《马》教学设计
教材分析:
这是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文,作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。对于小品文,我们不仅要通过阅读理清文章的思路,而且要注重学生对语言的品味。所以,设计初读,学生就知道作者介绍的马的类型,紧接着让学生默读,在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格,然后从中体会作者对各种马的思想感情。
学习目标:
1、积累优美词句。
2、分析对比描写的作用。
3、体会作者对马的人格化的描写所包含的感情,培养学生崇尚和平与自由的思想。
学习重点难点:
重点:体会作者感情,学习对比写法
难点:理解一些含义深刻的句子,培养学生多角度思维能力。
课时安排:
1课时
教学过程:
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
导入 提起马,我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象,那我们就先来欣赏一下马的风姿,然后请同学们谈谈感受。(播放马的图片)的确,正如同学们所说的,马留给我们的印象或是飒爽英姿,或驰骋疆场,或雄姿英发,或勇猛剽悍,即使年已衰老,但仍能老骥伏枥、志在千里,今天我们就来领略一下马的风姿。 欣赏马的图片谈感受 创设情境,让学生对马有一个大概的了解。
整体感知 文章写了哪几种马?分别两种马的特点。从作者的描绘中,你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度?(可用原文语句回答) 朗读课文,并思考回答问题。 让学生能从初读中概括出马的类型,为下文分析奠定基础。进一步细读课文,区分出不同类型的马的性格,有鲜明的印象感知。锻炼学生的分析能力,同时,这个问题解决了,文章的主旨就显而易见了。
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合作探究 本文多处用到了对比的写法请你找出来,谈谈这种写法的作用。引导学生找对比的地方,通过学生找的句子来总结对比写法的作用。 找到以下几处对比:① 就全文看,作者将家马与野马作比较,表现了两种状态下马的不同生存状况,以家马的驯良勇毅来衬托野马的自由奔放;② 就马的外在特征看,用其他动物的不足来突出马的匀称优美的特点;③ 就人和马的关系看,“马尽一切力量为人服务”马是人的朋友,但这种称号是以人的束缚马的自由、压抑马的天性为代价换来的,这时的马实际是处在一种十分悲惨的生存状态下,因此绝不能说人是马的朋友;④ 就作者对两种马的情感来看,字里行间无不流露出对家马的深切同情,对野马的由衷赞美,表达了作者的人文主义思想和政治理想。 达成目标2.
品味语言 1、作者的流畅优美的语言、细腻的笔法、栩栩如生地描写使马的神情举止跃然纸上,对于文中所写的两种马,你更欣赏哪一种?为什么?2、如何理解“它的教育以丧失自由开始,以接受束缚而告终”?由此你产生了哪些联想?3、“这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”一句中“这一切”指什么而言?你同意“侮辱”的说法吗? 2、"教育"一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。其次,"丧失自由而开始"指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物;"以接受束缚而告终",包含两含义:①指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;②指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。文章用一句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情。点拨3:“这一切”指一切视马为玩物,无视马的天性的装饰物品,它们使马失去了人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的特性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上束缚更为严重的,是“侮辱”。 达成目标1
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拓展延伸 作者将各种马都描绘得各具特色,真是五彩纷呈,假如再有依次选择的机会,让你做一匹马,你愿意做哪一种马呢?
请用句式“我愿意做 马,因为 ” (针对学生的发言做必要的评论,对合理的价值观可进行肯定,对有消极思想的应即使加以疏导纠正。)教师的评论可参考:
“难道你没看到,大战前,几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语,诉说些肝胆相照的话,战马那时的姿态是那么的高贵;当战斗结束,若战士荣归,战马生还,战士总会对战马表示一番友好”
“在某些人身上,不也留下了劳动的痕迹吗?你看那手上的老茧,腱上的死肉疙瘩等等” 谈自己的看法 让学生了解各种马的基础上,结合生活进行思考,谈谈自己的价值观,既围绕文本生发,又不拘泥于教材,让学生能畅所欲言,学有所用。
小结 同学们刚才都说得很精彩,但事实上,你们并不能去做马,所以,只能说你们愿意做像 马一样的人,其实这就是将马当作人来讲述,而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生,这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下,马已被赋予人性的光彩,它像英勇忠义的战士,像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。所以,与其说作者赞美野马,不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
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教学反思: