语文版八年级上册第20课《湖心亭看雪》教学设计

项目名称
八年级语文备课组公开课
项目负责人
活动时间
活动地点
八年级（10）教室
活动主题
《湖心亭看雪》
主讲人
参加对象
备课组全体成员
申请学时
活动内容
及进程
教学目标
1、??反复诵读课文，理解积累文言词语。
2、?品析雪后西湖的奇景。
3、?由景入情，解读张岱的精神世界。
教学过程
一、创设情境，导入新课?
?????导语：冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，今天就让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、进入文本
（一）初读?感知文意
检查预习??（请两生各试读一段，请另一生点评，纠正文言读音，停顿）
?
注意字音：??祯?桡?毳?凇?沆?砀?毡?喃?痴
湖中/人鸟声/俱绝??一童子/烧酒/炉正沸???余/强饮三大白/而别
???在此基础上?全班齐读。
（二）译读课文，疏通文意
读顺了文章，我们还要初步读懂文章的意思。
???学生结合在预习中的问题提出疑难，课堂上师生、生生交流解决疑难字词句。
?
检查重点字词
上下一白?（全：传一乡秀才观之；一个：一痕一点一芥）
三、??赏读课文
1、妙?景
师：张岱盘礴西湖四十余年，自称是?“西湖知己”，他前往湖心亭看到了一幅怎样的西湖景色？
??????（找出文中描写西湖雪景的句子，并用波浪线划出。）
雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。
朗读体会：将这句子自由朗读一遍，要求能初步读懂意思。
????????????第一句：指名学生翻译
说说你从哪些字词中读出了这是一幅怎样的雪景？
（学生结合具体词语赏析）
对比品读
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白
雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白
前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
朗读指导：语调（气势）。“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。
第二句：指名学生翻译
说说你从哪些字词中又读出了这是一幅怎样的雪景？
对比品读
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人有两三粒而已。
?湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人有两三个而已。
?后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
去湖心亭看雪，张岱的心醉了，他早已经将自己融入了这苍茫之中，仿佛灵魂飞到了空中，成为沆砀雪雾中的一片冰花，达到了“天人合一”的境界。
此刻请闭上眼睛，用心来感受这西湖美景，老师诗意化描绘。
一个雪冬的傍晚，我独自前往湖心亭看雪，只见西湖一切朦胧，冰花弥漫，远望天边,天、云、山、水，浑然一体，白茫茫一片，湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？
（不。相反，文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）
补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
联系《背影》中的白描
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
师：让我们再一次大声读读文中写景的句子，并把它珍藏在心头。
那请一位同学来试背一下。用声音来传达画面、形象、情意。
我们一起来背一背，把这美妙的景物永远定格在我们心中，让我们随时感受张岱笔下的景是那么美妙，齐背。
2、痴人
能欣赏到如此美景的张岱，舟子却是如何评价张岱的？
(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）
一 默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”。
（1）“是日更定”——说明时间之早。
（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）
（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）
二、寻找“痴似相公者”。
（1）?舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）
（2）生齐读第二段
3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？
?惊喜、愉悦。??
“湖中焉得更有此人”，这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。
亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”，“强饮三大白”。 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。
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文章中有一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）
② 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？
（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）
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穿插作者介绍
??张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
① 作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
②“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
③ 课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。是一篇追忆西湖雪夜景色的散文，写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念，抒发了作者深挚的湖山隐逸之思。
教师补充：张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
教师小结：如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他“痴”表现在何处？
痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。反映出作者超凡脱俗、孤芳自赏的情怀。中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来，于是，只有在大自然中来舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们寄情于山水，在山水中来寻找心灵的依托。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格。
??3、还有张岱这样的“痴人”吗？
古往今来，这样的文人比比皆是。
柳宗元，独钓寒江雪:孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
李白，自斟自饮:??花间一壶酒，独酌无相亲。
周敦颐，情有独钟:予独爱莲之出淤泥而不染，??濯清涟而不妖。
陈子昂，临台长吟:念天地之悠悠，独怆然而涕
（五）背读，文意入心
???我们读懂了张岱其人，再来齐读其文。
?
媒体显示：?孤舟一寒士，
独品满湖冰。
都云作者痴，
谁解其中味!
活动反思
与建议
?活动反思与建议
语文素质的核心是语感素质，语感论把培养语感作为语文教学的首要任务。因此，语感教学应该真正成为语文课堂教学的本质和核心。特别是像《湖心亭看雪》这样的经典文学作品课例的教学，要引导学生用“心”去感受，用“心”去体验。文学作品是一个生命“活体”，应注重整体感悟和深入体验。
阅读的基本程序是整体感悟—深入揣摩—内化言语，阅读教学崇尚大量阅读、整体感悟，进而潜心涵咏、深入揣摩，“一句一句地在舌头上滚将下去”，最终达到内化言语、为我所有为我所用的目的。为此我确定本课的教学目标：品味言语情味，体悟作者痴情雅致，发掘故国之思，对话张岱灵魂。教学重点是通过语言的学习、品味、内化实现三个层面的穿越“语言——文学——文化”，言文合一，触摸文章作者的灵魂。
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过程确认
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?????????????????????????????负责人签字：（学科教研组长） 叶霞