七年级上册(2016部编）9 从百草园到三味书屋课件

课件42张PPT。到从百草园三味书屋鲁迅鲁迅(1881－1936)，
字豫才。原名周树人，
浙江绍兴人，伟大的
文学家、思想家、
革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。
　　走进作者小说集：《呐喊》
《彷徨》《故事新编》《狂人日记》
杂文集：《二心集》《坟》
散文集：《朝花夕拾》《野草》本文选自散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。　　　　《朝花夕拾》—是散文集，共搜集10篇文章。大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经
40多岁了。这部散文集题名为
《朝花夕拾》，意思是：
早上的花到晚上拾取。
即：晚年了，
回忆起少年时代的事。文学常识 散文属于记叙文体，是与　　　
　　　　　　　 并称的文学体裁。
散文的重要特征是“ ”。 本文文体属于 。散文文体知识小说、诗歌、戏剧 形散神不散读准字音 确凿( ) 菜畦( )
蟋蟀( ) 缠络( )
竹筛( ) 觅食( )
渊博( ) 鼎沸( )
绣像( ) 锡箔( ) záoqíxī shuàichán l uòshāimìyuāndǐngxiùbó检查预习
桑椹（shèn） 脑髓（suǐ）
轻捷（jié） 斑蝥（máo）
缠络（luò） 臃肿（yōng zhǒng）
豁（huò） 珊瑚（shān hú）
敛（liǎn） 人迹罕至（hǎn）
检查预习鉴赏（jiàn） 秕谷（bǐ）
书塾（shú） 和蔼（ǎi）
倜傥（tì tǎng） 宿儒（sù rú）
蝉蜕（tuì） 盔甲（kuī）
攒成（cuán） [积攒（zǎn）]
拗过去（ǎo） [执拗（niù）] 解释下列词语 似乎：
倘若：
缠络：
高枕而卧：副词。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定。连词。有“如果”的意思，表示假设。多用于书面语。缠绕联结。 成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。高枕：垫高枕头(睡觉)。恭敬：
质朴：
博学：
渊博：
入神：对长辈或宾客严肃而有礼貌。恭、敬同义。朴素踏实。质、朴同义。学问丰富。博：丰富。(学识)高深广博。渊：深，高深。形容词，由于发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。另外也指达到了绝妙的境地。1、结合标题分析，
文章以什么为写作顺序？3、概括百草园、三味书屋这两部分
分别写了那些事件？2、文章哪几节文字写百草园？
哪几节文字写三味书屋？
衔接两部分的段落在全文结构、内容上起什么作用？ 整体感知空间顺序（1－8）（10－24）百草园三味书屋（9）过　渡告别百草园（总结上文）
到书塾读书（引起下文）整体感知百草园第1节
总的介绍
百草园。
点出是
“我”的乐
园。百草园的景物
（2）雪地捕鸟
（7—8）美女蛇故事
（3—6）三味书屋整体感知第10节：介绍三味书屋环境第11节：介绍寿镜吾先生第12—16节：询问“怪哉”虫，
遭拒绝 　　　第17—20节：园内偷玩，被叫回　　第21—24节：师生读书的可笑情景；
趁先生读书入迷做游戏、
画画第9节：
过渡节。
告别百草园
（总结上文）
到书塾读书
（引起下文）　——关键句是“但那时却是我的乐园”。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊；
“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
这句话的意思是表面看确实只有一些野草，
没什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不矛盾。质疑语言：　作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。
“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完
全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 第二课时内容导入 上节课，我们整体把握了全文内容，这节课让我们去领略了作者在百草园的一段生活经历研讨赏析，体味情感（一）研读第二自然段1、标出作者写了哪些景物？
2、采用了怎样的描写顺序？
3、描写过程中采用哪些修辞手法？
抓住了景物哪些方面的特征来描绘的？
作者从哪些角度进行描写的？
4、作者用了怎样的句式把这么多的景物
有详有略、有序的地描绘出来？
5、这段描写表达了作者怎样的思想感情？菜 畦
石井栏
皂荚树
桑 椹鸣 蝉
黄 蜂
叫天子油 蛉
蟋 蟀
蜈 蚣
斑 蝥何首乌
木 莲
覆盆子植物动物动物植物低高高低静态动态动态静态味觉听觉视觉、触觉视觉长吟、弹琴……又酸又甜光滑、高大、肥胖……碧绿、紫红声音味道形状颜色修辞：排比、拟人、比喻生动的形容、准确地表述动作特征具 体 描 写角 度整体局部菜 畦
石井栏
皂荚树
桑 葚鸣 蝉
黄 蜂
叫天子油 蛉
蟋 蟀
蜈 蚣
斑 蝥何首乌
木 莲
覆盆子“单是……”“不必说 ………………也不必说…………”“不必说”为了撇开一些东西，
是为了突出“单是”的内容。
既然“单是”这一点已经趣味无穷了，
那么园中的乐趣比比皆是了。
这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；
2、观察有序，方能行文有条不紊；
3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；
4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其
境的感受；
5、精心谴词，适当地运用修辞手法，
方能使行文语言准确、生动、形象；
6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。小结收获请用最短的时间背诵这段文字，
并把背诵方法介绍给同学们。研讨赏析，体味情感（二）朗读“美女蛇”一段，分析其作用。运用联想手法，增添神秘气氛，
丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。1、找出表示捕鸟动作的词。
2、说说运用这些动词有什么作用？
3、作者先写百草园冬天的“无味”，
然后写下雪带来的乐趣，
这是什么写法？起什么作用？
阅读课文第七自然段，从以下角度赏析研讨赏析，体味情感（三）　　（扫）开一块雪，（露）出地面，
用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，
下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长
绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀
下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时
候，将绳子一（拉），便（罩）住了。 表示捕鸟动作的词
“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，
准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，表现了冬天百草园给“我”带来无限乐趣。
（对闰土父亲的描写中，则写出闰土
父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。）这些动词运用的有何作用？
先抑后扬（欲扬先抑）。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
手法及作用自然过渡，理清结构第九节在文中的具体作用。
1、第二句连用三个“也许”和本段
第一句哪些词语呼应？
2、家里人“将我送进书塾里去”的真正
原因是什么？
“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？
3、最后一句“Ade，我的……”表达了
怎样的感情？自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。
1、第二句连用三个“也许”和本段
第一句哪些词语呼应？
明确：
和“不知道为什么……”、“最严厉” 呼应。自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。
2、家里人“将我送进书塾里去”的真正
原因是什么？
“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？
明确：
“我”到了上学的年龄，应该到学堂
学知识了；
反映了“我”无可奈何的心情。自然过渡，理清结构分析第九节在文中的具体作用。
3、最后一句“Ade，我的……”表达了
怎样的感情？
明确：
表达了“我”对百草园的依恋之情。第三课时内容导入 上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一同走进三味书屋。 1.三味书屋的环境如何？试用自己的话有层次的描述出来。2.本文作者选取了三味书屋生活中的哪几个片断，真实再现了三味书屋怎样的生活？4.三味书屋的先生是怎样的一位老师，鲁迅对老师态度如何？思考以下问题：3.课文的“我”是个怎样的孩子？三味书屋环境中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（幽静、古朴）片段一：提问受斥片段三：到后园寻找快乐片段二：读书生活片段五：“我”偷偷画画读书生活单调枯燥，但也不失童真、童趣。片段四：师生读书人物探究一课文的“我”是个怎样的孩子？参考答案：
童年的“我”是个贪玩、淘气、
天真、烂漫的孩子。
同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和
探求的精神。
方正、质朴、博学。
严厉而可亲、可敬。
又迂腐的封建塾师形象
【对“怪哉”不作回答，而且脸带怒色。这是当时私塾制度规定学生不该问不必要的问题。这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性】
【有戒尺体罚，罚跪的规矩，但不常用，普通总不过瞪几眼 】　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，
不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，
子承父业坐馆教书达六十年之久。
他谙熟四书五经，博学正直，具有反清
爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的。为人方正、质朴，对学生和蔼。
对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启
蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年
后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回
家也都前去看望先生。补充：关于寿镜吾老先生参考答案一：
信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的
先生是什么态度？并说说你的看法的理由。人物探究二参考答案二：
对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，
也有对其教育教学不满之处。　文章对百草园自由快乐的生活和三味
书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的心理。表达了作者对束缚儿童身心发展的封建
私塾教育表示不满。
主题探究布置作业1、背诵课文第二段。
2、以“风景这边独好”为题，
模仿课文第二段，写一段不少于
400字的写景文字。