认识0
课题
认识0
课型
新授
第几课时
课
时
教
学
目
标
（三维）
通过观察和实践活动，学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有，也可以表示起点；学会正确地读、写“0”。
掌握“0”的含义，会在生活中运用，养成丰富的想像力。
通过学习，能积极参与数学学习活动，认识到0在生活中的运用，初步养成用数学的眼光观察事物的意识。
教学
重点
与
难点
重点：理解0表示的含义，会读、写0。
难点：理解0表示的含义
教学
方法
与
手段
教学方法：探索法。
教学手段：挂图、直尺等。
使
用
教
材
的
构
想
增加“0”的自我介绍引起学生的学习兴趣，再重组教材，由第一道例题数小白兔采的蘑菇数并逐次少1直到没有，体会“0”可以表示一个也没有，紧接着出示例3，学生通过观察直尺上的数来体会“0”可以表示起点。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、创设情境，探究新知
1、教学例1。
讲述：兔妈妈生了四个孩子。兰兰、红红、灰灰和小白。一天，兔妈妈对四个孩子说：“孩子，你们都已经长大了，要学着做一些事情。今天开始，你们就学着自己去采蘑菇，好吗？”四个小兔乐得直拍手：好的，好的。他们兴高采烈地采蘑菇去了。
小兔们都采了几个蘑菇呢？?
小白垂头丧气地说：“哎，一个蘑菇也没有采到。”
师讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个东西也没有，用什么数字表示呢？我们就用0表示。（板书：0）0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，可以表示一个也没有。
二、教学例2。
1、小白一个蘑菇也没有采到，心里很难过，你想对小白说什么？
小白一定会听小朋友的话，不灰心，只要肯学，努力做，一定会有收获的。你瞧，第二天小白一大早就起来了，她要帮妈妈拔萝卜呢。地里的萝卜又大又红。
看图，你知道了什么？
小白使劲地拔呀拔呀，它拔了
几个萝卜呀？地上还有几个萝卜？
小结：像这样一个东西也没有了，我们可以用数字0表示。小白真是个爱劳动的好孩子。
2、小朋友看看，“0”的形状像什么？
说说小兔子分别采了多少个蘑菇。教师板书各数。
学生交流自己的想法。
学生观察图片。
生：拔了4个，地上一个也没有。
生：像鸡蛋。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
3、0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过它？
讲述：刚才我们看直尺，是从什么数开始的？（从0开始）这就说明：“0”表示开始，是起点，和刚才用来表示没有萝卜的0意思是不同的。
0的后面是几？0在1的前面还是后面？
教师指出：温度0度不是没有温度，而是一个确定的温度，是零上温度和零下温度的分界。
4、怎样写“0”才能写得漂亮呢？
??小朋友们觉得0和咱们前面认识的1-5有什么不同吗？你觉得怎样才能写好0？
是啊，0是一笔写成，顺序是从上到左再向下往右，最后拐到上与起笔汇合。
师示范在日字格内写0。一边书写一边讲解：起笔要在上线中间偏右一点，向左下拐要与左线接触，向右下拐与右线接触，再继续向上与起笔相连。
写0笔画要圆滑，不能有棱角，这样写出来的“0”略有些斜，显得灵巧好看。（用投影展示学生写的0。）
小结：
??小朋友们，咱们今天认识了一个新的数：0。通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?
生1：电话号码。
生2：门牌号码。
生3：在直尺上见过0。
拿出直尺，找一找“0”在哪里。
齐读：起点。
在自己的尺上找到0，指给同桌看看，告诉同桌0表示起点。
读直尺上的数，从左到右依次读一读。从0——5。
生4：温度计上也有0。这时的温度是0度。
生：注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……
学生书空二三遍。
把书翻到课本第16页，先看0的笔顺图，再在格子里描一描，写一写。
学生进行评价。
生：可以表示没有，也可以表示起点，还可以表示0度。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
三、多样练习，巩固新知。
1、兔妈妈想要考考小朋友，看看谁学得最好。（“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。
2、“想想做做”第2题。
3、“想想做做”第3题。
??大家写得这么好，兔妈妈邀请了数字娃娃和咱们一起学习，大家欢迎吗？你瞧瞧，他们你争我抢地把队伍都搞乱了，小朋友们你能来帮他们排排队吗？?
四、总结评价
这节课我们认识了数0，大家学习过以后有什么想法？
学生独立填写，集体交流。
学生独立填写。汇报交流。
先请小朋友轻声读一读，再写数（一定要写漂亮啊）
生：我们做一切事情都是从0开始，而且要认真去做，如果不注意，到头来就会一场空，什么也没有，就是0了。希望小朋友们做每件事都要认真对待。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）
当 堂 检 测 设 计
一、数一数。
（ ） （ ） （ ）
二、找规律。
（1）（ ）、1、（ ）、3、4、（ ）。
（2）5、（ ）、（ ）、2、1、（ ）。
☆补充设计☆
作 业 设 计
找找身边0还能表示哪些情况
板书设计
“0”的认识
教 学 反 思
10的认识
教学内容：64—65页及练习九第1—3题
教学目标：1、引导学生经历10认识的过程，初步建立10的数感
2、学会10的数数、认读，比较大小和组成及10的写法，对10的数概念获得全面认识和掌握
3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
教学重、难点：掌握10的组成
教具准备：实物投影器、课件、尺子
一、引入新课
1、猜謎引出已认识的数0—9。
同学们，我们来猜猜谜语，好不好?
有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。
0和6之间有哪些我们认识的数？
（伸出5指）它添上2是谁？
7的相邻数是谁？
8再添上1是几？
2、9再添上1是几？
3、今天我们就来学习10的认识（板书课题）
二、探究新知
1、10的含义及10以内数的顺序。
（1）生活中和10有关的事情很多，你能用一句话说说吗？
（2）请小朋友们数数第一排有几个人？（8人）
想让第一排有10个人，谁有办法？
学生回答：一个小朋友站进去就可以了。
数一数现在有几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？
（3）同学们在学习中经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9有8的后面，10在哪里，为什么？
引导学生回答，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0—9都大。
（4）刚才我们猜了谜底0—9的谜语，你能编谜底是10的谜语吗？先在4人小组里说一说，再选一个最好的给大家听。
2、比大小
（1）10和一个数比大小，谁能说一说。除了这种，还可以填什么？10○□
9○□，谁来说说。
认识1——5
课题
认识1——5
课型
新授
第几课时
课
时
教
学
目
标
（三维）
学生有过具体情境中的数数及相应的操作活动，初步理解1-5各数的含义，会认、读、写1-5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体个数。
学生经历1-5各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，有用数进行交流的愿望。
学生体验与同伴互相交流学习的乐趣，学生通过学习更爱学校、爱老师。
教学
重点
与
难点
重点： 加深对1～5各数含义的理解。
难点：学生把数字写规范、写工整。
教学
方法
与
手段
教学方法：探索法。
教学手段：小棒、圆片，计数器、1——5卡片等。
使
用
教
材
的
构
想
学生已认识了1-5，本节课主要引导学生通过举生活中的实例，进一步感知1-5各数的内含，并通过计数器拨数，将具体思维过渡到抽象思维。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、创设情境，引入新课
谈话：小朋友你知道教师节是哪一天呢？
这一天小朋友们唱歌、跳舞、表演节目来庆祝老师的节日，你们看（初始场景图）。
请同学们仔细看一看，图中有些什么，各有多少个？
二、动手实践，理解含义
老师说一个数字你能用自己喜欢的方法表示出来吗？
老师拿出三个苹果，你能表示出和老师同样多的苹果数吗？
三、学习认数
1、认识数“1”
图中拉琴的有1人，有1架手风琴，有一块黑板。请你拿出1支铅笔、伸出1个手指头。
说明：刚才我们数的人或物都是1个。1可以在计数器上拨1颗珠表示，也可以用数字“1”来表示。
指导学生用“1”说句话。
指导学生写“1”说明：写1是要写的稍微斜一些，笔画要直。教师示范，带领学生书写练习。
描数、写书时，注意学生的姿势和执笔方法，指导规范的写数。
2、认识数“2”
认识了1，接着我们要认识几呢？刚才图中的什么物体是2个。
请同桌的小朋友一起数出2支铅笔
生：9月10日教师节。
学生自己先数数。
全班交流：
教师和学生一起数出图中的物体和人的个数。
适时把卡片1——5贴在黑板上进行认读。
学生表达
学生用自己手中的学具表示。
学生拿出1支铅笔、伸出1个手指头。
学生用“1”说话。
如：我有1个文具盒等。
学生在课本上描“1”，独立写”1”。
生：2。
同桌的小朋友一起数出2
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课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
2块橡皮、2个文具盒放在一起。请你伸出2个手指。
2也可以用计数器上的珠子表示。原来有1颗，再添上1颗珠就是2颗珠（边说边拨）
2盆花、2支铅笔、2个手指……都可以用数字“2”来表示。
指导学生用“2”说句话。
教学“2”的写法，分析字形，说明：写“2”是要在哪里拐弯，拐弯时要写的流畅一些，带领学生书空练习。
3、用类似的方法认识3、4、5各数。在指导学生写4、5时讲清每个数字先写哪一笔，再写哪一笔；还要注意5和3的区别。
4、学生按顺序齐读1——5各数。再倒着数一遍。
课堂小结
这节课你认识了哪些数？请大家一起读一读这几个数。
支铅笔、2块橡皮、2个文具盒放在一起。
学生伸出2个手指。
学生摆出2跟小棒、数出2个圆片。
学生在课本上描“2”，独立写”2”。
学生按顺序齐读1——5各数。再倒着数一遍。
学生齐读1-5。
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课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）
当 堂 检 测 设 计
一、按数的顺序填数：
（1）1、（ ）、3、4、（ ）。
（2）（ ）、（ ）、3、（ ）、（ ）。
二、数一数，圈一圈：
从左边数第4个。
2、从右边数第2个。
☆补充设计☆
作 业 设 计
猜数游戏：
这个数比2大，可能是几？
这个数比4小，可能是几？
这个数比3大而且比5小，这个数是几？
板书设计
1——5的认识
教 学 反 思
认识6—9
课题
认识6—9
课型
新授
第几课时
课
时
教
学
目
标
（三维）
学生经历从生活情境中抽象出6—9的过程，认识并会读写6—9，掌握6—9的顺序。
在数数、认数的过程中，学生初步养成细致的观察能力和动手操作能力。
学生初步学会用具体的数描述生活中的简单现象，发展初步的数感，感受生活中处处有数学。
教学
重点
与
难点
重点：会写、读6-9的数；理解6-9各数的含义。
难点：会写、读6-9的数；理解6-9各数的含义。
教学
方法
与
手段
教学方法：探索法。
教学手段：挂图、教具
使
用
教
材
的
构
想
这部分内容是在学生学习了1-5的知识后进行教学的。大部分学生已经认识了6-9的数字，因此本节课在学生认识6-9各数的产生时，放手让学生自主探究理解各数的含义，着重加强常规训练。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
一、创设情境，诱趣导入
小朋友们喜欢做各种游戏，这里有几个小朋友也正在老师的带领下做游戏呢。（出示主题图）
问：这幅图里藏着一些我们还没有学过的数，你能找出来吗？
今天我们来一起学习6、7、8、9
二、实验操作，巩固新知
1、摆一摆。
（1） 再摆几个是6个？
再摆几个是7个？
摆蓝花片，要比6大比8小，再添几个是8个？
摆红花片，要比8多1.
2、排一排。
我们一共学习了0-9这么多数，请你按从小到大的顺序让它们站好队。
同桌游戏。
4、练一练。想想做做1、2。
三、6-9的书写
1、在计数器上分别拨出6、7、8、9个珠子，请学生从学具中找到这些数字卡片。
2、教师说数，学生举相应的数
学生在图中找出6、7、8、9。
动手摆一摆。
说说自己摆的方法。
摆出花片。
学生从学具中拿出卡片，排好顺序。
同桌游戏：9比谁大，8比谁小，在5和7中间的那个数是几，8的左边和右边分别是谁？
学生认真完成。
学生在计数器上分别拨出并从学具中找到这些数字卡片。
学生举起卡片。
太原市教研科研中心研制
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程（试用） 补充
教师行为
学生行为（活动）
课堂变化及处理
主要环节的效果
字卡片。
3、学写6～9。
学生说说6、7、8、9的书写方法，教师再指导。先讲清起笔、运笔。?
四、总结全课
同学们，这节课大家学得高兴吗?你们每个同学都很认真。你学到了哪些本领?同伴给你什么帮助?
组长说数，组员举数字卡片。?
学生交流写法。
临摹写在21页的格子里。
互相说说，再告诉大家。
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第 页（总 页）
课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）
当 堂 检 测 设 计
一、找出最大的数，填在 中。
（1）7、5、9、4、3、8
（2）1、4、2、9、8
二、找出最小的数，填在 中。
（1）6、5、2、8、7
（2）3、2、9、4、0
☆补充设计☆
作 业 设 计
分类，填数。
1、4、9、5、0、7、6、8、2、3
（1）比5小的数有：
____________________
（2）比5大的数有：
____________________
板书设计
6——9的认识
教 学 反 思
8和9的认识
教学目标：
1、知识目标：熟练数出8和9，会正确读写，并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
2、能力目标：、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义。
3、情感目标：通过主题图的教学，激发学生热爱劳动，爱护花草树木的热情。
教学重难点：
1、重点：8和9的写法。
2、难点：8和9在自然数中的排列顺序。
教具准备：课件，圆片，三角形
教学过程 ：一、创设情境，激发兴趣，揭示课题
出示主题图。
师：老师用数字组成了一只活泼可爱的小兔子，聪明的小朋友，你们能把他们都找出来吗？
学生找数字，教师操作把这些数字拉下来摆端正。
师：大家找得真好，说明我们都具有敏锐的观察力，我们看这些淘气的数字，哪些数字你还不太了解呢？
对了，今天我们就学习：8和9的认识（板书）。
二、讨论交流，探索新知
1、质疑。
师：你想了解哪些关于8和9的知识呢？
学生各抒己见。
2、到生活中寻找8和9。
课件展示：学校花坛一角师生共同整理花坛的场面，最后定格出现主题图。
师：那就让我们带着这些问题和已有的知识一同去花坛走一走，数一数，看看你有什么好的发现。
学生活动、汇报、交流。
生1：花坛的两边有8棵松树。
生2：花坛里有8朵美丽的花。
生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。
生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。
生5：黑板的前面摆放着9盆花。
生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。
师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？
3、动手摆8和9。
师：现在就请你从学具盒里选出你喜欢的学具，边选边数，把它放在文具盒下面，（学生活动：摆学具、互数学具）一边摆一边想，摆完几摆8，把8摆完摆几。
4、说说生活中的8和9。
师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近，比如说《动漫世界》8点开始，螃蟹有8条腿……学生畅所欲言：我家门排号是9号，我有9本故事书……
小结：其实生活中像这样的例子有很多，我们平时要注意留心观察，让这些有趣的数字小伙伴走进你的生活。
5、教学数序。
（1）动手操作 （出示点子图）
这幅图上的点子表示8
你能拿出表示8的学具吗？
请自己摆一个喜欢的图形，你知道8是怎样来的吗？
那8个再拨上1个是几？
师出示计数器演示7加1等于8
请你拿出表示9的学具并摆一个图形
师出示点子图9
（2）出示尺子图
8在谁的后面？7的前面是几？
9的前面是几？7的后面是几？
（3）看看点子图，比一比谁多谁少？
比较大小
师：有两个老朋友都等得不耐烦了，他们是……
师：数一数，你能想到什么？如果交换位置呢？
（4）基序数
把左边的8只蝴蝶涂上蓝色，给从左数第9只蝴蝶涂上红色。
三、8和9的写法
写8的时候要注意写半格，空半格，8像什么？
上面的圆要写小点，下面写大点写9，先写圆再竖。
写8和9。①教师领写（讲解书写要领和占格情况）；②学生书空；③描写、实写。
四、练习 （P59页练习八1、2题）
P59 1、数一数小兔在第几车厢？小猪呢？第3车厢是谁？
2、按从1到9的顺序连线。
教后反思：在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。
