数学一年级下青岛版第八单元 阿福的新衣---厘米、米的认识 同步教案
文档属性
| 名称 | 数学一年级下青岛版第八单元 阿福的新衣---厘米、米的认识 同步教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2017-11-02 06:20:58 | ||
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文档简介
第八单元
阿福的新衣---厘米、米的认识
教材分析
本单元是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米”“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对长度有一定的感性认识，知道自然界中的物体之间存在着长度上的不同，能够比较直观比较某些物体在成度上的差异。本单元的内容包括:认识统一测量的必要性，认识厘米、米，体验厘米、米的实际意义以及他们之间的关系，估测和测量一些简单物体的长度。本单元的内容正是在这样的基础上学习的教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它单位长度的基础。
本单元安排了大量的测量活动，让学会多方面理解和体验长度单位。教材首先以故事的形式向学生提出疑问：为什么都是3拃，做出来的衣服却不符合要求？让学生从中体会统一测量单位的必要性。在这个基础上，引导学生认识米和厘米。
“体会统一测量单位的必要性”是以往小学数学教学中容易忽视的内容。同一单位的重要性不仅仅反应数学的发展，，实际上对人们的日常生活、生产、科学技术进步都起着十分重要的作用。
本单元编写教材编写的主要特点：
选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。
教材以有趣的故事—阿福的新衣为素材设计了两个信息窗，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。，从而积极投入探索活动中。
设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念。
教材在呈现长度单位“厘米”和“米”时按照学生的认知特点，还原数学生动活泼建构结构，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
设计了一些让学生选择测量工具和估计物体长度的练习，培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。
运用图形直接描述的方式说明什么是线段。
教学目标：
知识与能力：
认识厘米和米，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，会进行简单的计算和测量。初步学会估测和测量物体的长度。
过程与方法：
在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
情感、态度与价值观
发展学生观察和操作能力。
教学重难点：
教学重点：建立1厘米和1米的表象，知道它们之间的进率。
教学难点：建立长度的表象。
教学建议
1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
2、要重视实际测量，使学生充分感知，建立米和厘米的表象。
3、注重估测能力的培养，建立初步的空间观念。
4、把握线段的教学要求。
课时安排
本单元用3课时完成教学
课题
课时
认识厘米
1
认识米
1
我们身上的小尺子
3
认识厘米
课题：阿福的新衣--认识厘米
教学内容：一年级下教材93—96页，信息窗1及相关的练习
教学提示：以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一单位的必要性，然后在寻找1厘米物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体长度的测量方法。
教学目标：
知识与能力：
认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量。初步学会估测和测量物体的长度。
过程与方法：
在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
情感、态度与价值观；
培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重难点：
重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
难点：正确建立建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
教学准备：
学生准备：直尺，长短不同的小棒，长方体和正方体
教师准备：课件，直尺，长短不同的小棒，长方体和正方体
教学过程：
（一）新课导入
一、创设情景，提出问题
同学们喜欢听故事吗？老师今天给你们带来一个有趣的故事，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。教师课件播放《阿福的新衣》故事。学生认真听。
设计意图：以故事引入，并给学生留下悬念，
既激发学生的探索欲望，也为学生体会统一单位的必要性创设了具体的情景。
是啊，大家听到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？
学生同桌讨论，发表看法。
同学们想的真不错！师父的一拃长，徒弟的一拃短，如果用同一个人的拃去量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用厘米作单位测量较短物体的长度。今天我们就来学习厘米这个长度单位。（板书：认识厘米）
（二）探究新知
1、介绍认识尺子。
测量物体的长度通常用尺子，对，尺子上有1厘米，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用他来测量物体的长度，你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？
出示刻度尺，这种尺子叫刻度尺。请同学们说一说刻度尺上都有什么？
让学生认识刻度尺上的长刻度线：尺子上的这些线叫刻度线
长刻度线的下面有数字，咱们就把这些长刻度线分别叫做刻度0、刻度1、刻度2、刻度3……刻度0也表示尺子的起点指出0刻度在哪儿？刻度5在哪儿？
2.认识1厘米
（1）刻度尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。谁知道在刻度尺上还有哪一段长是1厘米？
根据学生的回答教师小结：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，每标有相邻数字的两个刻度之间的长度都是1厘米。比方说刻度1到刻度2之间，刻度3到刻度4之间……
（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
①对照着尺子比划一下1厘米有多长（大拇指和食指比划）
②为了让同学们比的更准确一些，拿出准备的1厘米的小棒来比划一下。轻轻地放下小棒，闭上眼睛，想一想1厘米有多长。想起来了吗？好，现在你能用手势直接比划1厘米的长了吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（比较短，所以测量较短物体的长度一般用厘米做单位）
③想一想在我们的身边或身上哪些物体的长度大约是1厘米？
设计意图：将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体，有利于学生简历1厘米的表象，体会1厘米的实际意义。
3.画1厘米
怎样画1厘米长的线？
学生说完后教师示范画：直尺放平，在刻度0上面点个点，一直画到刻度1就停下，在刻度1上面也点个点。这就是1厘米长的线，在线的上方标上1厘米。
厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm
4.认识几厘米画几厘米
（1）你知道刻度0到刻度3之间的这段有多长吗？刻度0到刻度4之间的一段呢？刻度1到刻度6之间的一段呢？7到11呢？
小结：有几个1厘米（大格）就是几厘米。
（2）怎样画4厘米长的线？
学生汇报画法教师示范：从刻度0画到刻度4，就是4厘米长的线，在上面标上4厘米。
学生画教师巡视。学生再画6厘米长的线。强调从刻度0开始画。
5.认识线段
刚才咱们画的1厘米、4厘米、6厘米的线都是线段：线段都有端点，直直的，可以测量长度。（连结两个点的直直的线就是线段）
6.测量线段的长度
（1）出示：课本95页小电脑博士提出的问题：这几条画的都是线段你能量出他们的长度吗？
学生说，教师注意纠正，并示范测量方法：刻度0对准线段的一段，直尺紧紧挨着线段，另一端对着刻度几，这条线段就是几厘米。然后在线段上方标上几厘米。
学生比着老师的方法量第一条线段。再量剩下的两条线段。教师边巡视边强调：刻度0对准一段，量完后别忘了在线段上面标上几厘米。
（三）、巩固新知：
一、方法应用
（1）先估一估一拃多长？再测量一拃的长度。
（2）量一量，大拇指的的宽大约是1厘米。
（3）估一估，量一量，数学课本的长和宽各是多少几厘米。
二、自主练习：
1、第1题、在正确的下面画“√”让学生说一说自己判断的方法。
教师要引导学生说出，测量方法的不同之处：第一幅图是把直尺的一端与字典左端对齐，第二幅图是直尺的0刻度线与字典的左端对齐。所以，第一种测量的方法是错误的。
2、第2题、量一量自己的文具盒、数学课本、长方体（正方体），先说一说物体的长、宽、高，再让学生测量说一说自己测量的方法。（注：粉笔盒可以用长方体或正方体代替。）
3、（1）火眼金睛辨对错。（对的打“√”，错的打“×”）
(2)
4、
第3题：量一量，让学生自主动手量一量，然后汇报交流。
教师可借助多媒体设备，让学生展示测量的方法及注意的问题。
（教师需要注意三角形两条斜边的测量方法）
5、第4题：填一填：小昆虫跳远。
蛐蛐跳了多远？
引导学生能不能一眼就看出它们跳了多远。小蛐蛐是从0刻度线开始跳的，跳到刻度线11，它就跳了11厘米。
小蚂蚱跳了多远？
方法一：可以从刻度线7往后1厘米1厘米的数。是9厘米。
方法二：也可以引导学生观察总结出从刻度7跳到了刻度16，用16-7=9厘米。
这两种方法让学生选择一个自己喜欢的，教师再说一组不是从0刻度线测量的物体。如2到14厘米。
6、第5题：量一量线段，让学生独立完成，注意测量的方法，再交流汇报。然后分别让学生在练习本上画7厘米和10厘米的线段，画完后同桌之间互相测量。
7、第6题：比一比，注意观察，在填空。引导学生仔细观察两支铅笔尖，红色的铅笔比9厘米短一些，绿色的铅笔比9厘米长一些，所以两支铅笔的长大约都是9厘米。多让学生说一说这句话，加深对“大约”的认识，体会估测的方法。
8、第7题：量一量你的手：先估一估，再一量。可以先找一名学生示范然后再让学生完成。最后教师要引导学生把估计结果与测量结果进行比较，逐步缩小估测与实际测量的差距，进一步培养学生的估计能力。
9、第8题：量一量你的课桌。同桌之间合作，先估一估，然后用你的一拃量一量，最后用尺子量一量。
（四）达标反馈
一、【基础平台】
测量物体的长度通常用（
）。测量较短物体的长度一般用（
）作单位。厘米可以用字母（
）表示。
二、【能力检测】
三、【拓展应用】
五、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。
六、布置作业：
（一）我会填
测量物体的长度通常用（
）。测量较短物体的长度一般用（
）作单位。厘米可以用字母（
）表示。
（二）我会画
画出两条线段长度分别是4厘米、8厘米。
（三）我会量：量出下列线段的长度。
七、板书设计：
认识厘米
刻度0到刻度1之间是1厘米：从刻度0开始画
1cm
连结两点的直直的线叫线段。刻度0对准线段的一端。
教学反思：
测量物体的长度通常用尺子，因而在本课教学中引导学生认识尺子、了解尺子的结构是必不可少的环节。本课时认识尺子重点是让学生人死0刻度线和尺子上的一个大格是1厘米。0刻度线的认识为学生准确测量物体的长度奠定基础；认识1大格是1厘米，几个大格就是几厘米，是学生测量后准确读取长度的基础，也为学生利用断尺测量物体长度奠定了基础。
认识米
课题：阿福做长袍---认识米
教学内容：一年级下第97-98页，认识米信息窗2
及相关的练习
教学提示：继续创设阿福做新衣的情景，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。
教学目标：
知识与能力：
认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米之间的关系，并能简单的换算，进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。
过程与方法：
通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。
情感、态度与价值观：
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系
教学重难点：
教学重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米之间的关系，并能简单的换算，进一步体会测量的不同方式
教学难点：体会1米的实际意义、选择合适的单位进行测量。
教学准备：
教师准备：米尺、课件
学生准备；米尺
教学过程：
（一）新课导入
一、创设情境，提出问题
小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？
1米=1oo厘米吗？
尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）
设计意图：创设连续的的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。
（二）探究新知
（一）认识1米的长度。
我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。
那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。（师画线段）比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长？
想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么？
（要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。）
那我们一起来试试：（1）
每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，（示范）这时你两臂之间的距离是多少？手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量
（2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师，1米有多长？
（二）感知一米的高度。
看像这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米？
请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米？
1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢？
同桌两人合作，用米尺量一量。
质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米？
一米的高度是相同的
（三）联系生活。
我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？
（屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等）
我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量）
（四）联系估测。
生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢？
手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。
小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎样测量，请在空格内打对号。
通过联系，你发现了什么？
估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。
（五）米和厘米的关系。
同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？
仔细观察软尺，上面都有什么？
有数字0-100，有刻度。
确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
领生观察，课件出示刻度：0、10、20
……100cm
100cm(1米)
有什么发现？
我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米
米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm
阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？
1米和100厘米相等的，一样长。
设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米之间的关系，加深了学生的理解
认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？
课件出示：
0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主应用
刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1、现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。
2、穿越隧道。
迷惑隧道。连一连
课桌的长
比1米少得多
铅笔的长
比1米多得多
教室的长
比1米多一些
信心隧道。连一连
课桌的长
28米
铅笔的长
10厘米
教室的长
1米30厘米
（三）、巩固新知：
1.自主练习1
（1）观察图，说一说图的意思。重点强化学生测量较长的物体用“米”作单位，较短的物体用“厘米”作单位。
（2）用直尺连一连。
（3）集体订正。
2.自主练习2
结合实际的物体，展开想象。小组内说一说你是怎样解决的？ 选择合适的长度单位。然后再集体纠正答案。
3.自主练习3
选择合适的测量方法，让学生自己选择，然后说一说理由。
4.自主练习4
仔细观察图，说一说这道题的意思，明确题意。 让学生明白可以在蚂蚁的左右画一棵树。
（四）达标反馈
一、【基础平台】
1、填一填．
1米＝（
）厘米
（
）米＝100厘米
1m＝（
）cm
（
）m＝（
）cm
2、能选用正确的单位吗？
教室的高度约是3（
），门的高度是2（
），课桌高大约80（
），铅笔长大约18（
），一块橡皮约是1（
）厚．
二、【能力检测】
1、比一比．
20cm○30cm
1m○100cm
9m○10cm
12m－7m○6m
8m＋9m○10m＋7m
2、你能把下面的数量按从小到大的顺序排列起来吗？
65cm
1m
20cm
83cm
74cm
（
）＜（
）＜（
）＜（
）＜（
）
三、【拓展应用】估一估
五．课堂小结。这节课你有什么收获？
六、布置作业1、想一想，填一填。
一张床长2（ ）
一枝冰糕长12（ ）
小明的鞋子长23（ ）
一棵大树高5（ ）
一列火车长75（ ）
一座楼高20（ ）
一本练习本大约长（ ）厘米
教室的门高大约是（ ）米
2、你知道黑板的长吗？先估计一下，再量出来。
黑板的长是（ ）米（ ）厘米
教室的高大约有（ ）米
教室的长大约有（ ）米
教室的宽大约有（ ）米
七、板书设计：
米的认识
教学反思:
本课中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方法之前，让学生学会熟练、准确的用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师要加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学会说呢过体会了测量方式的多样性，提高学会说呢过解决问题的能力。
因为本课内容很多，实际教学中可以分为2课时完成。
课堂总结：
说一说这一单元你学会了什么？比以前有没有进步？
我们身上的小尺子
教学内容：
教材100—101页
教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：
经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
过程与方法；
通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观
在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：运用身上的小尺子进行测量。
难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：课件、尺子
学生准备:尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：谈话导入，引出问题
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：厘米
1号同学
2号同学
3号同学
4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）、巩固新知：
活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。
如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2：我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
4：我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。等等
活动四：活动小结，学生谈感受。
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
？
2.达标测试题。
（1）选一选。
拃
步
①教室的长度用（
）估测比较合适。
②课桌的长用（
）估测比较合适。
③文具盒的长用（
）估测比较合适。
（2）填一填
床长约2( ) 跳绳长约200（ ） 楼房高15（ ）
(3)帮小明改日记。
今天，我在参加200厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一本长20米，宽16厘米的硬皮本。我高兴地向前一下蹦了100米，不料撞到一棵高5厘米的树上。
五、课堂小结；谈一谈你的收获。
六布置作业略
七板书设计略
《认
识
厘
米》说课稿
今天我说课的内容是青岛版一年级第八单元“长度单位”中的“认识厘米”
。
一、说教材
通过一上“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
基于以上对教材的认识和分析，结合学生的年龄特点，我确定了如下的教学目标：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。
2、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体长度（限整厘米）。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
本课的教学重点是：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。由于二年级小学生的抽象思维能力还未形成，确定本节课的难点是：建立1厘米的长度观念。
二、说学法
1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导：在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量。通过动手实践、自主探索、合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
三、说教法
为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：
1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来。 这样有利于激发学生的学习兴趣。
2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。
3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神,引导学生进行互评等活动来巩固新知,从中培养学生的合作意识.
通过看、量、比等学习活动形成厘米的长度表象。
四、说教学过程
根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我设计了这样四个环节进行教学。
（一）动手操作，情境导入
根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？
从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。
［这一环节的设计意图：通过创设一个问题情境——量数学书短边，学生发现用不同的工具量得的数量不同，从而引出需要用统一的测量工具——尺来量物体的长度。］
（二）引导探究，训练技能
1、认识尺子。
先通过让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。
2、认识1厘米。
这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：
（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
（2）指一指
：在尺上指出1厘米。
（3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。
（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。反复几次，让学生记住1厘米的长度。
（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。
［设计意图：建立1厘米的实际长度观念是本节课的重难点，这一环节让学生在细致、到位的操作中感知、领悟，建立1厘米的长度观念。］
3、认识几厘米。
通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他的几厘米。
让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、用厘米量。
第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？
汇报量法（学生可能有以下量法）
第一种：从尺的0刻度开始量。
第二种：从尺的顶端开始量。
第三种：从尺的其他刻度开始量。
比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。
第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长15厘米。
[设计意图：学生通过估一估、量一量等活动加深对厘米的认识，体会厘米的用途，同时培养学生的估测能力和应用能力。]
（三）、实践应用，练习巩固
练习的设计体现层次性、发展性。
1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。
（四）、课堂总结，升华知识
第一步1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，培养学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。
第二步：2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？鼓励学生用多种方法测量，体会化曲为直的数学思想，使学生感受数学学习与生活实际的紧密联系。教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。
五、说板书设计
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。
本节课板书设计如下：
认识厘米
测量工具----尺子
长度单位：厘米
认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”
量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”
徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：读后你知道了什么？
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢？请看：
（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）
师：一起读！通过读，你知道了什么？
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）
［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）、认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米）
（出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。
师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。
师：小电脑要让我们干什么？
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。
师：小明发现了什么？
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。
（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么？
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？
（指名一生上台指）
师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。
（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）
老师说了什么？（小组互相说一说。）
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：对准了。
师：再干什么呢？
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？
生：5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]
（3）动手测量：
师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样？
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样？
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干！量的都很准！
［反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。］
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊？（生纷纷举手）
师：一起大声说！
生：非常好！
师:老师相信大家都是最棒的!
［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］
第八单元测试题
一
、
看
图
填
空
。
１、
铅
笔
长
（
）
厘
米
２、
比
短
（
）
厘
米
比
长
（
）
厘
米
二
、
判
断
。
（
谁
量
的
对
？
对
的
画
“
√”
，
错
的
画
“
×”
）
三
、
判
断
。
（
对
的
在
括
号
里
打
“
√”
，
错
的
打
“×
”
）
１、
一
张
单
人
床
长
２
米
。
（
）
２、
一
支
自
动
水
笔
的
长
是
１６
厘
米
。
（
）
３、
小
红
爸
爸
的
身
高
有
１７０
米
。
（
）
４、
１
米
＝１００
厘
米
（
）
５、
５
厘
米
比
２
米
长
。
（
）
四
、
量
一
量
。
（
下
面
图
形
的
边
长
分
别
是
多
少
？
量
一
量
，
填
写
在
括号
中
）
五
、
选
择
。
（
把
正
确
答
案
的
序
号
填
在
括
号
里
）
１、
下
面
两
条
线
中
，
（
）
是
线
段
。
Ａ
Ｂ、
２、
你
的
椅
子
大
约
高
（
）
。
Ａ、４５
厘
米
Ｂ、
４５
米
３、一
棵
树
的
高
度
大
约
是
３（
）
。
Ａ、厘
米
Ｂ、
米
六、
计
算
。
３０ｍ
－８ｍ
＝
（
）
ｍ
１２ｃｍ
－７ｃｍ
＝
（
）
ｃｍ
２７ｃｍ
＋６ｃｍ
＝
（
）
ｃｍ
５４ｍ
－４ｍ
＝
（
）
ｍ
七
、
比
较
。
（
在
○里
填
上
“
＞
”
“
＜
”
或
“
＝
”
）
３２ｃｍ
－７ｃｍ○２６ｃｍ
５８ｃｍ
＋４ｃｍ○
５４ｃｍ
２０ｃｍ
＋６７ｃｍ○
９０ｃｍ
４５ｃｍ
＋２６ｃｍ
○７０ｃｍ
５４ｍ○
２８ｍ
＋１６ｍ
８６ｍ
－５ｍ○
８０ｍ
３７ｍ
＋３１ｍ
○７０ｍ
４３ｍ○
８０ｍ
－３７ｍ
个人评价：
小组评价：
家长签字：
阿福的新衣---厘米、米的认识
教材分析
本单元是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米”“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对长度有一定的感性认识，知道自然界中的物体之间存在着长度上的不同，能够比较直观比较某些物体在成度上的差异。本单元的内容包括:认识统一测量的必要性，认识厘米、米，体验厘米、米的实际意义以及他们之间的关系，估测和测量一些简单物体的长度。本单元的内容正是在这样的基础上学习的教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它单位长度的基础。
本单元安排了大量的测量活动，让学会多方面理解和体验长度单位。教材首先以故事的形式向学生提出疑问：为什么都是3拃，做出来的衣服却不符合要求？让学生从中体会统一测量单位的必要性。在这个基础上，引导学生认识米和厘米。
“体会统一测量单位的必要性”是以往小学数学教学中容易忽视的内容。同一单位的重要性不仅仅反应数学的发展，，实际上对人们的日常生活、生产、科学技术进步都起着十分重要的作用。
本单元编写教材编写的主要特点：
选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。
教材以有趣的故事—阿福的新衣为素材设计了两个信息窗，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感。，从而积极投入探索活动中。
设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念。
教材在呈现长度单位“厘米”和“米”时按照学生的认知特点，还原数学生动活泼建构结构，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
设计了一些让学生选择测量工具和估计物体长度的练习，培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。
运用图形直接描述的方式说明什么是线段。
教学目标：
知识与能力：
认识厘米和米，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，会进行简单的计算和测量。初步学会估测和测量物体的长度。
过程与方法：
在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
情感、态度与价值观
发展学生观察和操作能力。
教学重难点：
教学重点：建立1厘米和1米的表象，知道它们之间的进率。
教学难点：建立长度的表象。
教学建议
1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。
2、要重视实际测量，使学生充分感知，建立米和厘米的表象。
3、注重估测能力的培养，建立初步的空间观念。
4、把握线段的教学要求。
课时安排
本单元用3课时完成教学
课题
课时
认识厘米
1
认识米
1
我们身上的小尺子
3
认识厘米
课题：阿福的新衣--认识厘米
教学内容：一年级下教材93—96页，信息窗1及相关的练习
教学提示：以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一单位的必要性，然后在寻找1厘米物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体长度的测量方法。
教学目标：
知识与能力：
认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量。初步学会估测和测量物体的长度。
过程与方法：
在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。
情感、态度与价值观；
培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重难点：
重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
难点：正确建立建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
教学准备：
学生准备：直尺，长短不同的小棒，长方体和正方体
教师准备：课件，直尺，长短不同的小棒，长方体和正方体
教学过程：
（一）新课导入
一、创设情景，提出问题
同学们喜欢听故事吗？老师今天给你们带来一个有趣的故事，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。教师课件播放《阿福的新衣》故事。学生认真听。
设计意图：以故事引入，并给学生留下悬念，
既激发学生的探索欲望，也为学生体会统一单位的必要性创设了具体的情景。
是啊，大家听到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这是怎么回事？谁来说一说？
学生同桌讨论，发表看法。
同学们想的真不错！师父的一拃长，徒弟的一拃短，如果用同一个人的拃去量就好了。看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用厘米作单位测量较短物体的长度。今天我们就来学习厘米这个长度单位。（板书：认识厘米）
（二）探究新知
1、介绍认识尺子。
测量物体的长度通常用尺子，对，尺子上有1厘米，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用他来测量物体的长度，你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？
出示刻度尺，这种尺子叫刻度尺。请同学们说一说刻度尺上都有什么？
让学生认识刻度尺上的长刻度线：尺子上的这些线叫刻度线
长刻度线的下面有数字，咱们就把这些长刻度线分别叫做刻度0、刻度1、刻度2、刻度3……刻度0也表示尺子的起点指出0刻度在哪儿？刻度5在哪儿？
2.认识1厘米
（1）刻度尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。谁知道在刻度尺上还有哪一段长是1厘米？
根据学生的回答教师小结：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，每标有相邻数字的两个刻度之间的长度都是1厘米。比方说刻度1到刻度2之间，刻度3到刻度4之间……
（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
①对照着尺子比划一下1厘米有多长（大拇指和食指比划）
②为了让同学们比的更准确一些，拿出准备的1厘米的小棒来比划一下。轻轻地放下小棒，闭上眼睛，想一想1厘米有多长。想起来了吗？好，现在你能用手势直接比划1厘米的长了吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？（比较短，所以测量较短物体的长度一般用厘米做单位）
③想一想在我们的身边或身上哪些物体的长度大约是1厘米？
设计意图：将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体，有利于学生简历1厘米的表象，体会1厘米的实际意义。
3.画1厘米
怎样画1厘米长的线？
学生说完后教师示范画：直尺放平，在刻度0上面点个点，一直画到刻度1就停下，在刻度1上面也点个点。这就是1厘米长的线，在线的上方标上1厘米。
厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm
4.认识几厘米画几厘米
（1）你知道刻度0到刻度3之间的这段有多长吗？刻度0到刻度4之间的一段呢？刻度1到刻度6之间的一段呢？7到11呢？
小结：有几个1厘米（大格）就是几厘米。
（2）怎样画4厘米长的线？
学生汇报画法教师示范：从刻度0画到刻度4，就是4厘米长的线，在上面标上4厘米。
学生画教师巡视。学生再画6厘米长的线。强调从刻度0开始画。
5.认识线段
刚才咱们画的1厘米、4厘米、6厘米的线都是线段：线段都有端点，直直的，可以测量长度。（连结两个点的直直的线就是线段）
6.测量线段的长度
（1）出示：课本95页小电脑博士提出的问题：这几条画的都是线段你能量出他们的长度吗？
学生说，教师注意纠正，并示范测量方法：刻度0对准线段的一段，直尺紧紧挨着线段，另一端对着刻度几，这条线段就是几厘米。然后在线段上方标上几厘米。
学生比着老师的方法量第一条线段。再量剩下的两条线段。教师边巡视边强调：刻度0对准一段，量完后别忘了在线段上面标上几厘米。
（三）、巩固新知：
一、方法应用
（1）先估一估一拃多长？再测量一拃的长度。
（2）量一量，大拇指的的宽大约是1厘米。
（3）估一估，量一量，数学课本的长和宽各是多少几厘米。
二、自主练习：
1、第1题、在正确的下面画“√”让学生说一说自己判断的方法。
教师要引导学生说出，测量方法的不同之处：第一幅图是把直尺的一端与字典左端对齐，第二幅图是直尺的0刻度线与字典的左端对齐。所以，第一种测量的方法是错误的。
2、第2题、量一量自己的文具盒、数学课本、长方体（正方体），先说一说物体的长、宽、高，再让学生测量说一说自己测量的方法。（注：粉笔盒可以用长方体或正方体代替。）
3、（1）火眼金睛辨对错。（对的打“√”，错的打“×”）
(2)
4、
第3题：量一量，让学生自主动手量一量，然后汇报交流。
教师可借助多媒体设备，让学生展示测量的方法及注意的问题。
（教师需要注意三角形两条斜边的测量方法）
5、第4题：填一填：小昆虫跳远。
蛐蛐跳了多远？
引导学生能不能一眼就看出它们跳了多远。小蛐蛐是从0刻度线开始跳的，跳到刻度线11，它就跳了11厘米。
小蚂蚱跳了多远？
方法一：可以从刻度线7往后1厘米1厘米的数。是9厘米。
方法二：也可以引导学生观察总结出从刻度7跳到了刻度16，用16-7=9厘米。
这两种方法让学生选择一个自己喜欢的，教师再说一组不是从0刻度线测量的物体。如2到14厘米。
6、第5题：量一量线段，让学生独立完成，注意测量的方法，再交流汇报。然后分别让学生在练习本上画7厘米和10厘米的线段，画完后同桌之间互相测量。
7、第6题：比一比，注意观察，在填空。引导学生仔细观察两支铅笔尖，红色的铅笔比9厘米短一些，绿色的铅笔比9厘米长一些，所以两支铅笔的长大约都是9厘米。多让学生说一说这句话，加深对“大约”的认识，体会估测的方法。
8、第7题：量一量你的手：先估一估，再一量。可以先找一名学生示范然后再让学生完成。最后教师要引导学生把估计结果与测量结果进行比较，逐步缩小估测与实际测量的差距，进一步培养学生的估计能力。
9、第8题：量一量你的课桌。同桌之间合作，先估一估，然后用你的一拃量一量，最后用尺子量一量。
（四）达标反馈
一、【基础平台】
测量物体的长度通常用（
）。测量较短物体的长度一般用（
）作单位。厘米可以用字母（
）表示。
二、【能力检测】
三、【拓展应用】
五、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。
六、布置作业：
（一）我会填
测量物体的长度通常用（
）。测量较短物体的长度一般用（
）作单位。厘米可以用字母（
）表示。
（二）我会画
画出两条线段长度分别是4厘米、8厘米。
（三）我会量：量出下列线段的长度。
七、板书设计：
认识厘米
刻度0到刻度1之间是1厘米：从刻度0开始画
1cm
连结两点的直直的线叫线段。刻度0对准线段的一端。
教学反思：
测量物体的长度通常用尺子，因而在本课教学中引导学生认识尺子、了解尺子的结构是必不可少的环节。本课时认识尺子重点是让学生人死0刻度线和尺子上的一个大格是1厘米。0刻度线的认识为学生准确测量物体的长度奠定基础；认识1大格是1厘米，几个大格就是几厘米，是学生测量后准确读取长度的基础，也为学生利用断尺测量物体长度奠定了基础。
认识米
课题：阿福做长袍---认识米
教学内容：一年级下第97-98页，认识米信息窗2
及相关的练习
教学提示：继续创设阿福做新衣的情景，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。
教学目标：
知识与能力：
认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米之间的关系，并能简单的换算，进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。
过程与方法：
通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。
情感、态度与价值观：
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系
教学重难点：
教学重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米之间的关系，并能简单的换算，进一步体会测量的不同方式
教学难点：体会1米的实际意义、选择合适的单位进行测量。
教学准备：
教师准备：米尺、课件
学生准备；米尺
教学过程：
（一）新课导入
一、创设情境，提出问题
小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：“长1米。”可徒弟连忙说：“不对，不对，长100厘米。”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？
1米=1oo厘米吗？
尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？
是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）
设计意图：创设连续的的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。
（二）探究新知
（一）认识1米的长度。
我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。
那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是1米。（师画线段）比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长？
想一想，用米尺来量1米的长度时，为了保证精确，应该注意什么？
（要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。）
那我们一起来试试：（1）
每个小朋友手中有一个米尺，请你轻轻的拉齐米尺的两端，（示范）这时你两臂之间的距离是多少？手臂不要动，手指轻轻一松，放掉米尺，看一看，你两臂伸开的距离就是米。再试一试，同桌合作，一个比量，一个用尺子量
（2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师，1米有多长？
（二）感知一米的高度。
看像这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1米？
请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是1米？
1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方呢？
同桌两人合作，用米尺量一量。
质疑：为什么都是1米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是1米，而到这位同学下巴的高度是1米？
一米的高度是相同的
（三）联系生活。
我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？
（屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的宽等）
我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量）
（四）联系估测。
生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢？
手臂伸开的长度差不多是1米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测3歩大约1米，我们可以走一走，看大约有几个3步，就有多少米。
小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎样测量，请在空格内打对号。
通过联系，你发现了什么？
估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。
（五）米和厘米的关系。
同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？
仔细观察软尺，上面都有什么？
有数字0-100，有刻度。
确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
领生观察，课件出示刻度：0、10、20
……100cm
100cm(1米)
有什么发现？
我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米
米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？
1m=100cm
阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？
1米和100厘米相等的，一样长。
设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米之间的关系，加深了学生的理解
认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？
课件出示：
0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主应用
刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。
1、现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。
2、穿越隧道。
迷惑隧道。连一连
课桌的长
比1米少得多
铅笔的长
比1米多得多
教室的长
比1米多一些
信心隧道。连一连
课桌的长
28米
铅笔的长
10厘米
教室的长
1米30厘米
（三）、巩固新知：
1.自主练习1
（1）观察图，说一说图的意思。重点强化学生测量较长的物体用“米”作单位，较短的物体用“厘米”作单位。
（2）用直尺连一连。
（3）集体订正。
2.自主练习2
结合实际的物体，展开想象。小组内说一说你是怎样解决的？ 选择合适的长度单位。然后再集体纠正答案。
3.自主练习3
选择合适的测量方法，让学生自己选择，然后说一说理由。
4.自主练习4
仔细观察图，说一说这道题的意思，明确题意。 让学生明白可以在蚂蚁的左右画一棵树。
（四）达标反馈
一、【基础平台】
1、填一填．
1米＝（
）厘米
（
）米＝100厘米
1m＝（
）cm
（
）m＝（
）cm
2、能选用正确的单位吗？
教室的高度约是3（
），门的高度是2（
），课桌高大约80（
），铅笔长大约18（
），一块橡皮约是1（
）厚．
二、【能力检测】
1、比一比．
20cm○30cm
1m○100cm
9m○10cm
12m－7m○6m
8m＋9m○10m＋7m
2、你能把下面的数量按从小到大的顺序排列起来吗？
65cm
1m
20cm
83cm
74cm
（
）＜（
）＜（
）＜（
）＜（
）
三、【拓展应用】估一估
五．课堂小结。这节课你有什么收获？
六、布置作业1、想一想，填一填。
一张床长2（ ）
一枝冰糕长12（ ）
小明的鞋子长23（ ）
一棵大树高5（ ）
一列火车长75（ ）
一座楼高20（ ）
一本练习本大约长（ ）厘米
教室的门高大约是（ ）米
2、你知道黑板的长吗？先估计一下，再量出来。
黑板的长是（ ）米（ ）厘米
教室的高大约有（ ）米
教室的长大约有（ ）米
教室的宽大约有（ ）米
七、板书设计：
米的认识
教学反思:
本课中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方法之前，让学生学会熟练、准确的用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师要加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学会说呢过体会了测量方式的多样性，提高学会说呢过解决问题的能力。
因为本课内容很多，实际教学中可以分为2课时完成。
课堂总结：
说一说这一单元你学会了什么？比以前有没有进步？
我们身上的小尺子
教学内容：
教材100—101页
教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
教学目标：
知识与能力：
经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。
过程与方法；
通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。
情感、态度与价值观
在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。
教学重难点
重点：运用身上的小尺子进行测量。
难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。
教学准备
教师准备：课件、尺子
学生准备:尺子
教学过程：
（一）新课导入
活动一：谈话导入，引出问题
师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！
生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。
生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。
师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。
（二）探究新知
活动二：分组测量，做好记录。
学生按照表格要求分组活动。
单位：厘米
1号同学
2号同学
3号同学
4号同学
拳头一周的长度
脚长
一庹长（两臂伸开）
一拃长
身高
学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。
（三）、巩固新知：
活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。
学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。
如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。
学生交流：
1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。
2：我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。
3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
4：我估计××同学的腰围是50cm，因为我刚才量了我双手平伸时两指尖的距离和我的身高差不多，是1m20cm，现在，我一只胳膊就能将他的腰围住，说明他的腰围跟我的胳膊的长短差不多，我看最多也就50cm吧。等等
5、我估计一下我们的教室长度大约是10米。我先测量出我的一步大约是50厘米，从这一头到那一头我走了20步。等等
活动四：活动小结，学生谈感受。
师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？
生：老师，我发现我的估计能力越来越高了，我估计的结果也越来越准确了，我看，要想估计准确就需要多练习。
生：我觉得记住几个标准很重要，比如我记住我的身高，我在估计的时候就和自己的身高相比，估计得就比较准确了。
师小结：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。
（四）达标反馈
？
2.达标测试题。
（1）选一选。
拃
步
①教室的长度用（
）估测比较合适。
②课桌的长用（
）估测比较合适。
③文具盒的长用（
）估测比较合适。
（2）填一填
床长约2( ) 跳绳长约200（ ） 楼房高15（ ）
(3)帮小明改日记。
今天，我在参加200厘米的赛跑中获得了第一名的好成绩，老师奖给我一本长20米，宽16厘米的硬皮本。我高兴地向前一下蹦了100米，不料撞到一棵高5厘米的树上。
五、课堂小结；谈一谈你的收获。
六布置作业略
七板书设计略
《认
识
厘
米》说课稿
今天我说课的内容是青岛版一年级第八单元“长度单位”中的“认识厘米”
。
一、说教材
通过一上“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要，这部分内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
基于以上对教材的认识和分析，结合学生的年龄特点，我确定了如下的教学目标：
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会统一长度单位的必要性。
2、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并初步学会用刻度尺量物体长度（限整厘米）。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
本课的教学重点是：建立1厘米的长度观念，会测量物体的长度。由于二年级小学生的抽象思维能力还未形成，确定本节课的难点是：建立1厘米的长度观念。
二、说学法
1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导：在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量。通过动手实践、自主探索、合作交流，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
三、说教法
为了达到本课时的教学目的，根据学生的年龄特点和教材内容，可以采取以下教学方法：
1、联系生活：注意将知识与生活实际联系起来。 这样有利于激发学生的学习兴趣。
2、引导探究：教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学。
3、合作交流：师生之间相互交流、合作的精神,引导学生进行互评等活动来巩固新知,从中培养学生的合作意识.
通过看、量、比等学习活动形成厘米的长度表象。
四、说教学过程
根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本节课我设计了这样四个环节进行教学。
（一）动手操作，情境导入
根据学生学习数学的特点，从学生的生活实际引入长度单位：新学期我们要买书皮包书，要知道数学书两条边的长短，怎么办？先来研究数学书的短边有多长呢？给学生提供各种不同的学具（橡皮、回形针、一角的硬币、边长是1厘米的小正方体）进行测量，然后将测量结果在小组内交流。学生在测量观察后发现测量结果不同，提出质疑：为什么都是量数学书的短边，可是量的结果却不一样？
从而引出统一长度单位的必要性。如果我们要测量桌子的长度，再用小方块一个个去摆，你觉得方便吗？你还有什么更好的方法吗？引出测量工具尺子。
［这一环节的设计意图：通过创设一个问题情境——量数学书短边，学生发现用不同的工具量得的数量不同，从而引出需要用统一的测量工具——尺来量物体的长度。］
（二）引导探究，训练技能
1、认识尺子。
先通过让学生观察自己的尺，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名称：刻度、刻度线、“0”刻度。接着帮助学生会看尺上的刻度，为学生下面的自主探究扫清障碍。最后引出这节课要学习的长度单位——厘米。这里的设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。
2、认识1厘米。
这部分是本节课的重难点，因此我设计了以下活动：
（1）看一看：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
（2）指一指
：在尺上指出1厘米。
（3）说一说：尺上多长的距离是1厘米。
（4）比一比：借助边长1厘米的小方块用手比画1厘米，然后脱离小方块比画1厘米有多长。反复几次，让学生记住1厘米的长度。
（5）找一找：身边哪些物体的长度大约是1厘米。
［设计意图：建立1厘米的实际长度观念是本节课的重难点，这一环节让学生在细致、到位的操作中感知、领悟，建立1厘米的长度观念。］
3、认识几厘米。
通过小组合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他的几厘米。
让学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？得出结论：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、用厘米量。
第一步：让学生拿出事先准备好的纸条，先估计一下，它大约是几厘米长？
汇报量法（学生可能有以下量法）
第一种：从尺的0刻度开始量。
第二种：从尺的顶端开始量。
第三种：从尺的其他刻度开始量。
比较择优，从而明确：尺上有0刻度，就从刻度0开始量，如果尺断了没有刻度0，可以从其他刻度开始量。不同的情况要采用不同的方法。
第二步：请你再量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可以说大约长15厘米。
[设计意图：学生通过估一估、量一量等活动加深对厘米的认识，体会厘米的用途，同时培养学生的估测能力和应用能力。]
（三）、实践应用，练习巩固
练习的设计体现层次性、发展性。
1、判断量法：通过让学生举手势判断测量的正误，有没有从0开始量，有用断尺量的，可是读数时错误，这些都是学生易错的题。通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。
2、测量比赛：课件出示四件物品，请四人小组合作，先估测再量出彩带的长、铅笔的长、练习本的宽、粉笔盒的高，比一比哪组测得又快又准。学生合作进行测量比赛，之后反馈测量结果。
（四）、课堂总结，升华知识
第一步1、引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，培养学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。
第二步：2、拓展提高：前几天老师做衣服的时候，需要知道腰围一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？鼓励学生用多种方法测量，体会化曲为直的数学思想，使学生感受数学学习与生活实际的紧密联系。教师小结：其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了卷尺、皮尺等（课件欣赏），我们在生活中应根据不同情况选择不同的尺子来进行测量。
五、说板书设计
本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。
本节课板书设计如下：
认识厘米
测量工具----尺子
长度单位：厘米
认识厘米教学片段
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”
量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”
徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）
师：是呀！这究竟是怎么回事呢？把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋！，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。（生齐读）
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话（用同一个人的拃量就好了）
师：读后你知道了什么？
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
［反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。］
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
（1）初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢？请看：
（出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。）
师：一起读！通过读，你知道了什么？
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）
师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。
（2）小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数？一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么？
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么？
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整！
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。（板书课题）
［反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。］
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）、认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米）
（出示下图）
师：从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米？
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听！同学们真了不起！发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米？（一起说）
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧！（生欢呼）
B、用自己的方法表示1厘米。
师：你能用手势表示出1厘米有多长吗？试一试！举起来让老师看。请放下！
师：同学们真能干！表示得都很接近！
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢？齐读。
师：小电脑要让我们干什么？
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？
师：真是会审题的孩子！我们先看小明有什么发现？一起读。
师：小明发现了什么？
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，（出示小明在尺子上比的图）小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的？
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗？
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子！把掌声送给他！
师：你食指的宽度大约是几厘米呢？请在尺子上比比看！
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
（反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长？能用手势比给大家看吗？”给发言学生一个补充完善的机会。）
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。
（还有许多小手高举着）
师：把你找到的一起大声说给老师听！
师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：（出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。）
［反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。］
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？（自己在
尺子上找一找吧。）
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。）
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分？
生：米尺。
［反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。］
4、用尺子量。
（1）自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。（板书：测量）
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么？
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢？谁能上来指一指？
（指名一生上台指）
师：怎样量呢？我们看老师是怎么说的？一起读。
（出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。）
老师说了什么？（小组互相说一说。）
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整！谁能像他一样再说一遍？
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：（指着）请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗？
生齐：对准了。
师：再干什么呢？
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几？知道纸条有多长了吗？
生：5厘米
（2）学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌：）
小朋友要牢记，食指宽一厘米；
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]
（3）动手测量：
师：现在你想不想量一量？请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米？
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样？
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗？
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样？
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干！量的都很准！
［反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。］
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么？
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊？（生纷纷举手）
师：一起大声说！
生：非常好！
师:老师相信大家都是最棒的!
［反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。］
第八单元测试题
一
、
看
图
填
空
。
１、
铅
笔
长
（
）
厘
米
２、
比
短
（
）
厘
米
比
长
（
）
厘
米
二
、
判
断
。
（
谁
量
的
对
？
对
的
画
“
√”
，
错
的
画
“
×”
）
三
、
判
断
。
（
对
的
在
括
号
里
打
“
√”
，
错
的
打
“×
”
）
１、
一
张
单
人
床
长
２
米
。
（
）
２、
一
支
自
动
水
笔
的
长
是
１６
厘
米
。
（
）
３、
小
红
爸
爸
的
身
高
有
１７０
米
。
（
）
４、
１
米
＝１００
厘
米
（
）
５、
５
厘
米
比
２
米
长
。
（
）
四
、
量
一
量
。
（
下
面
图
形
的
边
长
分
别
是
多
少
？
量
一
量
，
填
写
在
括号
中
）
五
、
选
择
。
（
把
正
确
答
案
的
序
号
填
在
括
号
里
）
１、
下
面
两
条
线
中
，
（
）
是
线
段
。
Ａ
Ｂ、
２、
你
的
椅
子
大
约
高
（
）
。
Ａ、４５
厘
米
Ｂ、
４５
米
３、一
棵
树
的
高
度
大
约
是
３（
）
。
Ａ、厘
米
Ｂ、
米
六、
计
算
。
３０ｍ
－８ｍ
＝
（
）
ｍ
１２ｃｍ
－７ｃｍ
＝
（
）
ｃｍ
２７ｃｍ
＋６ｃｍ
＝
（
）
ｃｍ
５４ｍ
－４ｍ
＝
（
）
ｍ
七
、
比
较
。
（
在
○里
填
上
“
＞
”
“
＜
”
或
“
＝
”
）
３２ｃｍ
－７ｃｍ○２６ｃｍ
５８ｃｍ
＋４ｃｍ○
５４ｃｍ
２０ｃｍ
＋６７ｃｍ○
９０ｃｍ
４５ｃｍ
＋２６ｃｍ
○７０ｃｍ
５４ｍ○
２８ｍ
＋１６ｍ
８６ｍ
－５ｍ○
８０ｍ
３７ｍ
＋３１ｍ
○７０ｍ
４３ｍ○
８０ｍ
－３７ｍ
个人评价：
小组评价：
家长签字：