Don’t eat in class._课后反思
本节课是在互联网+的背景下，将信息技术与英语学科教学深度融合，以“利用新技术支持实现个性化学习与教学”为理念，使用希沃一体机实现12xue互联网平台支持下的一节初中英语听说课。本节课以学生为中心，以小组活动为主要形式，充分发挥了教师自身的组织、指导和促进作用，引导学生恰当使用祈使句、情态动词，围绕中心话题“学校规章制度”开展合作学习，并能够利用情境、会话等环境要素，如通过游戏、预测、竞赛像等寓教于乐的形式，激发学生学习的主动性和创新性，让学生体会、学习不同语体中目标语言的表达。使用抢答、随机等方式提高学生学习兴趣和课堂参与度；利用卡片答题器实现数据的快速统计，节省课堂时间，提高数据的实效性；用手机拍照上传学生讨论成果，增强课堂直观性。让学生为用而学，在用中学，学中用，在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力、想象能力以及交流与合作的能力，有效利用新技术支持将时间还给学生，实现个性化学与教。具体有以下特点：
一、技术与教学深度融合，让技术为学科教学添翼增彩。
1、“4A”学习吸引学生全员参与。
素质教育是面向全体学生的教育。让学习主体全体参与到学习中来，才是素质教育的核心。所谓4A学习即（Anyone-任何人，Anytime-任何时间，Anywhere-任何地方，Anydevice-任何设备）学习、自主学习，有助于学生全面发展，注重培养创新能力。
（1）主观吸引。平台利用各种现代设备，本身就对信息时代的学生更有吸引力。学生可以借助电脑、平板、手机、答题器，通过手,眼,心,脑并用而形成的强烈的专注,使大脑皮层产生高度的兴奋点,调动学习兴趣，将所学知识高效内化。平台强大的功能，丰富的内容，多变的形式，精准的分析，让对学习不感兴趣学生也能感到新奇，从而主动参与进来，达到面向全体学生的目的。促进学生主动参与进来，达到面向全体学生的目的。
（2）客观引领。通过泛在学习平台遥控一体机，让教师脱离讲台的束缚，走到学生中间，跟学生密切交流探讨，随时随地，没有盲点地了解学生学习状态，有效地保证学生全员参与，督促学生全体参与学习。平台还具有随机和抢答的功能，每人都随时会被抽到，大家机会均等，不会只提问某一部分学生，极大地避免了少数学生游离于课堂之外的现象。泛在平台还配有课堂数据收集功能，学生通过平板或答题卡答题后，几秒钟答题情况就可以统计出来：谁答对，谁答错，谁未答，清清楚楚，有效改变了一人答众人听，不爱答就可以滥竽充数的现象。交互范围扩大，大大提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。
2、资源开放激励学生自主学习。
利用互联网教育平台，我们的教师每周、每月将定期上传微课、教案、导学案、课件，这些资源完全对学生开放。“微课”可以将讲授的内容呈“点”状、碎片化，包括教材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求，适合学生在课余时间自主学习。
3、自助模式培养学生创新能力。
培养学生的思维想象能力是实施创新教育的基本要求。信息技术的应用,是培养学生创新能力的前提条件。如果说传统授课是让学生吃“现成饭”，现代授课是“自助餐”，而我们的平台则是给了学生食材、灶具和厨房，让学生按自己的口味制作自己喜欢的食物。制作的过程是创新的过程，学习的过程，成长的过程。平台满足了不同学情的不同需求，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者，实现个性化学习。
二、小组合作，自主探究。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”
由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此完成任务遇到疑难问题时，小组同伴进行互动交流，实现优势互补，你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的，疑问越辩越明。同时，提高学生在学习中解决问题、分析解决问题的能力，培养学生团结协作的精神。例如本课多次进行小组合作，学生在经历发现、思考和整理信息的思维过程基础上，与同伴合作，相互启发探究，相互评价帮助，在积极的双向、多向互动中，高效完成任务，提高口语水平。
三、注重听力技巧的指导与渗透。
本课旨在让学生学会使用听前预测、听中抓关键信息、听后归纳总结的听力技巧。敲开学生耳朵的第一块砖，就是让他们对将要听到的东西有共鸣，有期待。因此设计听前活动激发学生的动力尤为重要，通过背景介绍和观察插图让学生用情态动词can & can’t来预测对话内容，学生会抱着一探究竟的态度，以积极的思维状态投入到接下来的听力任务中去。听中学生运用“Catching key words” 的听力技巧，抓住单个单词、词组或连接词，通过把这些细节词串联在一起成为一个整体以达到理解全文的目的，省时省力，提高课堂效率与听力水平。听后将原有对话形式的听力材料变为陈述形式，对其进行深入挖掘和充分拓展，通过整合再设计，培养学生多角度思维能力。
因为本节课主要使用祈使句谈论校规，所以更多注重听力与口语表达，书写方面较少，尤其在当堂检测环节均为选择题，检测形式单一、内容不够丰富，不能全面地体现出学生的掌握程度，及时调整教学策略，更好地因材施教，实现个性化教学。
