观书有感 教案

观书有感
教材分析
《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍
( http: / / www.21cnjy.com )炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
设计理念
新课程标准中要求
“诵读优秀诗文，注意通过
( http: / / www.21cnjy.com )诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，感受古诗文字和意境的美。3．了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
重难点
教学重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。教学难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学用具
多媒体课件
教学过程
设计意图
一、品读名句，初识作者1、出示朱熹名言。2、交流作者朱熹的资料。同学们，在预习时搜集了朱熹的资料，谁来交流一下？
3、释题。
（1）板书课题，齐读课题。
（2）什么叫“观书”？（读书）
（3）题目的意思谁会解释？4、学习生字。通读全诗，找出“诗眼”1、同学们，吟诵古诗有三种境界，看看大屏幕，你能达到哪个境界？2、配乐自读古诗，思考：这首诗描绘了怎样的景象？3、指名读，这首诗里作者描绘了什么？（板书：方塘）4、一个怎样的方塘？（板书：清澈）三、理解诗意
1、浏览全诗，看看方塘的“清”体现在哪儿呢？2、理解前两句诗。（1）出示“鉴”、“开”的含义，半亩方塘像一面打开的镜子，说明什么？（2）像镜子一样的池塘倒映出什么呢？什么样的“天光云影”？“徘徊”怎么理解？（请人表演“徘徊”）诗中什么随着什么来回移动？（3）连起来说说这两句诗的意思。（4）看到如此清澈的湖面，你想用什么词语来赞美它？3、范读，激发想象。你仿佛看到了什么画面？（学生自由描绘）4、一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。5、为什么会不停地晃动？（出示后两句：问渠那得清如许？为有源头活水来。）6、理解后两句诗，交流
（1）“渠”、“清如许”、“为”的理解。
（2）指名说说对这两句诗的理解。小池塘为什么会这么清啊？（板书：源头活水）（课件演示画面）再次吟诵该句。假设没有活水，方塘会怎么样？四、质疑，明白诗理1、质疑：这诗中可一个“书”字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？2、悟理
（1）写方塘与读书有关吗？有着怎样的联系呢？
（2）朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么认为的？
（3）出示填空。
3、再次朗读。五、课外拓展，温故知新1、初步了解“哲理诗”。2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？（课件出示填空）
六、小结本诗
1、教师小结2、再次品读诗句，尝试背诵。七、布置作业1、有感情的背诵这首诗。2、出示朱熹另外一首《观书有感》，课后学习。3、出示《吕氏春秋》一句话。
板书设计:
观书有感
------朱熹
方塘：
清澈
←
源头活水
（写景）
人：
聪明
←
汲取新知
（喻理）
引用朱熹的读书名言导入到新课的学习，让学生对朱熹产生一种熟悉感，便于接下来的古诗学习。这是学生第一次接触哲理诗。为了让学生深入地
( http: / / www.21cnjy.com )了解朱熹以物喻理的巧妙，我用“吟诵古诗三境界”来引导学生入其境，悟其情，明其意。用《高山流水》的古筝曲来配乐朗读，想要启发了学生的想象，帮助学生在诗中赏画，在画中寻诗，感受古诗的意境，感受中国古典文学音乐的美。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。学贵“问”，质疑诗题，理解古诗内容与题目的关系，理解方塘与读书之间的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。课件展示写景喻理的过程，进一步感受“哲理诗”，并通过熟悉的古诗诗句练习来巩固理解。除了理解古诗含义之外，学习古诗更重要的是有感情的熟读成诵。课外拓展朱熹另一首《观书有感》，再次感受朱熹的魅力。
教学反思：
《观书有感》这首诗
( http: / / www.21cnjy.com )是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。
一、巧妙突破难点。针对本课的教
( http: / / www.21cnjy.com )学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
二、注重拓展和延伸。学以致
( http: / / www.21cnjy.com )用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了许多说理性的诗句，体会诗句在日常生活中的运用，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，
( http: / / www.21cnjy.com )深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足学生的那一杯水的。也让我反思自己，在本次古诗教学中还缺乏整体体验后的读。本诗设计了读书的三种境界，但由于时间的关系，第三种境界虽然让学生体验了，但效果反面我觉得还没有达到我想要的，所以在以后的古诗教学中，读出古诗的意境还是要当做重点来进行。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材
( http: / / www.21cnjy.com )时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。