课件18张PPT。《单细胞生物》的教学设计与反思教学设计理念基于学情基于教材基于课标基于课标2011版义务教育生物学课程标准指出:·生物科学向着更加关注人类自身的方向发展,课程内容突 出了人与生物圈的关系.·培养学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。·倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，突出创新精神和实践能力的培养。·基于课标教学目标:知识目标：
1、说出草履虫的形态结构和生活环境；
2、说明草履虫是依靠一个细胞完成生命活动的。
能力目标：
1、利用生物体的特征及细胞结构的知识推测草履虫的结构；
2、尝试在显微镜下观察草履虫，熟练临时装片的制作及显微镜操作技能。
情感态度价值观目标：
通过了解草履虫的生活，初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
显微镜操作、细胞基本结构（七上）前念草履虫形态结构（重点）重要
概念1显微镜观察草履虫外形和运动（难点）重要
概念2基于教材基于学情 学法：
知识基础：细胞的基本结构、生物的特征、临时装片制作、显
微镜操作
学习活动：探究、合作、主动地学习教学设计1、导入非洲昏睡病病人锥虫（寄生虫）教学设计2、回顾（1）生物特征（2）细胞结构教学设计3、推测教学设计4、观察（1）教师讲解制作草履虫临时装片的注意事项教学设计（2）学生小组合作制作临时装片，用显微镜观察草履虫教学设计（3）学生针对实验结果和遇到问题进行讨论
①表层吸取培养液观察的原因；
②用棉花纤维控制草履虫运动；（数量）
③吸取含量多营养物的培养液进行观察；教学设计（4）草履虫应激性实验探究教学设计5.讲解及评价教学设计3、课后延伸资料分析学生自己收集单细胞生物相关资料，理解其与人类的关系教学评价及反思？？？学生是课堂的主人 实现资料模块化教学评价及反思本节课选择“讲课与实验同步”的教学方式，运用“利用已知探求未知”的教学策略，突出学生在教学活动中的主体地位，落实有效教学。当然本节课还有许多不足之处，包括以下四点：
1.关于草履虫运动过快不易观察问题的解决，讨论不够充分；
2.本节通过对单细胞生物的学习，提出区别于植物、动物的原生生物概念，准备不足，效果不理想；
3.课堂时间把握的不好，导致草履虫应激性的探究部分，学生讨论不足；
4.学生关于草履虫收集管和伸缩泡部分认识不充分，设计成动态课件将会有更好的效果。谢 谢！七年级上册 第二章 第四节 单细胞生物
说教材
人民教育出版社《生物学》七年级上册第二单元第二章《细胞怎样构成生物体》在介绍了动物体、植物体的结构层次后安排了“单细胞生物”的内容。教材从单细胞生物的结构和生活以及它们与人类的关系两个方面进行了介绍，在观察草履虫的实验中提供给学生动手操作和独立思考的机会。依据课标要求的“通过观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性，说明单细胞生物可以独立完成生命活动”的活动建议，本节的教学重点是通过观察草履虫的形态结构，了解草履虫的生活，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。由于草履虫游动速度快，在显微镜找到并追踪观察草履虫的形态结构和运动是教学的难点。
说教学目标
知识目标：1、说出草履虫的形态结构和生活环境；
2、说明草履虫是依靠一个细胞完成生命活动的。
能力目标：1、利用生物体的特征及细胞结构的知识推测草履虫的结构；
?????2、尝试在显微镜下观察到草履虫，熟练临时装片的制作及显微镜操作技能。
情感态度价值观目标：通过了解草履虫的生活，初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
教学重点：草履虫的结构和生活。
教学难点：1、在显微镜下观察到草履虫。
2、通过了解草履虫的结构和生活，认同单细胞生物可以独立完成生命活动；
三、说教法
教学方式：讲课与实验同步。
教学手段：板图、板书与信息技术整合。
技术准备：查找、筛选清晰的、适合本节课应用的图片、视频、动画，制作教学演示课件，帮助学生建立对草履虫结构和生活的认知，突出本节课的重点，突破教学难点。
说学法
初一学生已经学习了生物的特征和细胞的结构，在推测草履虫结构及功能时具有了一定的知识基础。由于刚刚制作过植物细胞和动物细胞的临时装片，并利用显微镜观察了动植物细胞，初步具有了制作临时装片、操作显微镜及观察的技能，所以具备了观察草履虫的实验技能。但是由于草履虫运动快，在显微镜下观察到运动的草履虫对学生来讲有一定困难。
学生利用已知的“细胞的基本结构”、“生物的特征”等知识，并运用习得的临时装片制作及显微镜操作等技能，通过探究、合作、主动地学习活动获得“单细胞生物可以独立完成生命活动”的认知，力图将生物课程标准所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的理念转化为具体的教与学行为。
说教学过程
六、说教学评价
以往讲草履虫时，教师多采取“利用媒体讲解草履虫结构——学生观察草履虫——师生共同总结草履虫结构和功能”的教学方式。学生们确实是“听”教师讲了，也“观察”了草履虫的结构，但他们多处于被动的学习状态，记忆过于机械容易遗忘。于是，本节课选择“讲课与实验同步”的教学方式，运用“利用已知探求未知”的教学策略，突出学生在教学活动中的主体地位，落实有效教学。
教学中，基于学生已有的“细胞的基本结构”和“生物体生命活动的特征”等知识，首先引导学生根据草履虫的生活先推测草履虫可能具有什么样的结构，在学生间进行了讨论交流后，引导学生采用实验观察的方法检验证自己的推测，落实生物课程标准倡导的“探究式学习”。当学生尝试利用显微镜观察草履虫结构和运动时，教师选择并利用多媒体提供草履虫的显微图片和动画，帮助每一个学生认识并观察到草履虫，落实“面向全体学生”的课程理念。最后通过梳理草履虫的结构和功能，获得“只有一个细胞的生物体——草履虫”的相关知识，实现学生主动、有意义的学习。
教学反思
通过本节课我认识到，一堂课的精彩与否，不在于老师讲的是否精彩，而是学生能否主动的学习，成为课堂的主人；教学是否成功，不在于教学环节设计是否严密，而是学生能否清晰地从问题链推导出知识链；效果是否满意，也不是PPT精美程度决定的，而在于它能否将资料模块化，帮助学生理解。这节课，我基本完成了教学目标，但是仍有很多不足：1.关于草履虫运动过快不易观察问题的解决，讨论不够充分；2.本节通过对单细胞生物的学习，提出区别于植物、动物的原生生物概念，准备不足，效果不理想；3.课堂时间把握的不好，导致草履虫应激性的探究部分，学生讨论不足；4.学生关于草履虫收集管和伸缩泡部分认识不充分，设计成动态课件将会有更好的效果。
单细胞生物 教学设计
教学过程
??? 本课首先利用非洲昏睡病的元凶——锥虫的例子创设问题情境导入本课，然后引导学生回顾前面学过的关于细胞基本结构和生物特征的知识，提出“一个细胞如何完成生物体的这些功能？ ”引发学生的思考。之后，学生利用教师提供的草履虫生活的资料尝试推测草履虫可能具有的结构。由于学生认知的差异，可能引起争论或产生不同见解，在学生的讨论交流中促进学习。然后安排显微镜的观察，而很多细微的结构和过程是学生在显微镜下无法看到的，因此选择并恰当利用多媒体辅助讲解，帮助每个学生更好地观察到运动中的草履虫。最后让学生进行草履虫的结构和生活知识梳理，完成知识的构建过程，初步认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
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教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创设情境
简述孙悟空蟠桃会用瞌睡虫迷倒仙人的例子，引入非洲昏睡病实例，引起学生关注。
板书：只有一个细胞的生物体（一）
观看图片
听课
感受
记笔记
由生活中单细胞生物引起的疾病创设教学情景，引入课题。贴近学生生活，引发兴趣。
演示稿出示非洲昏睡病及其元凶锥虫的图片，引入只有一个细胞的生物体。
3分钟
温故知新
引导学生回忆观察过的动植物细胞的基本结构，并画出细胞基本结构示意图，标注各部分结构名称。像瞌睡虫这样的生物身体只有一个细胞并且能够完成生命活动，生物体都能够完成哪些生命活动呢？引导学生回顾生物的特征，添加板书。
回忆细胞的基本结构并表达交流
在笔记本上画出细胞结构示意图
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回顾前面内容，为本课获得草履虫的结构和生活做好铺垫，帮助学生将前后知识建立起联系。
绘制板图
完成部分板书。
5分钟
利用已知探求未知
引导学生根据草履虫的生活环境推测草履虫的结构，并尝试在之前画的细胞结构示意图上添加草履虫可能有的结构，并根据学生的推测启发思考，使学生之间展开讨论交流，最终达成共识。
根据已有的细胞结构知识及生物的特征推测草履虫的结构并在细胞结构示意图上添加草履虫具有的结构
根据草履虫的生活环境推测其结构，渗透结构与功能相适应，生物与环境相适应的观点。突出教学的重点及突破教学难点。
利用演示稿出示草履虫生活的小资料。
5分钟
实验观察
回顾临时装片制作过程并提示制作草履虫临时装片的注意事项
指导学生在显微镜下观察草履虫
用课件呈现实验操作步骤及草履虫的显微图片，进行辅助指导
制作临时装片
并用显微镜观察草履虫形态及运动特点；
汇报观察结果。
通过使用显微镜观察草履虫，证实单细胞生物可以独立完成生命活动，同时进一步熟练临时装片的制作及显微镜的操作技能，突破教学难点。
运用演示稿提示实验操作步骤，出示草履虫显微图片指导学生观察。
10分钟
讲解与演示
利用草履虫的视频、动画、图片讲解显微镜下不容易观察到的草履虫的结构和生理活动。
观看视频、动画、图片资料，进一步完善对单细胞生物可以独立完成生命活动的认识。
视频、动画、图片呈现在显微镜下观察不到的结构及生理活动，加强教学的直观性，突破教学难点。
草履虫运动视频、伸缩泡、收集管活动动画及草履虫分裂生殖的动画。
13分钟
归纳总结
通过提问的形式总结本课内容，完善板书落实基础知识。
回顾本节课所探讨的问题，将草履虫结构和生活特征与细胞结构、生物的特征关联起来，完成知识的意义构建。
帮助学生将新旧知识建立联系，并利用板书图式的形式落实基础知识，突出教学的重点。
将细胞的结构、草履虫的结构及生物的特征联系起来，完成板书。
3分钟
课后延伸
布置学生课下收集关于单细胞生物与人类关系的资料。
了解课后收集资料及汇报需做的准备。
给对生物学感兴趣的学生提供进一步学生和展示的机会
演示稿呈现资料收集及汇报的要求。
1分钟
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