第2课《故都的秋》优质教案

《故都的秋》教学设计
一、课前准备
（一）教材分析
《故都的秋》是人教版高中教材必修2第一单元的第二篇课文。本单元所选的三篇课文都是抒情散文。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根据《故都的秋》的文章特点，应将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。而教学的难点则定位在作者对故都秋的“悲凉”感受上。21世纪教育网版权所有
学情分析
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学习散文对于学生来说并不陌生，而且我们刚学过朱自清的《荷塘月色》，已经感受过散文的语言美、意境美，也进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
教学目标
1．知识与能力目标
(1) 了解郁达夫及其作品，
(2) 了解《故都的秋》的艺术特色。
2．过程与方法目标
(1) 强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
(2) 领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
(3) 培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
3．情感态度与价值观目标
体会作品的感彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。2-1-c-n-j-y
（四）教学重点与难点
1．重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。
2．难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“闲话秋凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。21cnjy.com
（五）教学方式
1．教法设计
(1) 采用教师与学生互动合作的教法。
(2) 朗读感受，重视诵读、美读。
(3) 让学生读、说、品、评，合作探究。
（六）教学用具
多媒体设备；PPT课件
（七）课时安排
两课时
二、教学过程
第 一 课 时
（一）导入新课
历代名家对秋都特别的钟爱，留下了许多描写秋的佳作。那么现在就请大家回忆一下我们学过那些描写秋的诗歌？哪位同学起来说一下？
落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》 王维《山居秋暝》
大家想一下这些诗歌中景物一样么？（学生：不一样） 那么作者的情感一样吗？（学生：不一样）
是的，都不一样。同样是写秋，不同的景表达的情感是不同的；作者在不同的情感下，描绘的景也是不一样的。郁达夫是中国当代著名文学家，他也写过一篇描写秋景的散文《故都的秋》，那么他写了哪些景又表达了怎样的情感呢？请大家翻开课本第7页，让我们一起走进故都，品味秋韵。【出处：21教育名师】
（二）题解?
《故都的秋》“故都”北平,即现在的北京。其中“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。而“秋”揭示了本文的描写角度。全题“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。?
作者简介及写作背景
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。?
本文写于1934年8月。由于国名党白色恐怖的威胁等原因郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷创作枯淡，过得是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。21*cnjy*com
感知文章基调
1. 带领学生有感情的通读课文（诵读、美读）
2. 提问
（1）北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？
明确：清，静，悲凉。--秋味（板书）
其中“悲凉”更多的是作者的心境。出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
（2）作者对这样的秋是一种什么情感？
明确：热爱，眷恋。（板书）
最后一个自然段“他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。”由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。除此之外第一自然段。?“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。【来源：21·世纪·教育·网】
（3）作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？（引导学生找到相关句子并进一步分析）【版权所有：21教育】
明确：（文章第二段）南国之秋?“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。”（板书：慢，润，淡）作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。
文尾处“色彩不浓，回味不永”（板书：色不浓味不永）南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。
文章结构划分
全文分三个部分：（指导学生作疏理全文结构的训练）??
第一部分：总起（第1、2自然段）?赞秋
第二部分：分写（第3—12自然段）?绘秋
第三部分：总括（第13、14自然段） 恋秋?
课后作业
反复阅读课文，根据所划分的段落，进一步去分析作者在段落中所体现的思想感情。并且根据我们对散文的了解，赏析一下文章的艺术特色。
板书设计
1. 清、静、悲凉——秋味 （北国之秋）
2. 热爱，眷恋
3. 慢，润，淡（南国之秋）
4. 赞秋——绘秋——恋秋
第 二 课 时
导入
上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋-绘故都的秋-恋故都的秋”的顺序来写的。那么这节课就让我们来深入分析一下作者的意图。
文本解读
1.学习第一部分（合作探究）
学生默读1、2自然段，思考：这段主要运用什么手法来写的故都的秋的？请具体分析？表达了作者怎样的感情？www.21-cn-jy.com
明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。21教育网
2.学习第二部分
研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点（信息筛选）
（1）提问：作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么？
明确：具体写了小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果胜景等五幅画面。
合作探究
（2）重点研读：学生有感情地朗读第三段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？www-2-1-cnjy-com
明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。
（3）学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。（学生讨论后回答，教师总结）21*cnjy*com
明确：
①“秋槐落蕊”图：“静”-“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”-“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”-“潜意识下并且还觉得有点落寞”。21教育名师原创作品
②“秋蝉嘶鸣”图：静-处处蝉鸣声；悲凉-秋蝉衰弱的蝉声
③“闲话秋凉”图：清-放晴的天空、雨后的斜桥影；静-息列索落的雨声；悲凉-凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”
④“秋果胜景”图：清-果实成熟的八九月；悲凉-西北风、尘沙灰土的世界
（4）讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢？（提示：联系记叙描写中的议论的作用思考）2·1·c·n·j·y
明确：中心句：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。
学习第三部分(合作探究)
(1)学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面？作者在对比之中抒发了怎样的感情？
明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。
（2）如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。
鉴赏艺术特色
1. 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。?
作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。?
2.语言明白晓畅，简洁清丽。?
课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：?
“像花而又不是花的那一种落蕊，……”?
“在灰沉沉的天底下，……”?
这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。?
3. 运用渲染、衬托的手法?
课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树那一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。?
这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。
课堂总结
归结文章主旨
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。21·cn·jy·com
2.总结文中所体现的艺术特色和写作手法。
课后作业
1.总结、归纳我们在文章中学到的艺术特色与写作手法，以我们身边的秋景为例，写一篇情景交融的散文。【来源：21cnj*y.co*m】
完成课后练习。
板书设计
1. （1—2自然段）
北国之秋：清、静、悲凉。?
江南之秋：慢、湿、淡。
2.（3—12自然段）
? 小院秋晨 乡国有异，悲秋之感却同。
秋槐落蕊
记叙 秋蝉嘶鸣 议论
闲话秋凉
秋果胜景 故都之秋，有它的特别之处。21·世纪*教育网
3.（13—14自然段）
南国之秋，色味不如北国之秋浓
? 对比
故都之秋，我减少寿命也要留住?
三、课后反思
授课结束后，拟将从以下几方面进行教学反思：
1．教学设计是否围绕教学目标。
2．教法内容是否解决了教学重、难点。
3. 教学过程是否适用于学生。
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