九下 第18课 《孟子》两章（课件）

课件31张PPT。《孟子》两章第一课时导入新课　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的主要思想是“民本”“仁政”及性善论。孟子的主张带有一定的片面性，其最终目的在于维护封建统治，但也有着积极的意义。整体感知夫（fú）：发语词，放在句首，以引起议论。
粟（sù）：谷子,与栗（lì）区别。
畔（pàn）：通 “叛”，背叛。整体感知三里之城，七里之郭：古代城邑有内外城之分，城为内城，郭为外城；三里、七里均非实指，旨在说明城邑之小。
是（是天时不如地利也）：作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理” 。
人和：指人心所向，上下团结等。
域民：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。
固（固国）：原为形容词，这里用作动词，指使国巩固。
威（威天下）：原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。
之（寡助之至）：作“到”讲 。
畔：“叛”的通假字，背叛。局部探究1.本文的中心论点是什么？
天时不如地利，地利不如人和。
2.中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。先选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，旨在说明“地利”重于天时；后面同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。局部探究3.中心论点既然已得到了论证，为什么还要写后面部分？
首先，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。后面进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。
4.本文在论证方法上有什么特色？
逐层论证，层层深入。
议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。 总结拓展1.应该怎样看待孟子“人和”的主张？
孟子提出的“人和”，强调指出，做任何事情必须要顺乎民心。这一观点不仅在当时具有进步性，反映了孟子的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴作用。但其根本目的在于维护封建社会的统治，因而带有时代的局限性。 总结拓展2.有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。对于这种说法你有何看法？ 作业设计1背诵课文。
2.翻译课文，积累重点文言词汇。
3.整理课堂发言，写一篇读后感。板书设计得道多助 失道寡助
孟子
论点——天时不如地利，地利不如人和
战争——人和
层层推进 论证
治国——人和
结论——得道多助，失道寡助第二课时　　越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。导入新课卧薪尝胆越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?整体感知畎（qu?n?）亩?：田间水沟。????????????
曾（zēng）益：增加。??????????????????拂（bì）士：“拂”同“弼”，辅佐君主的贤士。??
拂（fǔ）乱：拂，违反、阻挠。? 整体感知　齐读，要读出抑扬顿挫的气势和美感。
　　如：必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
　自由朗读课文，疏通文意。朗读课文要求：整体感知曾：同“增”，增加。
衡：同“横”，梗塞，不顺。 拂：同“弼”，辅佐，辅弼。通假字 整体感知劳：形容词活用为使动词，使……劳累。
饿：使……饥饿。
空乏：使…… 穷困缺乏。
动：使……惊动。
忍：使……坚韧。
乱：使……受到阻挠。
人恒过：过，名词活用为动词,犯错误、犯过失。
入则、出则：入、出，动词活用为名词，国内、国外。词类活用整体感知举于版筑之间（今义：建筑、修路。古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵。古义：狱官） 古今异义词 一词多义舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
生于忧患（由于，在） 而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 整体感知被动句
1 .舜发于畎亩之中（被任用）
2 .傅说举于版筑之间（被选用）
3 .胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
4 管夷吾举于士（被录用）
5 .孙叔敖举于海（被起用）
6 .百里奚举于士（被起用） 特殊句式 局部探究　 1.文章第一段的“发”“举”两个词是什么意思？
　 “发”与 “举” 在这里可解为“发达”“发迹”等，但也有细微的差别，“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的成功固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；后说的几人，有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。探究第一部分局部探究　　2.课文连举古代哪六位名人的事例，他们的共同点是什么？
　 都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。
　　3.作者列举古代名人的事例想说明什么？有什么作用？
　　说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。探究第一部分局部探究　　4.举出古今中外同类型的事例。
　　韩信受胯下之辱终成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语……探究第一部分局部探究　　5.“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能”。这句话告诉人们一个什么道理？
　　所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，也能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。局部探究　　这一部分主要阐述了作者的什么观点？
　　论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，从而论论证了文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。探究第二部分局部探究　　首先：以六个人物为线索。
　　接着：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索 。
　　最后：以“改、作、喻、入、出”为线索 。指导背诵课文，力求当堂成诵总结拓展　　《<孟子>两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样、论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。总结总结拓展　　1.试分析本文写作特点。
　 （1）运用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。
　 （2）以点带面、从小到大。文章从个人经受的磨难谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，从而使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。拓展延伸总结拓展　　2.你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己未来的日子更幸福？ 拓展延伸作业设计　　以“只有逆境才能出人才”为辩论题目展开辩论，赞成和反对的双方都要说出各自的理由。板书设计生于忧患，死于安乐
孟子
人才成长 生于忧患
国家发展 死于安乐