《紫藤萝瀑》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
2．揣摩句子，理解作者的感情变化。
3．学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
教学重点：
有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，理解文章中心思想。
教学难点：
1．学习本文写景抒情的方法，理解十多年前紫藤萝的遭遇和作者的情感。
2．理解蕴含哲理的语句，感悟生命的永恒。
课前活动：
1．读课文，扫清字词障碍。
2. 查资料，了解作者和创作背景。
3．你读到了怎样的紫藤萝？作者是如何描绘的？从文中找出相关语句品读赏析。
教学过程：
一、导入新课，简介作者
（课前在音乐中欣赏紫藤萝花的风采）
1．（播放多媒体）导入：同学们，你们看，昙花在瞬间绽放，美得惊心动魄；枯死的树木又迎来了春天，让我们体会到生活是充满希望的。花的盛开、树的繁茂展示了生命的美好与顽强。今天让我们走近宗璞的那树紫藤萝，去聆听紫藤萝吟唱的生命的赞歌。21教育网
投影课题并朗读。
.2．简介作者
（投影，学生阅读）宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。1951年毕业于清华大学外文系。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。21cnjy.com
二、初读课文，整体感知
课前已经预习了课文，这些词能读准吗？
迸溅 （ ） 沉淀 ( ）伫（ ）立 盘虬（ ）卧龙
下面就让我们走进宗璞的文字，感受紫藤萝别样的魅力。带着下面两个问题，自由朗读课文。
活动一：整体感知
1．用简洁的语言概括文章内容。
2．体会作者对藤萝花的基本情感。
预设：
1．作者在心情低落的时候，看到了紫藤萝瀑布。从看到待开的、盛开的紫藤萝，悟透了生命的循环，开阔了心境。21世纪教育网版权所有
2．喜爱、赞美等
三、再读课文， 欣赏藤萝
1．作者如此喜爱这树藤萝，文章肯定有描写描绘藤萝特质的地方，我们一起去找一找吧。
活动二：品读欣赏
找出描写藤萝花的句子，读出你的感情， 品出花的风采。
提示：可以从用词、修辞手法、感官、情感表达等角度来谈。
有感情地朗读体验，力求展开联想和想像。
预设：
第2节：（投影藤萝花和瀑布图片）作者先从整体（面）上大段地铺陈那大片的紫色，为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部（点），即每一朵花上下手，描绘阳光照射下点点闪光的紫花，娇媚、明艳。作者又从视觉角度，引领大家来到一片流动的紫瀑面前，接着借用幻觉，把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑，点点水花，与阳光进行“挑逗”（可以换成“挑衅”等词吗），让人感觉活泼、可爱。　　www.21-cn-jy.com
第3、4、5节：两个“没有”从反面强调此时已是春末，万花开尽。“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词，从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明，行文有致。从视觉“春红已谢”“闪光”的角度，描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气，而是靠内在的魅力来吸引人们。这样，作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。指导朗读“我在开花”，读出花儿竞相绽放的生命力。2·1·c·n·j·y
第6节：比喻为主要的点缀手法，紧承上文瀑布的比喻，从一穗花下手，让人想象上浅下深的条瀑，颜色的渐变，给人审美的满足。又以其中的一朵为描写对象，把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”，为下文“生命的长河”的比喻，埋下伏笔。而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来，仿佛前面是远观、仰视流瀑，这儿又走到近前，细观流瀑的下方，那正是承载她的河流。这样，自然就有了帆、舱的比喻了。
（张开你想象的翅膀：藤萝花瓣还可以比喻成什么？文中的“帆”能换成别的喻体吗？为什么？）
由帆想到船，想到生命的长河。紫藤萝花盛开着，就像一个个小生命正扬帆起航。
2．就是这一树盛开的藤萝，我们一起欣赏了她的风采，你对她的感觉是什么？
（投影）这是一树 的藤萝，我 “她”。
四、跳读课文，体悟心境
1．同学们都说出了自己的感受。“一切景语皆情语” ，作者对藤萝花的感受和我们一样吗？也许是经历的不同，看看作者的感受如何？
活动三：体悟心境
藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？结合相关语句加以体会。
板书：焦虑悲痛——宁静喜悦
2．在作者身上发生了什么样的事情呢？来看资料。
（投影背景资料）宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心上。1974年姑母去世，其后母亲又去世。这篇文章写于拔乱反正的1982年5月，当时好好的小弟身患绝症，命在旦夕。作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。www-2-1-cnjy-com
你如何理解作者心境的这一变化？
小结：藤萝花绽放的姿态，让作者感受到生命的美好，他忘却了关于生死的焦虑和悲痛，获得精神的宁静和生的欢悦。2-1-c-n-j-y
提问：什么“在我心上缓缓流过”？（藤萝花的精神）
4．站在作者立场想，疾病和痛楚很难摆脱，但此刻她全然忘却了。藤萝花的身上，除了充满活力、辉煌灿烂这些特质外，他身上还有什么品质？
明确：十年前家门前的藤萝稀落、伶仃、稀零，如今展现出新的生机，她有顽强不屈的精神。
（投影资料）“花和生活腐化有什么必然关系”
背景：1966年至1976年，是十年浩劫（文化大革命）。
理解： 那个年代人们认为赏花就是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
结局：藤萝花花架被拆掉，失去生存空间。
藤萝花和作者有什么相通的地方？
明确：都有不幸的遭遇，形成类比。
五、理解主题，拓展延伸
1．这一刻，作者还只是沉浸在精神的宁静和生的喜悦之中吗？她的心境又有了怎样的变化？
明确：获得了关于生命的感悟：生命的长河是无止境的。
板书：花——生命 (无止境 )
提问：你如何理解这个“无止境”的？
这是多么富有哲理的感悟啊，我们一起来朗读第10小节。
原来那花舱里的“仙露琼浆”就是紫藤萝“生命的酒酿”，用它来酿造出了生命的芬芳。
2．也许是因为作者有着花一样美丽的心，才可能与如水的繁华有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了什么，竟能让“我”于焦虑与悲痛中能到宁静和喜悦，变得开朗而坚定呢？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。21·cn·jy·com
活动四：理解主题
在这场对话中，花儿究竟对“我”说了什么？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。
说说阳光与心情
说说幸福与不幸
说说昨天、今天和明天
说说小生命和大生命
……
3. 相机提问：作者为什么不觉加快了脚步？它意指作者将怎样？
作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；“加快了脚步”是因为从遭受了不幸而又花开得很盛的藤萝身上得到了生活的启发。由此一种对生命的新的认识已进入到她内心深处，她将去创造更美好的人生，她将在人生道路上勇往直前。【来源：21·世纪·教育·网】
板书：振奋向前
小结：其实紫藤萝从毁灭到重生，由劫难到绚烂，不正是作者从惆怅、悲痛到欢悦、振奋的真实写照吗？不也正是我们国家和民族从不幸劫难走向辉煌的真实写照和象征吗？21·世纪*教育网
藤萝花告诉“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎么说生命的吧。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？ ——冰心
杏林子、冰心告诉我们什么？
六、结束全文
人生的道路上，我们会遇到一些坎坷、荆棘和泥泞，但是，当风雨袭来的时候，老师想送给你们这句话，来温暖自己的心灵。21*cnjy*com
教师寄语：我们的生命或许渺小，或许卑微，但是，如果我们每个人的生命都能像一朵小小的紫藤萝花，努力张满自己人生的风帆，绽放自己生命的异彩，我们一样能点缀人类生命长河的辉煌！【来源：21cnj*y.co*m】
让我们扬起风帆，乘风破浪，为生命长河增添光彩和芳香。
板书：
花——生命 （无止境）
焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前