苏教版八年级上册（2017）第三单元第14课《木兰诗》教案设计+说课稿

《木兰诗》教案设计
教学目标
1、加强诵读练习，积累文言词汇，进一步提高学生的文言阅读能力。
2、品读诗歌，感受主人公的形象，使学生情操得到熏陶。
教学重点
加强诵读，积累文言词汇。
教学难点
感受人物形象
课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入，初识木兰。
（播放视频豫剧《谁说女子不如男》）花木兰是中国古代的一位女英雄，一千多年来一直受到中国人民的喜爱。其实不仅中国，美国迪斯尼公司还将她改编成了动画片上映，轰动了世界（展示美国迪斯尼公司动画片《花木兰》的图片）。这个人物形象来自于中国的一首叙事诗《木兰诗》，这首诗与《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，可见受到的评价之高。为什么花木兰的形象这么受人喜爱呢？下面我们就来学习这首《木兰诗》。
二、诵读诗歌，感受木兰。
1、指名分段试读，纠正读音，指导朗读停顿。
预设：机杼 军帖 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 鸣溅溅 戎机 金柝 阿姊
预设：不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅……但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。
磨刀霍霍/向猪羊。不知木兰/是女郎。安能辨我/是雄雌。
2、学生再读，学习重要字词。
①出示：户、旦、但、戎、度、朔、策、郭、帖、走、安。
②比较词语：愿为市鞍马 赏赐百千强
东市买骏马 项为之强
③翻译几个诗句：将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜贴花黄。
3、学生三读，概括诗歌的情节：代父从军→_________→_________→_________
明确：代父从军→奔赴战场→征战归来→回到家乡
三、品读诗歌，欣赏木兰。
1、自读诗歌，准备用下面的句式说话。
我从“________________”中，读出了木兰是一个____________的人，因为________。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。
明确：
唧唧复唧唧，木兰当户织——勤劳。
昨夜见军帖……从此替爷征——孝顺、爱国、深明大义。
旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾——孝顺、依恋亲人。
万里赴戎机……壮士十年归——英勇善战。
策勋十二转，赏赐百千强——战功赫赫。
可汗问所欲……送儿还故乡——不慕名利。
脱我战时袍……对镜贴花黄——爱美。
出门看火伴……不知木兰是女郎——机敏、谨慎。
穿插引导学生诵读诗歌，读出语气和情感。
旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾：要读的舒缓沉郁一些，读出思亲的味道。
开我东阁门……对镜贴花黄：要读出归家的喜悦和对故物的亲切感觉。
昨夜见军帖……从此替爷征：重读“大”“十二”“卷卷”，以突出军情的紧急与被征召的无奈；“愿为市鞍马，从此替爷征”要读的干脆，读出断然下定决心的意味。
万里赴戎机，关山度若飞：要读出气势，表现出木兰的矫健雄姿。
朔气传金析，寒光照铁衣：要读的缓慢沉郁，读出战地生活艰苦的味道。
将军百战死，壮士十年归：重读“百战”“十年归”，表现出战争的旷日持久和激烈悲壮。
2、引导学生诵读理解最后一段。
雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌：要读出一种自豪感，“安能辨我”读时要略微提高一些音调，之后略一停顿，“是雄雌”要读的一字一顿，但不要过重。
明确：这句诗是作者对木兰的评价，赞颂了木兰的谨慎、聪明、勇敢和能力不逊于男子。
四、深读诗歌，对话木兰。
我们用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰，你的心中肯定很多话要说。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……
假如你是木兰的父母：木兰啊，你……
假如你是当朝的天子：木兰啊，你……
假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……
五、回读诗歌，再现木兰。
《木兰诗》说课稿
肃宁
张环环
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗。本单元的选文都是关于战争的题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。
二、说目标
初中古诗文的教学要求，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。据此，我把本课教学的目标定为：
1、加强诵读练习，积累文言词汇，进一步提高学生的文言阅读能力。
2、品读诗歌，感受主人公的形象，使学生情操得到熏陶。
根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：
教学重难点
通过诵读积累文言词汇，感受人物形象。
三、说教法
本文词句朴实，形象突出，韵律感强，朗朗上口。根据这个特点，拟定采用诵读法、创设情境法、启发法点拨法等进行本课的教学。
四、说学法
倡导学生用自主、合作、探究的方法，通过读、思、品、说等系列活动，使学生从文本走进课堂，激发学习兴趣。
五、说教学过程
学习古诗文，诵读是必不可少的教学环节，这也是培养文言语感的最佳途径。在本文的教学中，我注重以下几个教学环节的设计：
第一环节：情境导入，初识木兰。
播放豫剧《花木兰》选段，展示美国迪斯尼公司关于《花木兰》的动画片图片，据此我设计了这样的导入语，“花木兰是中国古代的一位女英雄，一千多年来一直受到中国人民的喜爱。其实不仅中国，美国迪斯尼公司还将她改编成了动画片上映，轰动了世界。这个人物形象来自于中国的一首叙事诗《木兰诗》，这首诗与《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，可见受到的评价之高。为什么花木兰的形象这么受人喜爱呢？下面我们就来学习这首《木兰诗》。”然后导入新课。
（这一环节，主要是激发学生们的好奇心和学习兴趣，使学生兴奋起来，进一步激发学生们的求知欲望，调动学生们的学习主动性，最终达到学生在高度亢奋的状态下进入本课的学习。）
第二环节：诵读诗歌，感受木兰。
1、指名分段试读，纠正读音，指导朗读停顿。
（这一环节，以诵读贯穿始终，让学生初步感知花木兰这一人物形象。学生的第一次阅读，是解决初步了解课文内容、读准字音、读清句读的问题。把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。如“可汗”“
燕山”“胡骑”等词语。读清句读是理解文言文的前提之一。在朗读停顿指导上，重点指导学生读好“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”“磨刀霍霍向猪羊”“不知木兰是女郎”“安能辨我是雄雌”这几个句子。其中前三个句子，主要是指导学生不要停顿错；“不知木兰是女郎”一句，指导学生在“木兰”后面停顿时间略长一些，读出“火伴”因惊讶而一时失语的感觉来，而在读“是女郎”的时候，指导学生头脑中想象着“火伴”们惊讶的面面相觑，失口说出的效果；“安能辨我是雄雌”一句，指导学生“安能辨我”四字连读，然后停顿，停顿时间也略长一些，像在查看对方反应，“是雄雌”三个字要读的缓慢，既要读出反问语气，还要读出自豪的情感。）
同时指导学生如何有感情的朗读。
2、学生再读，学习重要词句。
①出示：户、旦、戎、策、走、郭、但、度、朔、安、帖。
②比较词语：愿为市鞍马 赏赐百千强
东市买骏马 项为之强
③根据课文内容解释一个词：扑朔迷离
④翻译几个诗句：将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜贴花黄。
（这一次诵读，主要解决重点文言词汇的梳理、掌握、积累的问题，以及个别难句的翻译。这也是文言文教学目标之一，是学生理解文言文内容和情感的前提。如何扎实有效的掌握重点词语，是我注重的教学重点之一。
我根据不同情况，灵活运用溯源法、图示法、印证法、比较法等方法，对学生进行点拨。如“户、旦、戎、策、走”等字，我给学生提供早期文字字形，供学生观形辨义，加深理解。汉字是一种表意文字，它可以见形知义，早期的汉字保留了笔意，是直接的据义绘形，这种方法必能激起学生的兴趣和学习热情，加深学生对文言词汇的理解；对“但、度、朔、安”等字，我用印证法教学，如“但”字，我让学生结合“但愿如此”“不求有功，但求无过”等词语来理解，这些方法能强化学生的记忆，使学生明白古汉语和现代汉语是紧密联系在一起的，是有生命力的。当然每一种学习词语的方法都不是孤立的，视情况可以综合运用。
一词多义在古汉语中是普遍现象，有意识的引导学生总结归纳是很有必要的，它有利于学生掌握重要语素的意义，有的时候会有举一反三的作用。
本文诗句浅显易懂，学生借助注释或工具书完全可以读懂内容。要求学生翻译以上几个句子，目的是突破诗句理解的难点。这几个句子都运用到了“互文”这种修辞，学生以前不曾接触，不好理解。我使用追问点拨法进行教学，如“将军百战死，壮士十年归”一句问学生，为什么战死的都是将军，而归来的都是壮士？再如“开我东阁门，坐我西阁床”一句问学生，为什么开了东阁的门，却坐在了西阁的床上？逐渐使学生认识到“互文”的特点和句子翻译方法。然后再运用印证法，让学生联系“东奔西走”“南征北战”“兵荒马乱”“莺歌燕舞”等词语加以强化，加深理解。这样的教学会更有深度和厚度。）
3、学生三读，概括诗歌的情节：代父从军→_________→_________→_________
（这一环节的设置，是为了强化诵读这一重点，同时梳理本文故事情节，从整体上对文本有所把握。诵读是培养语感的最佳途径，然而反复诵读，有时会引起学生的审美疲倦，因此我要求学生们的每次诵读，都有不同的目的，借此了解内容、感知形象、概括情节，为下一环节赏析人物做好铺垫。）
第三环节：品读诗歌，欣赏木兰。
自读诗歌，准备用下面的句式说话。
我从“________________”中，读出了木兰是一个____________的人，因为________。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。
（这一问题的设计，主要是把分析文章赏析人物的主动权交给学生，让学生在自我阅读中发现人物的美，提高学生的语言品析能力。向学生提供句式和示例，目的在于规范学生的语言，提高学生的语言运用能力。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。）
（同时，在这一教学环节中适时穿插诵读指导教学，引导学生读出人物的心理情感，使人物形象在学生头脑中更为清晰明朗，同时提高学生的诵读鉴赏能力，培养古文言语感。如：“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”要读的舒缓沉郁一些，读出思亲的味道。“开我东阁门……对镜贴花黄”要读的轻快，读出归家的喜悦和对故物的亲切感觉。“昨夜见军帖……从此替爷征”重读“大”“十二”“卷卷”几个词，以突出军情的紧急与被征召的无奈；“愿为市鞍马，从此替爷征”要读的干脆，读出断然下定决心的意味。“万里赴戎机，关山度若飞”要读出气势，表现出木兰的矫健雄姿。“朔气传金析，寒光照铁衣”要读的缓慢沉郁，读出战地生活艰苦的味道。“将军百战死，壮士十年归”重读“百战”“十年归”，表现出战争的旷日持久和激烈悲壮。指导学生读出感情，是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”，是化古为今、把文言读成白话的过程，是形成学生语感的最佳途径。）
第四环节：深读诗歌，对话木兰。
我们用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰，你的心中肯定很多话要说。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
假如你是木兰的火伴：木兰啊，你……
假如你是木兰的父母：木兰啊，你……
假如你是当朝的天子：木兰啊，你……
假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……
（这一环节的设计，目的在于引导学生进入木兰的内心世界，同时训练学生的说话能力。这一环节是前一环节的延伸，但较之前一环节更具有整体的高度，能力训练的特点也更为突出。）
第五环节：回读诗歌，再现木兰。
（在感知了人物形象的基础上，回读诗歌，让朗朗的读书声再次回到课堂，让诗歌的语言美、音韵美、节奏美等通过诵读再次加以展现，进一步积淀古文言语感。）
在本课的教学中，通过创设情景、朗读感知、探究拓展等教学活动，使学生自主、合作、探究地进行学习。既培养学生学习语文的兴趣，又使其获取了知识，发展了能力，陶冶了情操，充分体现了新课标的教学理念。