4 天窗 教案

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天窗
[教学目标]
1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
4、理解课文内容，体会天窗的神奇。
[重点、难点]
1、重点：明白天窗的由来
2、难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”
[教学过程]
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天窗
第一课时
一、导入
1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？
生：长方形。
师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？
生：鱼缸。
生：黑板。
生：桌子。
……
师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！
2.师：今天我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下作者茅盾。（教师简介作者）
3.
师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
请同学们把课题读一遍。
4、生读课题。
师：再读大声点，老师喜欢听到你们响亮的声音。】
【设计理念：此导语以师生对话的方式展开，开放性的问题培养了学生的想象能力，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。】
二、学习天窗的由来
1.师：看到这个课题，你们有什么疑问？
生：什么是天窗？
生：天窗是什么样子的？
生：作者为什么要写天窗？
······
（教师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这个问题很有价值，看来你读书是用心思考的。你们是会思考的孩子·······）
2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？
指名生说天窗的样子。
师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以帮助你获得更多的知识。
师：请同学们打开书P138，读读课文第1—3自然段，你读懂了什么？（教师根据学生的回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像……似的”用了什么修辞手法。（比喻）
【设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。】　　
三、学习生字
师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了想象，下面让我们一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，注意把生字词读准。（师板书生字）
师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动，下面老师要检测你们的学习情况。生字要过三关，敢不敢闯关？
生：敢！
第一关读准字音。
齐读，强调fú蝠
jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。
师：恭喜你们，顺利过关
2、第二关：组词。（指名学生组词）
师：恭喜你们，又顺利过关。
3、第三关：牢记字形。
师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。
小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。
加一加：蝙
蝠
宙
熟字换偏旁：藉
霸
【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用“生字闯关”来激活学生的学习兴趣，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作用。】
四、再读课文
师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？
完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（
）。在黑洞似的屋里，小小的（
）是孩子唯一的（
），这小小的一方空白是（
）的。
①指名填空；
②请同学们连起来读读；
③这就是课文的主要内容；
④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。
【设计理念：再读课文，通过练习填空，概括了课文的主要内容，同时让学生也明白了抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。】　　
五、学习天窗的神奇
师：课文的1—3写天窗的由来，哪几个自然段写它的神奇（板书：神奇）
生：第8、9自然段。
师：看作者发出了一声怎样的感叹。
生：这小小一方的空白是神奇的！
1、师：为什么说天窗是神奇的呢？
（指名生说）。
师：（出示“它会使你……”）句中两个“它”指什么？这里有两个双重否定句，你能改成肯定句子吗？
（指名生说，教师顺势引导肯定句不带否定词）。
师生分别读这两句。
师：你认为哪一句好呢？为什么
生：老师读的双重否定句好，更加突出了天窗的作用。
2、师：为什么要感谢发明“天窗”的人们？（出示句子“发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”）
你理解这句话吗？你有什么疑惑吗？
生：“为什么活泼会想的孩子们会从无中看出有，从虚中看出实？”
生：作者想象丰富多彩，变化莫测。
师：对，这就是作者的想象，所以说——这小小一方的空白是神奇的！
师：这小小的一方空白是什么呢？是能唤起孩子们想象的磨坊，是在被禁锢的可以释放自己的天地，还是苦闷中的一线天，下节课我们再学习。
【设计理念：读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读”这小小一方的空白是神奇的！”，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中体会天窗的神奇，对课文有更深的了解。】
[总评]
纵观这节课的教学，主要教学特色如下：
一、巧妙提问，培养学生想象力
著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自己学习的积极性，有效地开启学生的智能。在这个教学片段中，我一开始就运用激趣方式→黑板上出示方框“□”让学生说：“这是什么？”，开发了学生的想象力，有利于学生思维能力的培养。然后顺势导入新课，再进行作者简介，它与即将进行的课堂教学，与即将进行的文本天衣无缝。
二、抓住关键词句，加强词句训练
在这个教学片段中，我运用质疑有效地唤醒了学生思维的能力，面对一个一个的问题，教师及时给予学生的肯定：“你是个用心思考的学生”、“你的回答很独特”……这样激活了学生的学习兴趣。同时我引导学生抓住关键词句，进行训练，充分体现了在小学阶段“淡化篇章结构，加强词句训练”的要求。激活了学生学习的兴趣，理解了课文的主要内容，符合第一课时要求。
三、利用多媒体创设情境，读中感悟
在这节课中，我利用多媒体制作课件，引导自如，巧妙地让学生进入了情境，通过学生自读，完成练习，让学生理解了课文的主要内容。我以
“为什么说天窗是神奇的？”牵引学生，让学生用自己喜欢的方式读“这小小一方的空白是神奇的！”，学生乐读、爱读，读的兴趣浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中体会天窗的神奇，以及对天窗的深刻体悟。
【板书设计】
这小小一方的空白是神奇的！
天窗
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