古诗两首教案

古诗两首教案
设计思路：
[本课安排两首古诗。《江雪》，即“江上雪景”，为唐代诗人柳宗元所作。诗歌描绘了一幅广阔而空寂的雪景图，并勾画出“独钓寒江”的“蓑笠翁”形象，读后让人感动和回味。《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代诗人刘长卿，写的是诗人在风雪之夜投宿到一户贫穷人家的情景。寥寥几笔，诗人便把苍山暮色、茅屋贫寒、柴门犬吠、风雪夜归的情景有声有色地描绘出来，生动地反映出山村人民生活的贫苦，有很强的艺术感染力。诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。本课的教学
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"欢迎登陆21世纪教育网 )设计力求体现以学生为主体，以朗读为主线，引导学生自己去读诗，去想象，去感受，去领悟，达到入境悟情。]
教学
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"欢迎登陆21世纪教育网 )目标：
1.
理解诗句的意思，想象诗句的画面，体会诗歌所描绘的意境。
2.
能有感情地朗读和背诵两首古诗。
3.
本课要求会认的字有：径、踪、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求会写的字有：径、踪、翁、钓、宿、柴、闻、犬、归。
教学重点：指导学生有感情地朗读并背诵课文，想象诗句所描绘的画面。
[教学难点：理解诗句含义，想象诗句描写的景象，体会诗人的思想感情和诗歌描绘的意境。]
课前准备：
1.
教学挂图、背景音乐。
2.
多媒体课件。
教学过程：
第1课时（教学《江雪》）
一、引入课题
(一)
说几个表示冬天的成语。
（二）出示挂图（课文插图），让学生说说看到了什么。
[（三）揭示课题：这就是我们今天要学习的两首古诗中的第一首——《江雪》，写的是唐朝诗人柳宗元雪天江边所见。]
（四）简介诗人柳宗元。（展示课件第三屏）
二、初读古诗，整体感知
1.
读一读课文，看看作者是怎么写的。
2.
猜猜课文大概写了些什么？
（一）自读课文
[1.
自由轻声读课文，画出生字，借助课文注音和工具书，读准生字读音。
2.
多读几遍课文，把课文读正确，读流利。
3.
检查自读情况。]
（二）了解诗意
1.
自读诗句，借助课后注释和课文插图，从字面上初步理解诗歌的意思。
2.
启发和鼓励学生用查字典和联系上下文的方法，解释字词的意思。
[3.
学生在理解字义的基础上，用自己的话说一说诗句的意思。]
三、精读诗句，披文入情
（一）引导学生读诗，画出诗的节奏和重音，练习朗读
（二）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
1.
“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？
[2.
这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）]
（三）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
　　　1.
写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。
　　　2.
说说这两句诗的意思。
　　　3.
老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？
　　　[4.
这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。]
（四）讨论，升华诗情（展示课件第五屏步骤二）：天气这么寒冷，老翁为什么还要在江面上独自垂钓？渔翁冒寒独钓，无疑是迫于生计，但如此严寒中还有孤舟独钓者，正表明他不向生活屈服的精神。柳宗元写这首诗，令人想到他在革新失败后的孤寂落寞而仍不畏缩的品格。（展示课件第六屏）
[（四）反复朗读，指导背诵。要让学生在反复朗读中理解诗意，在理解诗意中去读。朗读时，要引导学生边读边想象那大雪覆盖江野的意境，尽可能地通过自己的语音、语调表达出来。]
四、认认写写，正确识记（展示课件第七屏）
（一）出示生字，检查学生对本课所学的生字读音的掌握情况。
[（二）观察生字在田字格上的位置，指导书写。利用多种形式巩固学生对生字的记忆。]
（三）学生交流记住生字的好办法，建立音与形的联系。
五、布置作业
（一）继续完成生字的书写。
（二）背诵诗歌。
第2课时（教学《逢雪宿芙蓉山主人》）
一、初读，感受情景
（一）老师请同学们欣赏一幅画面，竖起小耳朵听听——(是什么声音？)
[风呼呼地刮着，天上飘着鹅毛般的大雪，这时一条铺满白雪的山路上走着一个人，显得十分疲惫，此时夜幕已经降临，他望望四周，隐隐约约看见离他不远处有一户人家，这是一户怎样的人家，答案就在我们今天要学的诗中。诗的题目叫：------全班齐读课题。]
（二）简介诗人刘长卿。（展示课件第八屏）
（三）配乐，教师有感情地朗读这首诗，使学生初步感受到苍山暮色、茅屋贫寒、柴门
犬吠、风雪夜归的情景。
[（四）反复读诗歌，做到读正确，读熟。提醒学生读准字音：“宿”的声母是而不是，“芙”“吠”是唇齿音，“蓉”的声母是不是。]
二、再读，感悟诗意
（一）借助课文插图自读诗歌，看看自己从诗歌中读懂了什么，还有什么不明白的地方。在小组里讨论。
[（二）以小组为单位，向全班汇报小组学习情况，学生自由更正，自由补充，老师相机点拨，引导学生深入理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的意境，体会诗人的思想感情。]
（课件出示图）同学们读得非常流利。
现在我们来仔细看看这幅图，想一想，你从这幅图中感受到了什么？（寒、贫）读读这句诗。
1.
诗的一、二两句中，“日暮”、“天寒”点明了投宿的时间是在寒冬的日暮时分；“苍山远”、“白屋贫”写出了主人家的居住环境和家庭境况。“远”字把暮色中的山写得非常形象，“贫”字点出投宿的人家是山村里的贫民。
[再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的？学生回答后接着问：“你是从哪句诗知道的？”你能读读这句吗？]
2.
第三、四句写篱门外听到了犬吠的声音，原来是在这漫天风雪的夜晚，有人从外地回来了。回来的人是谁，诗句没有写明，但从“风雪夜归”来看，这个人必定是辛辛苦苦为生活而奔波劳累的人，很可能是主人家的人，结句这样写，留给读者更多想象的余地。（展示课件第九屏）
（三）结合诗句的意思，想象诗句所描绘的意境。如“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，引导学生结合插图展开想象，引导学生把抽象的文字在头脑中转换成形象的画面，还可以鼓励学生用自己的语言描述出想象的画面。
[听老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？]
三、反复朗读，指导背诵（展示课件第十屏）
在学生对诗句意思有了自己的理解、感悟后，指导学生有感情地朗读，读出停顿，读出语气，读出味道，并在充分朗读的基础上，达到熟读成诵。二、四句押的是“ｅｎ”韵，朗读时要引导学生对作者情感的体验。
四、复习生字，指导写字（展示课件第十一屏）
[（一）利用上节课交流总结的记字方法，识记本课的生字。
（二）利用灵活的形式，巩固学生对生字的识记。
（三）写字教学：先指导学生观察田字格中的生字，说一说怎样才能把字写端正、美观；再让学生描、写。]
五、布置作业
（一）抄写会写字。
（二）把自己喜欢的诗句默写在《我的采集本》上。
（三）把本课的两首诗背给家人听。
六、课外拓展（展示课件第十二屏）
古诗朗诵会——
每个学生准备一两首古诗，可以是学过的，也可以是自己另选的。先在小组进行朗诵，然后全班举行一次古诗朗诵会。
[教学反思]
本课的教学我以学生为主体，以朗读为主线，引导学生自己去读诗，去想象，去感受，去领悟，达到入境悟情。学生理解了诗句含义，想象诗句所描写的景象，体会了诗人的思想感情和诗歌描绘的意境。