人教版九年级上册第五单元第17*课《杨修之死》教案

《杨修之死》教案
教学设想：
《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。21教育网
本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。21cnjy.com
教学目标：
　　1.通过典型事件刻画人物。
　　2.进一步理解叙事顺序。
　　3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
　　教学重点：
　　通过典型事件刻画人物。
　　教学难点：
　　正确理解杨修被杀的原因。
　　教学课时：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时?
一、导入新课：
　　导语设计一：
（教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。
导语设计二：
曹操，在正史的记载中，他颇受赞誉；在戏台上，他固定化为奸臣；而在《三国演义》中，他的面貌要复杂得多，常常让人捉摸不透。杨修，这个素负才名的文士，当他自以为能读解曹操的心思时，等待他的会是什么呢？今天就让我们一起走入《三国演义》第七十二回，去找找答案吧！21·cn·jy·com
二、作者和《三国演义》
罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。www.21-cn-jy.com
三、了解故事发生的背景：
　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。2·1·c·n·j·y
　　四、初读课文，掌握字词：
　　1.教师播放课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。
庖（páo）??鸡肋（lēi）?惇（dūn）??? 禀（bǐnɡ）
主簿（bù）??辕（yuán）?丞（chénɡ）相??恃（shì）
放旷（kuànɡ） 匙（chí）? 褒（bāo） 贬（biǎn）
寝（qǐn）? ?佯（yánɡ）?簏（lù）??? 迳（jìnɡ）
伺（sì）?? 谮（zèn）? 邺（yè）城? 阻当（dǎnɡ同“挡”）
叱（chì）??麾（huī）? 阜（fù） 拈（niān）弓? 绰（chāo）
2.让学生用“恃才放旷”造句
提问：同学们在准备复述故事时有没有不理解或看不懂的地方，有，请你把这样的字词句找出来，全班一起讨论解决。【来源：21·世纪·教育·网】
可能不理解的有：
适疱官进鸡汤（刚好）　　　　　　　　　以今夜号令（凭借）
汝怎敢造言（制造谣言）　　　　　　　　 数犯曹操之忌（多次）
命厚葬之（指葬礼隆重）　　　　　　　　将首级号令于辕门外（头）
丕如其言（按……去做）　　　　　　　　　植然其言（认为……对）
但操有问，植即依条答之（只要……就……）
操每以军国之事问植（常常）　　　　　 方忆杨修之言（才）
为首大将乃魏延也。（是）　　　　　　　 魏延诈败而走（跑）
　　三、学生熟读课文，整体感知：
　　1．将文章分为三大部分，并归纳段意。
　　学生讨论后明确：
　　第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。
　　第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
　　第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。
　　2．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？
　　（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）
?
第二课时
　　一、深入阅读：
　　1．学生读第一部分：
　　师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？
　　②曹操杀杨修是否有理？
　　明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。
　　② 有有理之处，也有无理之处。
　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。
　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
　　（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）
　　2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。
　　师将问题总结如下：
　　①本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？
　　杨修卖弄聪明：破字――忌；分酥――恶
　　杨修揭穿曹的心思：破梦――愈恶
　　杨修参与曹的家事：吴质事件――愈恶；教植出门――怒；教植作答――杀修之心
　　②第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
　　明确：补叙。目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
　　3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：
　　1）本部分内容与题目有什么关系？
　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。
　　2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？
　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了曹操阴险虚伪的性格。21世纪教育网版权所有
　　（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）
　　二、拓展迁移：
　　你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？
　　（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）
　　三、布置作业：
　　1、课后练习
2、完成小小评论文《我看杨修之死》，字数控制在250左右。