，老师则延长2分钟，请小组讨论解决，2分钟后指名回答。）
5、指名回答，对说得好的及时表扬。
投影显示：
杨志之“智”：智藏行踪——精明智变行辰——谨慎智选路径——多智
五、第三次“先学后教”（思考问题，比较人物）
1、出示自学指导
思考：如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？
2、学生讨论，师生共同归纳。
投影显示：
外因：急功近利，欠理智，人不和
内因：天外有天，棋差一招
六、总结：
通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
七、当堂训练
请同学们根据课文内容，完成下面练习，比比谁写得好。
这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
要求：1、运用语言、动作描写刻画人物；2、300字左右。
八、作业布置：完成配套练习册上相关作业。
教后反思：