第3课 远古的传说

集体备课专用稿纸
主备人：
时间
地点
7年级（305）办
召集人
课
题
3、远古的传说
课时
1
课时总第
3
课时
科任教师
授课时间
教
学目
标
知识与能力：通过学习了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。过程与方法：采用自主学习、合作探究、讲述相结合的方法。情感态度价值观：通过学习中华文明起源，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
重
难点
重点：1.黄帝对人类的贡献；2.夏朝的建立。难点：1.为什么说黄帝是“人文初祖”？2.
“禅让制”的含义。
教学过程一、导入新课，提示目标（2分钟）
1）、导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是谁人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？2）、出示学习目标：1、知道炎帝、黄帝是我们华夏族的祖先，理解中华民族是“炎黄子孙”的含义，“禅让制的实质。”

2、归纳原始社会终结，奴隶社会形成的原因。
3、认识中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是我们的“人文初祖”。二、学生自学，质疑问难--8分钟左右1）、出示自学提纲1、华夏族是怎样形成的？2、后人为什么称黄帝是“人文初祖”？3、黄帝以后，黄河流域又出现了哪些著名的部落联盟首领？什么是“禅让制”？4、什么样的人才能被选为部落联盟首领？5、尧、舜、禹有什么优秀品质值得你学习？2）、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
3）、教师检查学情，指导学生自学，并适当点拨。三.、合作探究，建构知识（15--20分钟）1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，听其他学习小组或教师讲解。2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。3、教授内容：探究一：
谈谈自己对禅让制的认识。学生回答后教师总结：禅让实质是原始社会的一种民主推选首领的制度，被选出首领没有特权。探究二：
原始社会终结、奴隶社会形成的原因有哪些？学生回答后，教师总结：生产力的发展，剩余产品出现，私有制产生，阶级社会产生，根本原因是生产力发展。探究三：
穿越时空，回到课堂，从黄帝尧舜禹身上我们得到哪些启示呢？学生发言：4、教师小结：本节课主要学习和掌握有关中华文明起源的基本概况，使学生认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。5、学生熟记本课知识点：朗读或默记：3—5分钟四、巩固新知，学会运用（13分钟）1．教师多媒体出示训练题、提高题。2．学生当堂回答，及时巩固新知识。3.布置课堂作业：《基础训练》第
3
课。4.学生预习第4课5.复习1—3课内容
教研活动记录教研活动记录
板书设计
第三课
远古的传说一、炎黄战蚩尤
二、黄帝-“人文初祖”
三、尧舜禹的“禅让”1涿鹿之战
1黄帝时期的发明
1尧舜禹的美德及传说2华夏族的形成
2“人文初祖”--黄帝
2夏朝的建立：
教学反思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
　　1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
　　2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
　　3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
　
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
　　5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
　　6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点
　　1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
　　2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
　　3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
　　4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。