人教版九年级上册第6单元第20课《陈涉世家》教学设计

21 陈涉世家
教学
目标
知识目标
1.了解作者作品及写作背景。
2．诵读课文，培养文言语感
3．积累文言词语，把握故事情节。（重点）
能力目标
1. 认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。（重点）
2.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。（难点）
情感
目标
了解陈胜、吴广领导的农民起义的历史意义。
第1课时
学习
目标
1. 了解作者及写作背景。
2．诵读课文，培养文言语感
3．积累文言词语，把握故事情节。
教学过程
一、导入新课
有一部史学著作被评价为：最能代表中国文化的史学书/影响中国历史的经典书籍/构建中华文明阶梯的重要典籍/展示五千年中华文明独特风采的杰作/影响历史进程的一百本书之一/梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。
以史为鉴，知千秋盛衰兴替；前事不忘，明万代是非得失。让我们一起走进《史记》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者 感知背景
1．了解作者及作品
司马迁，10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．写作背景
公元前209年,一群以陈涉、吴广为首的贫苦老百姓被征派到大泽乡去驻守。当时天下大雨，耽搁了他们前往的时间,按秦朝的律例,误了时间要斩首,陈涉、吴广于是鼓动大家揭竿而起,陈涉封自己为王,建立了张楚政权。天下百姓一呼百应,纷纷杀死秦的贪官酷吏,以相应陈涉的起义军。
【教学备注】
目标导学二：诵读课文 培养语感
1．听读
阳夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zhé）戍 当行（háng） 陈胜王（wàng）
罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） 酂（zàn）
柘（zhè） 谯（qiáo） 社稷（jì）
2．自由读
　注意重点句节奏：
今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
　　又/间令吴广/之次所旁/丛祠中
　　乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
3．齐读
目标导学三：分类积累 读懂文意
1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。
2．教师点拨。
（1）通假字
①发闾左適戍渔阳 （“適”通“谪”，发配。）
②固以怪之矣 （“以”通“已”，已经。）
③为天下唱 （“唱”通“倡”，首发。）
④将军身被坚执锐 （“被”通“披”，穿。）
（2）古今异义
①等死 古义：同样是死。 今义：等待死亡。
②卒中往往语 古义：到处，处处。 今义：经常，常常。
③楚人怜之 古义：爱戴。 　　 今义：怜爱，可怜。
④今亡亦死 古义：逃跑。 今义：死亡。
⑤会天大雨 古义：适逢。 　 今义：会议，集会。
（3）词类活用
①尉果笞广 笞：名词活用为动词，用鞭、杖或竹板打。
②天下苦秦久矣、诸郡县苦秦吏者 苦：形容词意动用法，苦于……，认为……痛苦。
③置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，就是“用网捕”。
④将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲。 锐：形容词用作名词，锐利的武器。
⑤固以怪之矣 怪：形容词意动用法，对……感到奇怪。
⑥忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒。
（4）一词多义 　　
①次：A.陈胜、吴广皆次当行（编次）
B.又间令吴广之次所旁丛祠中（旅行或行军在途中停留）
②将：A.上使外将兵（带领，率领）　　B.项燕为楚将（将领）
③为：A.为屯长（担任） B.为天下唱（向）C.士卒多为用者（被。）
D.为坛而盟（修筑）
④书：A.乃丹书帛曰（写） B.得鱼腹中书（字条）
⑤数：A.扶苏以数谏故（屡次，多次） B.卒数万人（几）
⑥乃：B.当立者乃公子扶苏（是） B.陈胜乃立为王（于是，就。）
（5）文言句式
①省略句
A.守丞死，乃入据陈（“乃”的前面省略“起义军”。）
B.广以为然（“以为然”是“以之为然”的省略。）
C.上使外将兵（“使”后面省略代词“之”，指扶苏。）
D.令辱之（“令”后面省略代词“其”，指都尉。）
E.辍耕之垄上（“辍耕”前省略陈胜。）
②判断句
A.陈胜者，阳城人也，字涉。（“……者，……也”是标准的判断句式标志。）
B.当立者乃公子扶苏。（ “乃”表示判断。）
③倒装句
祭以尉首（状语后置，中心词是“祭”，即“以尉首祭”。）
目标导学四： 把握情节 理清脉络
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：1.用现代白话复述；2.复述要突出事件的重要环节和关键之处。
秦二世元年秋，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，根据秦朝法律，过期要斩首。情急之下，陈胜吴广领导戍卒，杀死押解戍卒的将尉，发动兵变，口号是“大楚兴，陈胜王”。起义军推举陈胜为将军，吴广为都尉，连克大泽乡和蕲县，并在陈县建立张楚政权，各地纷纷响应。大泽乡起义因为陈胜得势后骄傲，加上秦将章邯率秦军镇压而失利。
‖学法指导‖
1. 自由朗读课文，注意字音、句子停顿。
2．读准节奏，节奏要鲜明。
3．读出语气，注意人物对话的语气。
‖教学提示‖
通过朗读，检查预习，了解学生课前朗读的基本情况。
‖学法指导‖
读通文章还要能读懂文章，请同学们以小组合作的形式翻译全文，以句号为准，每人一句 流水作业，借助所学知识、课文注释和工具书，疏通疑难，明白晓畅地直译全文。解决不了的疑难，可用字条形式上报老师。
‖教学提示‖
合作学习。小组讨论，解决组内存疑，仍无法解决的疑难词句交全班共同解决 。教师点拨，注重文言文中通假字、古今异义、词类活用、一词多义等特殊的词语和句式的指导。

‖教学提示‖
学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，为接下来的文章鉴赏做基础。
三、板书设计
陈涉世家：1.了解作者 感知背景
积累词语，疏通文意
把握情节，理清脉络
第2课时
学习
目标
1. 认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。（重点）
2.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。（难点）
3．了解陈胜、吴广领导的农民起义的历史意义。
教学过程
一、复习回顾，引入新课
温故知新：请一名同学来复述文章主要情节。
二、教学新课
目标导学一：说起义
提问1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出句子。
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。
提问2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。
提问3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。
效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
‖学法指导‖
仔细阅读文本，待着问题勾画出文中的有关起义的重要信息。
‖教学提示‖
对起义根本原因和直接原因的分析不妨变换成理解型的提问来完成，不至于使学生因感到有难度而望而却步。
目标导学二：谈人物
提问4：陈胜能从一个雇农蜕变成一位杰出的英雄必定有其过人之处，结合陈胜的语言谈谈你发现的陈胜的闪光点。
学生可能会通过文章发现这样一些人物优秀之处：
（1）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”——少有大志，不甘贫贱，目光长远。
（2）“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——洞察时局，顺应民心，有政治远见，深思熟虑不莽撞。
（3）“此教我先威众耳。”——有心计，懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。
（4）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”——有宣传才能，能够晓之以理动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度，有志气、有抱负。
提问5：多媒体展示《陈涉世家》中另一文段，教师大致讲解文意。
陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，
伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。
（节选自《史记·陈涉世家》）
看了这段记述，大家对陈胜其人又多了哪些了解？

‖教学备注‖
‖学法指导‖
1．找出文中体现陈胜闪光点的句子。
2．对比陈胜起义成功后的变化。
‖教学提示‖
引入此段的用意在于引导学生更好地认识《史记》塑造历史人物客观全面的特点。
学生可能得出以下结论：陈胜起义成功后自私虚荣，不顾旧情；对属下严苛；不善用人。
目标导学三：品《史记》
教师由陈胜的形象自然导入下一板块：《史记》记人“不虚美，不隐恶”，写陈胜，既写了他的雄才大略，又不为贤者避讳，实事求是地写他的缺点，也正是因为司马迁能够尊重事实，客观公正地看待历史人物的功过得失，才为我们展现了历史人物丰满真实的个性和风采。这部被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史著作还有哪些独特之处呢？我们不妨进一步来品读。
提问6：这篇文章叙事可谓详略分明，略写陈胜少时情况而详述起义的发动过程和发展情况，你认为司马迁这样裁剪材料的用意是什么？
学生思考后作答，教师给予点拨评价。
教师明确：这样的裁剪是为突出中心事件和塑造人物形象服务的。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和往事，选材突出陈胜少有大志，为下文起义作好铺垫。继而围绕着大泽乡农民起义这一中心事件，详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及其取得的胜利，同时通过人物的语言和表现成功塑造了陈胜、吴广这两位起义英雄智勇双全的形象。
提问7：《史记》中的人物传记按传主地位和影响划分为本纪、世家和列传三类“本纪”记述古代帝王的事迹、“世家”记述王侯的事迹，“列传”则是为人臣和各方面的代表人物立传。陈涉出身低微，起义 后虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁却将其事迹归在世家，后来班固撰写《汉书》时就将陈涉与项籍合为一传，归入列传。司马迁为何要把他列入世家而不是列传？这样的划分是不是不合理呢？小组讨论，将你的见解和其他同学交流一下。
学生讨论后发言，不同意见可展开小型的课堂辩论。
教师小结：司马迁记述陈涉事迹，并不因为他出身低微而贬低他，将他列入世家是因为在秦王朝的严酷统治下他首先发难，的确是非常之功，这恰恰体现了司马迁不以贵贱成败论英雄的史学眼光。
‖学法指导‖
“读史使人明智”，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》是值得同学们耐心品读的一部名著，它的魅力远不是一篇《陈涉世家》就可以体味得尽的。建议同学们通过以下两种方式更好地去了解它：
1.借助工具书读《史记》名篇，如《项羽本纪》《李将军列传》《太史公自序》等。
2.收看央视百家讲坛栏目——王立群读《史记》。

三、板书设计
教学反思
可取之处
《陈涉世家》一文篇幅长，知识点多。这一课的学习从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵都作了全面的梳理，以便于学生更好的掌握。
不足之处
在备课时，对学情估计过高，总以为学生能够对文中重点的文言现象（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等）自己进行有效地归纳总结，结果却不尽如人意。在对文段进行写法分析及重点语句赏析的过程中，还应顺势引出人物形象的分析，进而对文中陈涉的思想性格做一个总括。