4 天窗 教学设计

4《天窗》教案
一、教学目标;
知识与能力目标：
1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
过程与方法目标：
以学生为主题，通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。
情感、态度与价值观目标：培养学生的联想和想象能力，培养他们的好奇心和求知欲。
二、教学重难点;
重点：
1、激发学生通过“天窗”看世界的兴趣，培养学生的想象力。
2、感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
难点：
理解文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！
三、教学方法：讲授法、引导法
四、教学课时：三课时（本节是第二课时）
五、教学设备:教材、多媒体课件
六、教学过程
（一）、1、导入新课，揭示课题。
课前我先出示四幅图，一幅是现代带窗户的楼房实景图，一幅是以前农村带木板窗的土房图片，通过两幅图片的对比让学生了解以前防务与现代房屋结构的不同。另外再出示一幅木板窗的图和一幅天窗的图片，通过对比，让学生知道天窗的由来和必要性，介入课题。
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）
　
板书课题：天窗
（二）、初读课文，整体感知
请同学们读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想什么是天窗？为什么要在屋面上开天窗？天窗给乡下的孩子们带来了什么
（三）、细读课文，分析课文。
一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
引导学生看图片，加深对天窗的理解。
3、人们为什么要在屋面上开天窗？
碰着大风大雨，或者北风呼呼的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。(提示：修辞手法)
二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报
谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”“唯一”。
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
第4自然段，问：读完后你有什么感受？
①“不愉快”你是从哪里体会到的？
（1、2句）
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑。
7、（第5自然段）
是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（看见了雨脚）（看见了闪电）
师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）
师：（看见了闪电）这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么
b
师：大家开动脑筋，孩子们还会看
见什么？（生：流星；萤火虫；月亮…）
c
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎
么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅
膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？
（生：天窗。）
d
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内
容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e
生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉
地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，
想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，
电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个风雨交加的世界！）
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师：同学们，那么现在被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
8、（第6、7自然段）：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
6自然段①（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）
③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、
马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的
夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）
师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无
数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一
条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫
头鹰。）
a
师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也
许呢”？
（生：
因为孩子们还没来得及看清楚，
黑影就消失在视线，
不能确定，
只能猜测。）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问：这掠过的黑影，孩子
们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂 （生：小
鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
c
（结合情境指导学生用“也许 也许 也许 ”造句）
d
师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）
通过出示图片和表格的形式让学生加深透过天窗看到了什么想到了什么？
e
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧
孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽
而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
三）、学习8-9段
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？板书：神奇
3、为什么要感谢发明天窗的人们？
因为活泼会想的孩子们可以透过天窗知道怎样从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！所以要感谢发明天窗的大人们。（结合第5段和7段帮助学生怎样理解从无中看出有，从虚中看出实。）
4、巩固全文，完成练习
乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫做（
）。当（
）
时，（
）时，小小的天窗是孩子（
）。小小的天窗是神奇的。
（四）拓展训练
天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？
（五）课堂小结：
“同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾先生一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到联想与想象带给你的快乐。”
七、布置作业：
写一篇有关童年记忆的小短文。
八、板书设计：
天窗
——茅盾
阵雨
看到（实景）
天窗
慰藉
（神奇）
晚上
想到（虚景）