第9课 秦统一中国

（
历史
）学科课时教案设计
课题
第9课
秦统一中国
课型
新授课
主备人
授课人
授课时间
第1课时
教学目标
掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。说出秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。能够对焚书坑儒和“千古一帝”秦始皇进行客观地评价。
教学重点
秦的统一及巩固政权的措施
教学难点
焚书坑儒、专制主义中央集权
教法学法
讲授法、讨论法、自由阅读法、讲述法
教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）
个性化补充
一、导入新课：
播放《荆柯刺秦王》视频。
（设计意图：借助多媒体用成语故事调动学生积极性，创设轻松愉快的环境，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，激发学习兴趣。）二、传授新课：（一）秦灭六国教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。
（设计意图：巩固所学知识，为秦灭六国作铺垫。）
老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？ 组织学生相互讨论，思考回答。教师总结：1、战乱不断，人民渴望统一；2、商鞅变法使秦国强大；3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。 教师利用多媒体动画效果，展示从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。多媒体演示秦灭六国过程之后，引导学生思考“秦为什么能够灭掉六国？”并探讨“假如你一位古人，你愿意生活在战国时期，还是喜欢生活在统一的秦朝？为什么？”（设计意图：通过演示画面，巩固所学知识的。同时，各抒己见，展开历史想象的翅膀，学会分析历史事件，懂得秦灭六国是历史发展的必然趋势。）教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。 过渡：教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。学生各述己见，众说纷纭。（二）确立中央集权制度引导学生阅读教材并以表格或图式的形式把秦始皇巩固统一的措施从政治、经济、文化、思想、军事几个方面加以总结归纳。（设计意图：培养学生综合概括的能力。）政治上：创设封建专制主义中央集权制度建立了一套封建专制主义中央集权制度。规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。我们可以用下面图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。屏幕显示《中央集权》动态图，教师用谈话式讲解。秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权，有通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制，这就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。（设计意图：使抽象的概念直观化、条理化，便于学生记忆，又可加深理解：皇权是权力的中心。）（三）巩固统一的措施拓展：（1）回顾秦以前使用的货币和文字？
（2）统一货币、文字和度量衡有什么意义？军事上：北方：修长城；南方：修灵渠。秦朝的疆域：1.秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大。展示《秦朝疆域图》，学生看图。
2.组织学生绘制一张简图来进行识记。（设计意图：借助多媒体展示地图，吸引学生注意力，亲自动手绘制，在不知不觉中，记住秦朝的疆域四至。）3.讨论题：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？学生讨论，各抒己见，教师总结。（设计意图：与人合作，开动脑筋，运用本科知识，解决历史问题，展现自我风采。）随堂练习（一）选择
1.秦统一中国的时间是：（C）A.公元前230年
B.公元前225年C.公元前221年
D.公元221年2、秦长城的起止点是：（A）A.西起临洮，东到辽东
B,西起辽东，东到临洮
C.西起咸阳，东到河套
D.西起陇西，东到长平 3、灵渠沟通了哪两大水系？（B）A.长江和黄河
B.长江和珠江C.珠江和闽江
D.珠江和黄河（二）探究学习
假如当时在统一六国后，秦始皇并没有马上着手这一系列的改革，或者说，当时他还是继续在马上奔波，打天下，使秦朝的疆域继续扩大，那么你能设想出可能会有什么样的场面发生？那如果不改革，国内建设没有紧跟上来的话，对于秦朝的发展会是更好还是更糟？为什么？谈谈你的看法小结
总结：秦的统一结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面，自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一是历史的主流，这一点贯穿始终。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，它的专制制度在我国沿袭了两千多年，影响深远。秦统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济文化的发展和国家统一，有极为深远的影响。作业
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