2017年秋九年级语文上册（语文版）第15课 给女儿的信课件

课件32张PPT。书信给女儿的信 15 自从盘古开天地，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜 的话题，地老天荒，海枯石烂。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”（白居易）。爱情的歌被无数人吟唱过，爱情的故事经无数人传诵过，同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，但是，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？今天我们就学习一下，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，为他女儿解答这个问题时写的一封信，你们肯定会从其中获得很多教益。
1. 学习目标2. 作者简介3. 背景透视4. 相关资料5. 检查预习6. 听读课文8. 句段品析9. 疑难探究10. 板书设计12. 本课突出艺术特色归纳13. 拓展延伸14. 教材习题讲解7. 整体感知11. 本课主旨15. 课后作业布置3. 进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，
正确把握萌动的情感。 了解书信的写法；继续完成词语、名言警
句和文学常识的积累。 了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”。 （重点）（难点） 苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联教育家。出生于乌克兰一个农民家庭。1948年起直至去逝，担任他家乡所在地的一所农村中学的校长。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。曾获得二枚列宁勋章、一枚红星勋章。 苏霍姆林斯基十四岁的女儿向他提出什么是爱情时，
作为教育家的劳霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通
过书信方式用了一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真
谛。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展，在学校集中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育思想。苏霍姆林斯基的理念魔法记忆之一线穿珠法：如：我们在野外测量
（ｌｉáｎｇ）时要量（ｌｉàｎｇ）力而行。
忐忑 蕴藏 纽带
擅自 量力而行
tǎn tèyùnnｉǔｓｈàｎｌｉàｎｇ 稻suì（ ） sǒng（ ）立
消hào（ ） fù（ ）于
méng（ ）发 穗耸耗赋萌1.忐忑不安：
2.不可思议：
3.处罚：
处罚、惩罚辨析： 形容心神不定；胆怯。
道理神秘奥妙，不可想象，也不能
理解。
对犯错误或犯罪的人加以惩治。
两个词都是动词，都表示给予
犯错误的人一定的处罚。主要区别：“处罚”对
象多是不守国家法纪或群众公约的人，“处罚”
4.擅自：
5.蕴藏：
6.纽带： 较灵活，因地因时因事而异。如：不让他读书对他
仿佛是一种处罚，他受不了。“惩罚”运用范围比
“处罚”广，可用于对违法乱纪的罪犯依法判刑，
也可用于对犯错误人的责罚，使他们不敢再犯。如：
无论是谁，犯了罪都要受到惩罚。
对不在自己职权范围以内的事情自作主张。
包含，蓄积。
指能够起联系作用的事物。 请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。用括号标出文中童话的起止。
2.用双竖线将童话隔成三部分。女儿向父亲提出了一个什么问题？父亲是怎样回
答的？【答案】 女儿向父亲提出了一个什么叫爱情的问
题。父亲没有正面回答，却给她讲了一个祖母讲
的童话故事来回答女儿提出的问题。
2. 试将童话部分分为三层并概括大意。 【答案】
第一层（ 6－12）：上帝创造人一年后的爱
情（青年对爱情的珍惜）。
第二层（13－18）：上帝创造人五十年后的
爱情（老年对爱情的忠诚）。
第三层（19－23）：上帝创造人五十三年后
对爱情的美好记忆（临终时）。 1. 作者为什么忐忑不安？
【答案】因为作者的女儿向作者提出了一个
“什么叫爱情”的问题，这个问题使作者
感到女儿已经长大了，他“不再是和一个
小孩子交谈了”。
2.如何理解“进入这样一个年龄时期，你将是幸
福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸
福的”？
【答案】 这指明了只有在爱情问题上处理得
明智、恰当，你才能取得幸福。如果对爱情
采取轻率、任性的态度，缺乏健康的心理和
高尚的道德审美观念，那就可能产生悲剧，
就会不幸和痛苦。 3. 面对女儿的提问，苏霍姆林斯基为什么不直接
下个定义给出答案，而要讲这个故事呢？
【答案】以故事来解释，比直接下定义要更生
动，更容易被一个十四岁的孩子接受，影响
也更深远。 重点品析第6-24段 4. 故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人
的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？想一想，这
三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释
“爱情”？
【答案】上帝三次来到人间，先后从人的眼神里读到
了“爱情”“忠诚”和“心头的记忆”。这三者有
着紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱
人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；
真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可
以超越死亡的“记忆”。因此，作者把它们视为爱
情的三位一体。 从这个童话可以看出什么是爱情？真正的爱情包
括哪些内容？ 【答案】爱情是人类永恒的美和力量，是赋予生
命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。
真正的爱情包括美好的理想、共同的劳动、延
续后代、忠贞不渝。 6. 细读课文最后一段，请谈谈对作者所说的“成
为真正的人”的理解。 【答案】 作为一个“真正的人”，对待爱情应
具有真诚的感情、高尚的道德行为，愿把欢乐
与幸福献给心爱的人，决不做出损害对方尊严
的行为，要具有为建立共同幸福生活而贡献自
己的决心。 重难点小结 “爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。 【答案】第一幅背景：他们面前的田地里是一片成熟的谷物……摇篮里躺着个熟睡的婴儿。说明他们勤劳耕作(田地里是一片成熟的谷物)，生活美满；而且已经有了爱情的结晶——婴儿。主要体现了他们爱情的美好。第二幅背景：原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子……孙子们在草地上嬉戏。展现出一幅丰收在
望、子孙满堂、幸福美满的画面，而这些都是他们共同创造的，是他们爱情的果实。他们的爱情也更加深厚，更加诚挚。1.【难点探究】作者在三次描写这对夫妇的爱情时，除了正面描写
他们的眼神外，衬托他们爱情的背景也一直在变化。这些背景有
什么含义呢？ 第三幅背景：金黄色的麦穗中站着许多青年男女，他
们……相互传情。这对夫妇的爱情又传给了下一代，使真正的爱情在人间绵绵不息，永远存在。他们自己的爱情也通过“心灵的追念”而跨越生死，迈入永恒。 【答案】故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写既有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”“无与伦比的美和更大的力量”“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，上帝的态度由“勃然大怒”到“怒不可遏”，再到“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝。 2.【难点探究】本文故事的构思颇具匠心，请结合课文简要分析。 给女儿的信什么是爱情——女儿提问题，父亲巧妙回答 告诉女儿：
明智生活，
善于生活，
要懂得爱，
爱是人类
永恒的美
与力量。这就是爱情——是赋予生命的、永不衰退的、
使人类世代相传的纽带 引用童话上帝造人 让人过日子延续后代
一年之后 人们因为爱情而美丽、强大
五十年后 忠诚使人们更美丽、强大
三年之后 爱情变成心头的记忆
上帝沉思 人成了地球上的上帝 本文通过对一个关于爱情的故事的讲述，诠释出爱情真正的含义，热情赞颂了真正的爱情是人类
永恒的美和力量，表达了对女儿理智而深沉的父爱。1.语言精辟，发人深思。如：“进入这样一个年龄时
期……你才是幸福的。”这指明了只有在爱情问题
上处理得明智、恰当，你才能取得幸福。再如“只
有在他善于……成为真正的人。”这几句话言简意
赅地表达自己对爱情的态度，深化主题。
2.借故事阐明道理，变抽象为具体。信中并没有直接
回答女儿的问题，而是通过自己少年时代祖母所讲
述的童话，引导女儿去思考。对于一个14岁的少女
来说，动人的童话比抽象的解释，比讲一番道理更
易于理解、接受。 3.故事情节层层推进，起伏有致。文中的童话以上
帝三次视察人间为叙事框架，一层进一层地解释
爱情的实质。第一次视察写出了爱情“不可思议
的美和一种从未见过的力量”，上帝“恼火”；
第二次视察写出了爱情的“忠诚”，上帝看见
“更加美丽和更加强大的力量”，“更加恼火”，

第三次视察写出了爱情是“心头的记忆”，即
“永恒的美丽”，上帝“沉思着走了”。三次
视察的场面各不相同，于起伏有致中逐层推进，
这样既避免了三次场面描写的重复，又增加了
阅读的兴趣。 中学生时期不是恋爱的季节，过早地摘取恋爱
的果实，品尝的不是爱情的甜蜜，而是酸涩、是眼
泪、是人生的悲剧。送给大家一句话：把握应有的
爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的，等你们学
有所成时，一定能够收获甜蜜的爱情。同学们，年
少时有太多的梦等待我们去实现，愿你们做个明智
的人，珍视爱，珍藏爱，愿你们的人生永远充满幸
福的阳光！一、略。点拨：复述童话时，应突出大天使几次回答上帝的话语，
强调爱情应包含的内容。复述美好景象及人物眼神的变化时，
要有赞美的感情。上帝前后神态变化不同，复述时注意语气
的变化。
二、示例：一个真正的人应懂得爱，爱自己，更爱别人。还要有
责任心，为自己负责，也为他人负责。点拨：此题意在引导
学生加深对课文思想内容的理解，鼓励学生畅所欲言，谈出
自己的心里话。可能有人理解得深刻些，有人理解得肤浅些，
甚或理解有偏颇，不强求统一。