巨人的花园 教案

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巨人的花园
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必
要的语文知识。《巨人的花园》这篇课文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比等。正是在这种对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来了。《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化的行为。所以要重视学生的个性化朗读，激发学生大胆猜想、推测，尊重个体学习意愿，引导学生自读自悟，提升学生的语文素养。
课前准备
1．教师准备：阅读王尔德的《自私的巨人》，搜集王尔德的资料，搜集有关童话的资料；
制作课件。
2．学生准备：(1)预习、自读课文；(2)查找有关童话的资料，了解童话的类型及特点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1．同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么呢？
是啊，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。
有了童话，我们的童年生活会变得绚丽多彩。
2．今天老师向大家推荐一篇童话故事《巨人的花园》，读了故事的名字，你最想知道什
么呢？
设计意图：通过了解学生学习童话的兴趣点，引导学生学习童话要易于产生猜想和推测，实现阅读中的自我快乐，增强学生阅读童话的兴趣。
二、初读课文，学会字词
1．检查预习情况：指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2．师生纠正读音。
(点拨：“允”应读
yǔn，不要读成
rǔn；“拆”应读
chāi，不要读成
cāi。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短语中发生变调，应读作huǒlālā。)
3．小组交流理解词语。重点解释“洋溢、喧闹、训斥、叱责”
。
4．反馈交流，教师重点检查“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、
拆除”等词语的读写。
5．找出不理解的字词，联系上下文理解词义。
洋溢：(情绪、气氛等)充分流露。
喧闹：喧哗热闹。
训斥：训诫和斥责。
明媚：(景物)鲜明可爱。
凝视：聚精会神地看。
6．指导难写、易错字的书写：“牌”“添”“覆”“拆”“酷”
。易错字“添”的右下角
是“”
，而不是“小”
，引导学生回忆包含这个部件的字“慕”
，以加深印象，避免错误。学生在练习本上练习书写生字。师相机指导。
设计意图：给学生充分的阅读时间，让孩子真正有时间把课文读通顺。让学生通过自学的方式学习生字新词，培养学生的自学能力。
三、再读课文，整体感知
1．学生默读课文，想一想：这个童话故事主要讲了什么事？
2．讨论交流。
本课写了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了围墙，
将孩子们拒于墙外。从此，花园里只有冬天。一天，孩子们从墙洞爬进来，花园里立刻变得
春意盎然。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发
下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中
间，感到无比的幸福。
3．自由读文，说说自己读懂了什么，提出自己产生疑问的地方。
4．学生互相交流，解决问题。
设计意图：《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，阅读是学生个性化行为。通过阅读课文，使学生整体把握课文思路。引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说、悟。
三、总结设疑，布置作业
1．巨人的花园发生了什么变化？为什么会有这些变化？让我们下节课继续学习吧。
2．抄写自己喜欢的词语和句子。
设计意图：设疑式总结，成功激发学生继续学习课文的兴趣，并且为学生的深入阅读起到了导航的作用。
第二课时
一、谈话引入，直入主题
课件出示：这是什么地方？(巨人的花园)这节课我们继续走进《巨人的花园》，感受童话的乐趣。
设计意图：通过图画引入课题，进一步激起学生学习课文的兴趣。同时，也为下面看图学习童话故事的教学策略埋下伏笔。
二、看图想象，感受花园的变化
(一)巨人回来前花园的景象。
1．出示课件(图片)，从图中你体会到了什么？(巨人的花园是个美丽的花园。)
2．图中孩子们玩得怎么样？(学生畅所欲言)
3．默读课文，画一画文中哪些句子表现了图画的内容。
(1)那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
(2)花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
4．
“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
”这句话运用了什么修辞方法？(排比)
5．朗读这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？
6．把你的感悟送到朗读中，再来读读第1自然段。
7．还可以用哪些词语形容花园？(蜂飞蝶舞、百花争艳、生机勃勃、鸟语花香……)
8．同学们看图片联系课文内容和生活实际，想一想文中的孩子们一边玩一边说些什么。
(这真是一个乐园啊！这里这么美丽，我们要经常来玩啊！……)
9．指导有感情地朗读。
(二)巨人回来后花园的景象。
1．出示课件(图片)。巨人回来后，花园怎么样了？画出描写图画的语句。
(1)巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
(2)鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
2．同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片，一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞、寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？
设计意图：利用图画学习童话故事，既能激发学生学文的兴趣，又能引导学生钻研文本，发挥想象，在主动积极的情感活动中，有所感悟和思考。呈现巨人的花园两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞，使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本，了解故事。
三、阅读课文，感受巨人的变化
1．这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的“雪城”，这到底
是为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因？(唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！)
2．你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢？请同学们再读读课文，把它们找出来。
(1)课件出示：
有一年秋天，
巨人突然回来了。
他见到孩子们在花园里玩耍，
很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
A．他为何如此生气？他的心里在想什么呢？(这是我的花园，这里的美丽是属于我的，他们会破坏我的花园的。)
B．他如此生气！让我们可以想象到此时巨人的表情又是怎样的？(怒目圆睁、满脸通红、双手叉腰、指着孩子们、愤怒地说。)
(2)课件出示：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
A．他为什么要砌围墙，为什么要竖这么一块告示牌？(为了不让孩子们进入他的花园。)
B．当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的墙拦住了进花园的路，一块“禁止入内”的告示牌冰冷而无情地竖立在眼前，孩子们，你们感觉到的是——(伤心、难过。)
是啊，这禁止入内，禁止了……禁止了……禁止了……(禁止了孩子们的进入，禁止了欢乐，禁止了美丽……)
C．所以，当春天来临，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫时，围墙里边却是——引读(但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。)巨人啊，你这一堵围墙，围住了……围住了……围住了……(围住了寒冷，围住了孤独，围住了荒凉……)
D．当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——引读(唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！)
(3)课件出示：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
”
“喂！你赶快滚出去！
”巨人大声叱责。
A．正是他可怕的训斥，使孩子们纷纷逃窜。而与此同时——引读(鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。)
B．巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了——引说：他盼望已久的春天！
C．从巨人叱责的话中，你能想象出他此时的表情吗？(巨人怒目圆睁，喘着粗气，双手叉腰，大声叫喊着。)
3．面对巨人的叱责和如此冷酷的言语，小男孩非但没有拔腿逃跑而且——引读(用他那会说话的眼睛凝视着巨人。)
(1)“凝视”是什么意思？(聚精会神地看，目不转睛地看，精神高度集中地看。)
(2)同学们，小男孩不说话，就这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，
但他的眼睛分明在告诉巨人……(你知道是什么让你只能拥有冬天吗？那就是你的任性与冷酷呀！是你自己的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不醒悟呢？)
(3)巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到
了……(安慰、理解、宽容、劝告、尊重、勇敢、热情……)
(4)过渡：小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。巨人终于明白了。他明白了什么？(孩子们的到来会给他带来美好的春天；他的任性与冷酷所能带给他的只有孤独、寂寞、寒冷、痛苦……)
4．现在他终于全明白了，他怎能不感激这个小男孩呢？让我们自由读第9自然段。
5．当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到了温暖和愉快，于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后怎样了呢？齐读最后一个自然段，感受温暖和愉快。
设计意图：让学生在学习文本语言的同时，得到思想的洗礼，不仅学习到了对语言理解的方法，还明白了做人的道理。
　　四、看图体悟，升华主题
1．是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。请同学们看看这两幅画。
2．当学生们津津有味地欣赏画面时，教师不失时机地追问：
“如果你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”
设计意图：阅读的最终目标是为了习作，巧用文章行文处的空间进行自然补白，既是口语训练，又是学生情感内化的有效载体。
五、总结全文，布置作业
1．老师看过王尔德的这篇童话的原文，这个故事原来的结尾是：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！
”
2．作业：发挥你的想象，以后花园会是什么样子，给课文再画上一幅画，写一段话，注意人物的语言、动作、心理描写。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。
板书设计
教学反思
1．注重培养学生根据图画感悟文本。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，在教学过程中我以图画为载体，研读文本，发挥学生的想象，让学生在想象中明白故事所揭示的道理，同时，也让学生知道看图学习童话故事也是一个很好的学习策略。
2．在教学过程中，注重读写结合。多处巧用文章行文处的空间进行自然补白，一堂课下来，我发现，我的教学目标基本上都实现了，突破了重点，培养了语感。
3．不足之处：课堂教学是动态的，由于在教学时间的分配上存在一定的偏差，学生在读课文时读得还不够透彻。