川教版九上第14课 美国的独立 说课课件（39张）
文档属性
| 名称 | 川教版九上第14课 美国的独立 说课课件（39张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 38.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 川教版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2017-11-24 08:15:30 | ||
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文档简介
课件39张PPT。《从“美国的独立”这一课谈在全球化下怎样让世界史对学生个人发展更有用》目录CONTENT12431
《美国历史课程标准》(National History Standards)
学生唯有充分的历史了解，才能作正确的历史分析及决策，更为了解自己，尊重他人。《初中历史新课程标准》
义务教育阶段的历史课，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，得到全面发展。课标中的历史功能性要求不论中外都在强调历史教学在学生个人发展中的功能性作用目录 Contents2全球化的趋势呼吁真正世界史
“全球化”的土著居民
我们的学生出生于全球化，也必将面临一个更加全球化的未来，愈演愈烈的全球化发展趋势，世界史的学习对于学生了解世界、树立国际化思维，参与未来的国际竞争意义重大
历史老师身上肩负的责任，带给学生更广阔更真实的国际观。
全球化下的中国史
世界全球史学会主席、德国莱比锡大学教授马西亚·米戴尔（Matthia Middell）教授在题为“文化在全球史中的地位”的报告中，强调了文化对人类发展的意义和不同文化在全球史上相互影响及其合力作用。
在横向观念中，全球视野可以帮助学生把握中国历史发展趋势和特征。 是以民族解放战争的形式进行的一次资产阶级革命，具有双重性。
1、从民族解放运动的角度看，
2、从资产阶级革命的角度看，属于早期大革命时代。现实地位美国对国际的影响力，
对于了解美国现状的作用。
1、不能仅从中国人角度去研究，
放在当时时代和美国历史发展进程中研究。
2、反映真实的美国建国史，本课选择了很多美国原始材料。（3）情感目标
通引导学生从美国独立过程中得出个人决定对于历史的推动作用，伟人的决定受社会影响，使学生树立心怀天下、关心社会的价值观。（1）知识目标
英属北美13个殖民地建立；美利坚民族的形成；独立战争的原因、进程；《独立宣言》的基本内容；美国《1787年宪法》和联邦政府的建立。（2）能力目标
1、引导学生像历史学家分析原始材料的能力。
2、通过同一时期不同国家的情况，培养学生全球化思维，“横向观念”，分析比较能力。
3、客观评价历史人物的能力
4、从历史人物角度出发，理解分析历史人物决定背后逻辑的能力。
学会如何做一个尽量正确决定的能力。目标根据《初中历史新课程标准》：通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法。理解美国革命对美国历史发展的影响，以及让世界史对学生更有用的理念下。北美独立战争爆发的原因。
《独立宣言》的发表确定依据 ：分析这一问题既有利于培养学生分析问题的能力，了解世界时代发展趋势。 又能使学生理解文化国家的多样性。
确定依据：涉及到很多政治方面的内容，学生还没学到法国启蒙运动，会对理解造成一定困难。 目录CONTENT1243对象：棠外初三学生生活经历基础：我校的学生很多已经出过国，见识过外面的世界，高中大学也很有可能会出国读书，在国内的也会接触各国的人，真实的反映各国的历史，了解各国文化特点也显得很重要。 发展特点：初三学生即将进入高中，要面临人生更多的选择，因此发挥历史功能性尤为重要。 3和谐互助模式
讨论-互助探究-辩论-总结归纳-巩固反馈体验式学习法
体验-分享-交流-整合-应用设置情景
名片身份模拟-故事图片视频——说教法——说学法体验探究
分析比较全球史观从当时的人身份出发以主动学习贯穿全课像历史学家那样思考：分析史料目录CONTENT1243目录 Contents4
立意：从学习美国独立这一课中理解如何做决定
像历史学家思考
引导学生像历史学家分析原始材料的能力。历史材料可以引导学生体验具体的历史情境 。
“横向观念”全球化思维
重视过程
引导学生从历史人物当时情况出发思考背后逻辑，理解历史结果，分析历史事件突出历史学科在现实的功能性作用：每一节历史课可以运用到现实生活中去。 设计理念1突出历史学科在现实的功能性作用：每一节历史课可以运用到现实生活中去。 设计理念1霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中美国历史教材 目录页正文课后 本课立意：艰难的决定造就伟大
（从美国独立过程看如何做重要决定？）以“决定”立意，整合教材，清晰结构，也使学生了解学习目标和方向。从个人到群体到政府全方位展现美国独立时期的风貌，帮助学生理解。个人群体——自主学习1760年左右的世界 THE WORLD AROUND 1760树立全球史观，把握历史发展脉络
配合音乐讲解，营造气氛，激发兴趣。——小组讨论以抽卡片的方式，赋予每个学生一个历史角色。身份殖民地时期各个阶层的真实历史人物。
改变历史的人们当时也并不知道他们的决定是否正确？并不知道接下来要发生什么？引导学生像他们那样思考，理解背后的逻辑——小组讨论（3）新课教学：艰难决定造就伟大
通过引导学生结合生活实际，什么时候需要我们做决定？做决定需要哪些步骤？再引出美国人当时是怎么一步步走上独立之路的
将历史人物与生活实际结合起来，同时引出本课的线索——小组讨论决定的过程第一步：
一、面对高压政策的决定：反抗还是忍受？通过通过出示材料，引导学生分析当时英国对殖民地采取了哪些高压政策？英国人为什么这样做？从而引导学生按抽签的身份说出自己的看法用历史材料营造真实的情景1、英国高压政策美国建国决定第一步：
一、面对英国高压政策的决定：反抗还是忍受？反抗还是忍受？个人群体殖民地
政府哈佛大学学生的决定—抵制英货波士顿自由之子的决定——波士顿倾茶事件殖民地共同决定——走向联合通过以真实的材料分析面对英国人的高压政策，殖民地人民从个人、群体、到殖民地州政府的决定
，引导学生理解当时真实的情景2、殖民地反应美国建国决定第一步：
分析为什么殖民地会走向反抗？殖民地的自由基因
北美资本主义经济发展
民族意识的产生通过以结果引导学生思考原因，从而分析美国独立战争的背景原因，以真实历史人物Dr. Dr.Alex 从马里兰州，到北部旅游的日记材料，从真实史料分析，更有情景，激发学生兴趣。3、殖民地决定反抗的原因？
美国建国决定第二步：
二、面对强大英国的决定：独立还是和解？美国建国的决定：
面对强大英国的决定：独立还是和解？独立还是和解？殖民地政府个人殖民地人民第二届大陆会议的决定——建军华盛顿个人的决定——接受大陆军总司令人民的挣扎——第一次大讨论——小组讨论美国建国的决定：
《第一次大讨论：你决定站在哪一边？》“如果可敬的大陆会议决定从大英帝国的统治下独立下来，你会完全奉献出生命和财产来支持吗？”
-------马萨诸塞州议会引用富兰克林与其子的材料使学生认识到不支持独立并不是所有人支持的，甚至自己的亲人，体会独立决定的艰难，同时也引出《独立宣言》发表的必要性——小组讨论美国建国的决定：
分析《独立宣言》的内容意义1776年7月4日
《独立宣言》 我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，是经被统治者的同意而产生的。自由、
平等、
天赋人权
等民主原则“如何向别人表述你的决定？并让更多人支持你的决定？”
通过设计《写作坊》，引导学生分析杰弗逊的写作方式，发挥历史功能性——小组讨论美国建国的决定：
总结独立战争的经过，分析美国取胜的原因——小组讨论美国建国的决定三：
面对新兴国家的决定：分权还是集权？自由还是集权？个人各州政府宪法之父麦迪逊
做决定的办法：详细研究历史上主要政府模式1787年制宪会议——小组讨论美国建国的决定：
分析美国革命的性质及意义原因——小组讨论美国建国的决定：
评价华盛顿其人独立战争期间美国总统期间华盛顿有名的“辞职”（4）总结升华，联系中国历史
《1797华盛顿做的决定》
华盛顿卸任，回归庄园
留下了总统不过两届的传统
《1796乾隆大帝的决定》
禅位与儿子，“太上皇”仍然紧握大权纪晓岚为乾隆50寿辰献上一副祝寿联。其联是：“四万里皇图，伊古以来，从无一朝一统四万里；五十（年）圣寿，自今而后，尚有九千九百五十年。”华盛顿62岁生日时，国会部分议员建议休会半小时去给他祝寿，《国民公报》严厉指责这种做法是“臣民对君主的一种效忠仪式—有君主制的味道”。《华盛顿过生日》《乾隆过生日》（4）总结升华，关注现实，关注未来责任
目录 Contents4实践了“以学生为主体”的理念，以学生未来发展为出发点。
将历史与学生现实相结合，发挥历史功能性，通过此课让学生思考如何做一个尽量正确决定。
通过同一时期不同国家的情况，培养学生全球化思维，“横向观念”，分析比较能力。
引导学生像历史学家分析原始材料的能力，从历史人物角度出发，理解分析历史人物决定背后逻辑的能力。
借鉴美国教科书，美国人对自己建国史的看法，拓宽了我和学生的思维。
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《美国独立战争年代的主要问题》霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中美国历史教材 美国耶鲁大学Freeman教授《美国独立战争》课程
《美国历史课程标准》(National History Standards)
学生唯有充分的历史了解，才能作正确的历史分析及决策，更为了解自己，尊重他人。《初中历史新课程标准》
义务教育阶段的历史课，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，提高综合素质，得到全面发展。课标中的历史功能性要求不论中外都在强调历史教学在学生个人发展中的功能性作用目录 Contents2全球化的趋势呼吁真正世界史
“全球化”的土著居民
我们的学生出生于全球化，也必将面临一个更加全球化的未来，愈演愈烈的全球化发展趋势，世界史的学习对于学生了解世界、树立国际化思维，参与未来的国际竞争意义重大
历史老师身上肩负的责任，带给学生更广阔更真实的国际观。
全球化下的中国史
世界全球史学会主席、德国莱比锡大学教授马西亚·米戴尔（Matthia Middell）教授在题为“文化在全球史中的地位”的报告中，强调了文化对人类发展的意义和不同文化在全球史上相互影响及其合力作用。
在横向观念中，全球视野可以帮助学生把握中国历史发展趋势和特征。 是以民族解放战争的形式进行的一次资产阶级革命，具有双重性。
1、从民族解放运动的角度看，
2、从资产阶级革命的角度看，属于早期大革命时代。现实地位美国对国际的影响力，
对于了解美国现状的作用。
1、不能仅从中国人角度去研究，
放在当时时代和美国历史发展进程中研究。
2、反映真实的美国建国史，本课选择了很多美国原始材料。（3）情感目标
通引导学生从美国独立过程中得出个人决定对于历史的推动作用，伟人的决定受社会影响，使学生树立心怀天下、关心社会的价值观。（1）知识目标
英属北美13个殖民地建立；美利坚民族的形成；独立战争的原因、进程；《独立宣言》的基本内容；美国《1787年宪法》和联邦政府的建立。（2）能力目标
1、引导学生像历史学家分析原始材料的能力。
2、通过同一时期不同国家的情况，培养学生全球化思维，“横向观念”，分析比较能力。
3、客观评价历史人物的能力
4、从历史人物角度出发，理解分析历史人物决定背后逻辑的能力。
学会如何做一个尽量正确决定的能力。目标根据《初中历史新课程标准》：通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法。理解美国革命对美国历史发展的影响，以及让世界史对学生更有用的理念下。北美独立战争爆发的原因。
《独立宣言》的发表确定依据 ：分析这一问题既有利于培养学生分析问题的能力，了解世界时代发展趋势。 又能使学生理解文化国家的多样性。
确定依据：涉及到很多政治方面的内容，学生还没学到法国启蒙运动，会对理解造成一定困难。 目录CONTENT1243对象：棠外初三学生生活经历基础：我校的学生很多已经出过国，见识过外面的世界，高中大学也很有可能会出国读书，在国内的也会接触各国的人，真实的反映各国的历史，了解各国文化特点也显得很重要。 发展特点：初三学生即将进入高中，要面临人生更多的选择，因此发挥历史功能性尤为重要。 3和谐互助模式
讨论-互助探究-辩论-总结归纳-巩固反馈体验式学习法
体验-分享-交流-整合-应用设置情景
名片身份模拟-故事图片视频——说教法——说学法体验探究
分析比较全球史观从当时的人身份出发以主动学习贯穿全课像历史学家那样思考：分析史料目录CONTENT1243目录 Contents4
立意：从学习美国独立这一课中理解如何做决定
像历史学家思考
引导学生像历史学家分析原始材料的能力。历史材料可以引导学生体验具体的历史情境 。
“横向观念”全球化思维
重视过程
引导学生从历史人物当时情况出发思考背后逻辑，理解历史结果，分析历史事件突出历史学科在现实的功能性作用：每一节历史课可以运用到现实生活中去。 设计理念1突出历史学科在现实的功能性作用：每一节历史课可以运用到现实生活中去。 设计理念1霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中美国历史教材 目录页正文课后 本课立意：艰难的决定造就伟大
（从美国独立过程看如何做重要决定？）以“决定”立意，整合教材，清晰结构，也使学生了解学习目标和方向。从个人到群体到政府全方位展现美国独立时期的风貌，帮助学生理解。个人群体——自主学习1760年左右的世界 THE WORLD AROUND 1760树立全球史观，把握历史发展脉络
配合音乐讲解，营造气氛，激发兴趣。——小组讨论以抽卡片的方式，赋予每个学生一个历史角色。身份殖民地时期各个阶层的真实历史人物。
改变历史的人们当时也并不知道他们的决定是否正确？并不知道接下来要发生什么？引导学生像他们那样思考，理解背后的逻辑——小组讨论（3）新课教学：艰难决定造就伟大
通过引导学生结合生活实际，什么时候需要我们做决定？做决定需要哪些步骤？再引出美国人当时是怎么一步步走上独立之路的
将历史人物与生活实际结合起来，同时引出本课的线索——小组讨论决定的过程第一步：
一、面对高压政策的决定：反抗还是忍受？通过通过出示材料，引导学生分析当时英国对殖民地采取了哪些高压政策？英国人为什么这样做？从而引导学生按抽签的身份说出自己的看法用历史材料营造真实的情景1、英国高压政策美国建国决定第一步：
一、面对英国高压政策的决定：反抗还是忍受？反抗还是忍受？个人群体殖民地
政府哈佛大学学生的决定—抵制英货波士顿自由之子的决定——波士顿倾茶事件殖民地共同决定——走向联合通过以真实的材料分析面对英国人的高压政策，殖民地人民从个人、群体、到殖民地州政府的决定
，引导学生理解当时真实的情景2、殖民地反应美国建国决定第一步：
分析为什么殖民地会走向反抗？殖民地的自由基因
北美资本主义经济发展
民族意识的产生通过以结果引导学生思考原因，从而分析美国独立战争的背景原因，以真实历史人物Dr. Dr.Alex 从马里兰州，到北部旅游的日记材料，从真实史料分析，更有情景，激发学生兴趣。3、殖民地决定反抗的原因？
美国建国决定第二步：
二、面对强大英国的决定：独立还是和解？美国建国的决定：
面对强大英国的决定：独立还是和解？独立还是和解？殖民地政府个人殖民地人民第二届大陆会议的决定——建军华盛顿个人的决定——接受大陆军总司令人民的挣扎——第一次大讨论——小组讨论美国建国的决定：
《第一次大讨论：你决定站在哪一边？》“如果可敬的大陆会议决定从大英帝国的统治下独立下来，你会完全奉献出生命和财产来支持吗？”
-------马萨诸塞州议会引用富兰克林与其子的材料使学生认识到不支持独立并不是所有人支持的，甚至自己的亲人，体会独立决定的艰难，同时也引出《独立宣言》发表的必要性——小组讨论美国建国的决定：
分析《独立宣言》的内容意义1776年7月4日
《独立宣言》 我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，是经被统治者的同意而产生的。自由、
平等、
天赋人权
等民主原则“如何向别人表述你的决定？并让更多人支持你的决定？”
通过设计《写作坊》，引导学生分析杰弗逊的写作方式，发挥历史功能性——小组讨论美国建国的决定：
总结独立战争的经过，分析美国取胜的原因——小组讨论美国建国的决定三：
面对新兴国家的决定：分权还是集权？自由还是集权？个人各州政府宪法之父麦迪逊
做决定的办法：详细研究历史上主要政府模式1787年制宪会议——小组讨论美国建国的决定：
分析美国革命的性质及意义原因——小组讨论美国建国的决定：
评价华盛顿其人独立战争期间美国总统期间华盛顿有名的“辞职”（4）总结升华，联系中国历史
《1797华盛顿做的决定》
华盛顿卸任，回归庄园
留下了总统不过两届的传统
《1796乾隆大帝的决定》
禅位与儿子，“太上皇”仍然紧握大权纪晓岚为乾隆50寿辰献上一副祝寿联。其联是：“四万里皇图，伊古以来，从无一朝一统四万里；五十（年）圣寿，自今而后，尚有九千九百五十年。”华盛顿62岁生日时，国会部分议员建议休会半小时去给他祝寿，《国民公报》严厉指责这种做法是“臣民对君主的一种效忠仪式—有君主制的味道”。《华盛顿过生日》《乾隆过生日》（4）总结升华，关注现实，关注未来责任
目录 Contents4实践了“以学生为主体”的理念，以学生未来发展为出发点。
将历史与学生现实相结合，发挥历史功能性，通过此课让学生思考如何做一个尽量正确决定。
通过同一时期不同国家的情况，培养学生全球化思维，“横向观念”，分析比较能力。
引导学生像历史学家分析原始材料的能力，从历史人物角度出发，理解分析历史人物决定背后逻辑的能力。
借鉴美国教科书，美国人对自己建国史的看法，拓宽了我和学生的思维。
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《美国独立战争年代的主要问题》霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中美国历史教材 美国耶鲁大学Freeman教授《美国独立战争》课程