九下 第2课《我用残损的手掌》（课件）

(共16张PPT)
我用残损的手掌
戴望舒
　　1941年底，戴望舒因反抗日本侵略者被捕入狱。1942年7月，在日军阴暗潮湿的地牢里，诗人用伤痕累累的手掌，触摸着想象中的地图，抚摸着祖国破碎的山河，想象着温暖的春天和民族的未来，写下《我用残损的手掌》。
导入新课
写作背景
　　戴望舒，浙江杭州人，他曾自费去法国留学，所以他的一些诗歌深受法国诗人的影响。
　　主要作品有诗集《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
　　早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
整体感知
作者作品
整体感知
1.整体感知诗歌，学习朗读技巧，进行跟读练习。
2.指名学生朗读，教师指导朗读。
教师指导朗读
朗读语调可分为三种，平调、升调和降调。
（1）升调：表颂扬、赞叹、悲壮的句子。
（2）降调：表祈求、悲哀、叹息的句子。
（3）平调：叙述性的句子。
朗读语速：①交代性的内容，含有庄重或悲哀的句子读得稍慢些。②含有紧张、欢快、愤怒、恐怖的气氛要读得急促些。
　　第一部分（我用残损的手掌/摸索这广大的土地）：诗人由“残损的手掌”展开想象，总起下文，统摄全诗。
　　第二部分（从“这一角已变成灰烬”至“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”）：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的沦陷区。
　　第三部分（从“只有那辽远的一角依然完整”至结束）：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的解放区。
整体感知
诗歌层次
自由朗读课文，划分诗歌层次。
　　“摸索”的内容包括两个部分：
　　一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的沦陷区的土地；
　　一部分是温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角，就是解放区的土地。
　　这两部分并列在一起，构成横向对照。诗人对敌人恨之切，对祖国爱之深，也就自然地显示出来了。
局部探究
诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？分别是怎样的感情？
　　“新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……”，这些词语是积极的、暖色调的。
　　“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……”，这些词语是消极的、冷色调的。
　　这些对比鲜明的词语更好地表达了诗人内心深处的爱与恨。
局部探究
　　两种对比鲜明的感情是通过哪些词语来表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果？
　　描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连。
描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
局部探究
诗歌前后两部分的写法不同之处在哪里？
　　再读诗歌，赏析诗歌语言。可从“词性、句式、修辞、内容感情、诗歌韵律”等方面入手。结合具体的描写，加以赏析。以“我喜欢……，因为……”句式说话。
示例：
　　我喜欢“摸索这广大的土地”这句话，因为它用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现了出来。
局部探究
　　我喜欢“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等动词，因为它们紧紧扣住“摸索”二字，不但用语富于变化，而且使文章思路清晰明了。
　　我喜欢“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这句话，因为它运用了新颖贴切的比喻，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，使人形象地感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。
……
局部探究
文中的比喻句：
　　“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的人的新生活。
　　“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。
　　“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。
　　“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
　　“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。
局部探究
　　1.背诵诗歌。
　　2.在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，这是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。
总结拓展
有一句话说出就是祸，
有一句话能点得着火，
别看五千年没有说破，
你能猜得透火山的缄默？
说不定是突然着了魔，
突然青天里一个霹雳
爆一声：
“咱们的中国！”
总结拓展
阅读闻一多的《一句话》，并写一段赏析性的文字。
这话叫我今天怎样说？
你不信铁树开花也可，
那么有一句话你听着：
等火山忍不住了缄默；
不要发抖，伸舌头，顿脚，
等到青天里一个霹雳
爆一声：
“咱们的中国！”
　　1.熟读背诵课文。
　　2.诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
作业设计
我用残损的手掌
戴望舒
忧郁黑暗————凄楚忧愤
对比 祖国光明未来
温暖明朗————热切期盼
板书设计
我用残损的手掌
谢谢观看！