5 归去来兮辞两课时教案
图片预览
文档简介
5? 归去来兮辞两课时教案
【设计说明】
《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品。这篇文章的内容，学生不难理解，它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适田园生活的热爱，但要准确理解陶渊明田园诗的特点及其归隐情感，的确有很大的难度。因此，教师必须要采用恰当而又有创意的教学方案。
在教学方法的选择上，主要采用诵读法、讨论法和点拨法。情感领悟采用探究方式，教会学生利用资料阐发观点，让学生在自主学习、合作探究中，主动发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，培养学生准确地运用知识解决问题的能力。
《归去来兮辞》的教案设计注重挖掘学生自主学习、检测、评价的能力，充分体现了高中语文教学新大纲的要求。
【教学目标】 认知目标? 1．了解辞赋的特点，了解作者的隐逸情怀。? 2．背诵全文。? 能力目标? 1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等实词含义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句的特点，逐步提高文言文阅读能力。? 2．鉴赏本文感情真挚，用语朴素、自然等特点，提高学生的审美能力。? 情感目标
1．体味作者浸入自然中的生命见解和艺术个性，进一步提升自己的自然意识 ，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。 2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教学时间】
? 2课时
【教学过程】
??????????????????????? 第一课时
一、作家作品（投影）
陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
二、写作背景（投影）
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视名利追求本真的高尚情操，也流露出乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助词。
三、文体特点（投影）
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句的时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
四、朗读课文
放录音或教师范读，读出情感，读出气势，同时让学生学会断句并订正字音。? ? 朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。
学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 。 提示：第1段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第2、3段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。第4段乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。
试读下列句子并加以理解，其他学生评价。
（1）归去来兮！
（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
五、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。
要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意 。 ? 学生朗读并进行预定小组讨论，各小组推选代表交流讨论结果，教师点拨。明确：
第1段押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。? 第2段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到“熹微”，押i／ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，愉快之情尽显其中；第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑn韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一种旷达闲适美妙和谐的本真境界。
第3段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘 “流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”述志；“忧”表乐以忘忧；“畴”“舟”“丘 “流”诗意描绘游中所见；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。眼前之景，重在写真；心中之景，景随情生。? ? 第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期“籽” “诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。? 梳理本文叙事思路（投影）
?呼唤归去—— 闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
六、布置作业
1．背诵全文。
2．有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初（如课本注释①），是追叙和实录之作；有人说写在辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归，是想象之作。请查阅资料，写出自己对这一问题的看法。
第二课时
一、检查背诵
教师示范背诵。学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。调动学生的积极性，提高诵读能力。
二、探究性阅读训练? 1．请交流自己对第一课时问题二的看法。
要求：以 想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。各抒己见，有理有据，自圆其说。
学生积极发言，全班交流。? 小结（略）
助读材料（投影）
①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。”? ②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。
探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。
助读材料（投影）
1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。问子为谁欤，田父有好怀。壶浆远见候，疑我与时乖。‘缆缕茅檐下，未足为高栖。一世皆尚同，愿君汩其泥。’深感父老言，禀气寡所谐。纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。）
? 2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚实绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。”
? 3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。闻多素心人，乐与数晨夕。怀此颇有年，今日从兹役。弊庐何必广，取足蔽床席。邻曲时往来，抗言谈在昔。奇文共欣赏，疑义相与析。”
?? “春秋多佳日，登高赋新诗。过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。此理将不胜？无为忽去兹。衣食当须纪，力耕不吾欺。”（诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。）
4．陶渊明《读〈山海经〉》：“孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读我书。穷巷隔深辙，颇回故人车。欢言酌春酒，摘我园中蔬。微雨从东来，好风与之俱。泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如。”
小结（投影）
陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他的生活情趣，固穷守节是他的归隐意念，乐天知命是他的人生真谛。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
三、文言知识小结：（投影）
1．本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，请找出例句，分析它们的词义。
明确（略）
2．“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。? 学生在文中找出例句，分析。? 明确：兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。
来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！”? 3．本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。? 明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）? 乐琴书以消忧（名词动用，抚琴，读书）? 或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）? 善万物之得时（用作动词，认为好，羡慕）? 4．判断下面三句话的句式特征。? A．寓形宇内复几时?? B．将有事于西畴。? C．复驾言兮焉求?
明确（略）
5．归纳一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。? 学生思考回答，教师订正。? 明确（略）
四、查缺补漏
解决学生疑难，可采用自主析疑解疑的方式进行，也可采用讨论法进行。
五、课堂小结? 本文语言朴素，音律谐美，内容淳朴自然。陶渊明用性灵和良知为中国士大夫创建了坚不可摧的精神堡垒，也为我们营造了平淡自然的艺术境地。我们会永远铭记他！
六、布置作业
1．有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你的看法。
2．写作训练
写作平台第二题或第四题并进行交流。
【设计说明】
《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品。这篇文章的内容，学生不难理解，它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适田园生活的热爱，但要准确理解陶渊明田园诗的特点及其归隐情感，的确有很大的难度。因此，教师必须要采用恰当而又有创意的教学方案。
在教学方法的选择上，主要采用诵读法、讨论法和点拨法。情感领悟采用探究方式，教会学生利用资料阐发观点，让学生在自主学习、合作探究中，主动发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，培养学生准确地运用知识解决问题的能力。
《归去来兮辞》的教案设计注重挖掘学生自主学习、检测、评价的能力，充分体现了高中语文教学新大纲的要求。
【教学目标】 认知目标? 1．了解辞赋的特点，了解作者的隐逸情怀。? 2．背诵全文。? 能力目标? 1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等实词含义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句的特点，逐步提高文言文阅读能力。? 2．鉴赏本文感情真挚，用语朴素、自然等特点，提高学生的审美能力。? 情感目标
1．体味作者浸入自然中的生命见解和艺术个性，进一步提升自己的自然意识 ，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。 2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教学时间】
? 2课时
【教学过程】
??????????????????????? 第一课时
一、作家作品（投影）
陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
二、写作背景（投影）
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明了自己所以出仕和去职的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视名利追求本真的高尚情操，也流露出乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助词。
三、文体特点（投影）
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句的时间。（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
四、朗读课文
放录音或教师范读，读出情感，读出气势，同时让学生学会断句并订正字音。? ? 朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。
学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 。 提示：第1段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第2、3段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。第4段乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。
试读下列句子并加以理解，其他学生评价。
（1）归去来兮！
（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
五、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。
要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意 。 ? 学生朗读并进行预定小组讨论，各小组推选代表交流讨论结果，教师点拨。明确：
第1段押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。? 第2段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到“熹微”，押i／ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，愉快之情尽显其中；第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑn韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一种旷达闲适美妙和谐的本真境界。
第3段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘 “流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”述志；“忧”表乐以忘忧；“畴”“舟”“丘 “流”诗意描绘游中所见；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。眼前之景，重在写真；心中之景，景随情生。? ? 第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期“籽” “诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。? 梳理本文叙事思路（投影）
?呼唤归去—— 闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
六、布置作业
1．背诵全文。
2．有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初（如课本注释①），是追叙和实录之作；有人说写在辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归，是想象之作。请查阅资料，写出自己对这一问题的看法。
第二课时
一、检查背诵
教师示范背诵。学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。调动学生的积极性，提高诵读能力。
二、探究性阅读训练? 1．请交流自己对第一课时问题二的看法。
要求：以 想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。各抒己见，有理有据，自圆其说。
学生积极发言，全班交流。? 小结（略）
助读材料（投影）
①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。”? ②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。
探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。
助读材料（投影）
1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。问子为谁欤，田父有好怀。壶浆远见候，疑我与时乖。‘缆缕茅檐下，未足为高栖。一世皆尚同，愿君汩其泥。’深感父老言，禀气寡所谐。纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。）
? 2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚实绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。”
? 3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。闻多素心人，乐与数晨夕。怀此颇有年，今日从兹役。弊庐何必广，取足蔽床席。邻曲时往来，抗言谈在昔。奇文共欣赏，疑义相与析。”
?? “春秋多佳日，登高赋新诗。过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。此理将不胜？无为忽去兹。衣食当须纪，力耕不吾欺。”（诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。）
4．陶渊明《读〈山海经〉》：“孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读我书。穷巷隔深辙，颇回故人车。欢言酌春酒，摘我园中蔬。微雨从东来，好风与之俱。泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如。”
小结（投影）
陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他的生活情趣，固穷守节是他的归隐意念，乐天知命是他的人生真谛。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
三、文言知识小结：（投影）
1．本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，请找出例句，分析它们的词义。
明确（略）
2．“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。? 学生在文中找出例句，分析。? 明确：兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。
来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！”? 3．本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。? 明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）? 乐琴书以消忧（名词动用，抚琴，读书）? 或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）? 善万物之得时（用作动词，认为好，羡慕）? 4．判断下面三句话的句式特征。? A．寓形宇内复几时?? B．将有事于西畴。? C．复驾言兮焉求?
明确（略）
5．归纳一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。? 学生思考回答，教师订正。? 明确（略）
四、查缺补漏
解决学生疑难，可采用自主析疑解疑的方式进行，也可采用讨论法进行。
五、课堂小结? 本文语言朴素，音律谐美，内容淳朴自然。陶渊明用性灵和良知为中国士大夫创建了坚不可摧的精神堡垒，也为我们营造了平淡自然的艺术境地。我们会永远铭记他！
六、布置作业
1．有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你的看法。
2．写作训练
写作平台第二题或第四题并进行交流。