《再塑生命的人》教学设计
【教学目标】 （一）知识与能力 积累重点字词；把握课文内容。 （二）过程与方法 1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。 2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。? （三）情感态度与价值观 1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。? 【教学重难点】 教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。 教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】 情境设置法、诵读法、合作探究法 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、 盲人猜字，设置情境。 全班都不要发出声音，1、3、5、7列同学闭上眼睛，邻桌同学在其手上书写，让其辨认，并书写到纸上。要写的字是：热爱生命
请猜字的同学说说感受。 师：同学们，我们刚才在无声无光无语的世界中度过的短短几十秒的时间，就会感到恐惧害怕、无助茫然，可想而知聋哑人在自己的世界中有多痛苦。然而就有这样的一个人，她19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识。但是她凭着自己的坚毅和努力，不但活了下来，甚至成为一个对整个世界都有影响的人。
她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，被誉为“美国英雄”！
这个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，这个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以她独特的生命个体，以其勇敢的方式震撼了世界。
师：大家知道她是谁吗？
生：海伦凯勒。 师：下面让我们一起来了解下作者。
认识作者
海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
导语
是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
说说对“再塑生命”的理解。
生：重新塑造生命、重新获得生命。 二、初读课文，感知文意
师：快速浏览课文，思考 在遇到莎莉文老师之前海伦凯勒的生命是什么样子？莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活发生了怎样的变化？
学生发言
生：海伦?凯勒原来由于盲聋哑，而痛苦不堪、孤独、无助、脾气暴躁古怪、既无知又无爱。
莎莉文开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴影，认识到了人间的温情及生命的存在。她变得快乐、幸福，对未来充满希望。
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦?凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、熟读课文，走进文本
见证“重塑生命”的历程：
1、莎莉文老师来到海伦的世界，她做了哪些事情？（在文章中画出来）
2、通过这些事，你能看出莎莉文老师教给了海伦什么，把什么带到了海伦的世界？
生朗读并发言
明确答案：
1
握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。
送给海伦洋娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。
又给更大的洋娃娃，继续在她的手上拼写“doll。
当莎莉文老师与海伦因为“杯”和“水”发生争执，海伦总混为一谈时，她暂时丢开这个问题，重新练习“doll”.
在海伦摔坏了洋娃娃后她没有生气，而是把洋娃娃的碎布扫到炉子边，呆海伦外出。
散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水后下，让水在海伦手上流过，让海伦理解了水。
2、文字交流的奥妙、对大自然的认识、把爱、同情信心……这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦。
总结再塑我的生命的历程
生命的原貌──黑 夜
生命的火光──莎莉文老师走进我的世界
幸福的复苏—— 生命中拥有了文字
生命的光明──拥有了光明
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦?凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、精读课文，分析人物形象
1、根据具体内容分析莎莉文老师的形象。
学生从文中找出相关语句并进行分析。
教师总结：富有爱心、耐心、包容、教育艺术高超：注重方法、激发兴趣、循序渐进、抓住契机
2、当老师来到她的世界之后，文末海伦说晚上“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？”变化可谓巨大，着余老师有莫大的关系，但再塑这个生命的只是莎莉文老师吗？
生：海伦凯勒也是再塑自己的重要人物。
师：再次阅读课文，海伦凯勒是怎样的一个人？请结合具体内容说说海伦性格中的特点。
学生根据具体内容进行分析并发言。
明确：
聪明、好学、坚毅 求知欲强 悟性极高 情感丰富 细腻敏感
3.对“再塑生命”的深入理解：
字面意思：是指“重新塑造生命，重新获得生命” 。
本文中，再塑生命是指“我的灵魂被唤醒，莎莉文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了我的身上”。莎莉文老师是“再塑生命的人”，
这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。
五、品读赏析
你最喜欢哪些段落或句子？找出来有感情地读一读，并说说喜欢的理由。
学生畅所欲言。
六、概括主旨
本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
海伦凯勒和莎莉文老师在相处的几十年中建立了深厚的感情，海伦在《假如给我三天光明》这本书中写道：
I假如给我三天光明的话，首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
莎莉文老师的遗言：
再见了，Helen，我爱你。
……请Polly替我照顾好 Helen。
在她外出演讲的日子里并不怎么
顺利，人们难以相信她。不过，以后，恐怕她再出去时我不能再为她翻译了。谢谢上帝让我将生命赠予了Helen，使她拥有了一个光明的世界，上帝啊！请你让Helen在没有我的日子里，也能快乐地生活！
七、学习感悟
老师谈谈自己在莎莉文老师身上的学习到的精神。
师：在莎莉文老师身上学到了教育学生要富有爱心、耐心、讲究教学艺术，热爱每一个学生，因材施教。
海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？
学生思考并写出自己的感想。与同学们一起分享。
八、课文小节
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们不仅要学习他们宝贵的精神品质，更要给他们亲切的关爱，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。同时让我们的生命得到升华。
九、测评小练习
阅读《木瓜树的选择》，了解文意，体悟文章主旨。
十、板书设计
再塑生命的人
海伦??凯勒
之前的生活：黑暗 之后：快乐 情感
寂静 爱 自由 敬爱
无助 光明 感激
茫然 希望
木瓜树的选择
林清玄
1路过市场，偶然看到一棵木瓜树苗，长在水沟里，依靠水沟底部一点点烂泥生活。
2这使我感到惊奇，一点点烂泥如何能让木瓜树苗长到腰部的高度呢？木瓜是浅根的植物，又怎么能在水沟里不被冲走呢？我随即想到夏季将临，届时会有许多的台风与豪雨，木瓜树会被冲入河里，流到海上，就必死无疑了。
3我看到木瓜树苗并不担心这些，它依靠烂泥和市场排放的污水，依然长得翠绿而挺拔。
4生起了恻隐之心，我想到了顶楼的花园里，还有一个空间，那是一个向阳的角落，又有着来自阳明山的有机土，如果把木瓜树苗移植到那里，一定会比长在水沟更好，木瓜树有知，也会欢喜吧！
5向市场摊贩要了塑胶袋，把木瓜和烂泥一起放在袋里，回家种植，看到有茶花与杜鹃为伴的木瓜树，心里感到美好，并想到日后果实累累的情景。
6万万想不到的是，木瓜树没有预期生长得好，反而一天比一天垂头丧气，两个星期之后，终于完全地枯萎了。
7把木瓜苗从花园拔除的时候，我的内心感到无比怅然，对于生长在农家的我，每一株植物的枯萎都会使我怅然，只是这木瓜树更不同，如果我不将它移植，它依然在市场边，挺拔而翠绿。
8在夕阳照拂的院子，我喝着野生苦瓜泡的茶，看着满园繁盛的花木，心里不禁感到疑惑,为什么木瓜苗宁愿生于污泥里，也不愿存活在美丽的花园呢？是不是当污浊成为生命的习惯之后，美丽的阳光、松软的泥土、澄清的饮水，反而成为生命的负荷呢？
9就像有几次，在繁华街市的暗巷里，我不小心遇到一些吸毒者。他们弓曲在阴暗的角落，全身的细胞都散发出颓废，用迷离而失去焦点的眼睛看着世界。我总会有一种冲动，想跑过去拍拍他们的肩膀，告诉他们“这世界有灿烂的阳光，这世界有美丽的花园，这世界有值得追寻的爱，这世界有可以为之奋斗、为之奉献的事物”。随即，我就看到自己的荒谬了，因为对一个吸毒者，污浊已成为生命的习惯，颓废已成为生活的姿态，几乎不可能改变。不要说是吸毒者，像在日本的大都市，有无数自弃于人生、宁可流浪于街头的“浮浪者”，当他们完全地自弃时，生命就再也不可能挽回了。
10“浮浪者”不是“吸毒者”，却具有相同的部分，吸毒者吸食有形的毒，受毒所宰制；浮浪者吸食无形的毒，受颓废所宰制，他们放弃了心灵之路，正如一棵以血水、污水维生的木瓜苗，忘记了这世界有美丽的花园。
11恐惧堕落与恐惧提升虽然都是恐惧，却带了不同的选择，恐惧堕落的人心里会有一个祝愿，希望自己有一天能抵达繁花盛开的花园，住在那花园里的人都有着阳光的品质，有很深刻的爱、很清明的心灵，懂得温柔而善于感动，欣赏一切美好的事物。
12一粒木瓜的种子，偶然掉落在市场的水沟边，那是不可预测的因缘，可是从水沟到花园乏路，如果有选择，就有美好的可能。
13一个人，偶然投生尘世，也是不可预测的因缘，我们或者有不够好的身世，或者有贫穷的童年，或者有艰辛的生活，或者陷落于情爱的折磨像是在水沟烂泥的木瓜树，但我们只要知道，这世界有美丽的花园，我们的心就会有很坚强很真切的愿望,我是为了抵达那善美的花因而投生此世。 万一，我们终其一生都无法抵达那终极的梦土，我们是不是可以一直保持对蓝天、阳光与繁花的仰望呢？????（选自《林清玄散文自选集》）
12．阅读全文，请概括木瓜树的生存环境和生命状态：
在水沟， ?；
在花园， 。(4分)
13.作者对木瓜树的态度发生了变化，从开始的惊奇，到?1? ?、2 ，再到最后的疑惑。(4分)
14．文章最后两个自然段抒写了作者由木瓜树生发的人生感悟，请结合生活谈谈你的理解。(7分)
参考答案：
12．4分，每点2分。
答案示例：水沟里，木瓜树依靠烂泥和污水生活，长得翠绿而挺拔；在花园里，木瓜树拥有向阳的角落和阳明山的有机土，与茶花和杜鹃花为伴，却完全地枯萎了。
13. 4分，每点2分 答案：1?同情?2怅然
14．(7分。理解感悟2分；分析阐述3分；语言表达2分)
??答案示例：保持对美好的憧憬与向往，应该是人生的价值与意义之所在。木瓜树的经历警示我们，在任何时候不能颓废，不能同流合污，否则就会被生活的污泥浊水湮没。生活中难免有丑陋丑恶的时候，我们要有一颗分辨是非美丑的心灵，摒弃那些不健康的东西。只要我们有积极向上的心态，有美好的梦想，我们就会让自己的生活充满阳光和希望。
课件22张PPT。游戏规则：
全班都不要发出声音，1、3、5、7列同学闭上眼睛，邻桌同学在其手上书写，让其辨认，并书写到纸上。要写的字是：热爱生命她19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识。但是她凭着自己的坚毅和努力，不但活了下来，甚至成为一个对整个世界都有影响的人。
她，精通英语、德语、法语！
她，曾经就读哈佛大学！
她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，被誉为“美国英雄”！
这个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，这个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以她独特的生命个体，以其勇敢的方式震撼了世界。
海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。一、认识作者导语是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
再塑生命的人——海伦·凯勒 人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。
请说说对“再塑生命”的理解。意指“重新塑造生命、重新获得生命”。
快速浏览课文，思考 在遇到莎莉文老师之前海伦凯勒的生命是什么样子？莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活发生了怎样的变化？ 海伦?凯勒原来由于盲聋哑，而痛苦不堪、孤独、无助、脾气暴躁古怪、既无知又无爱。
莎莉文开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴影，认识到了人间的温情及生命的存在。她变得快乐、幸福，对未来充满希望。二、初读课文，感知文意
三、熟读课文，走进文本
见证“重塑生命”的历程：
1、莎莉文老师来到海伦的世界，她做了哪些事情？（在文章中画出来）2、通过这些事，你能看出莎莉文老师教给了海伦什么，把什么带到了海伦的世界？通过这些事，你能看出莎莉文老师教给了海伦什么，把什么带到了海伦的世界？ 文字交流的奥妙、对大自然的认识、把爱、同情信心……这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦
总结再塑我的生命的历程生命的火光──
莎莉文老师走进我的世界幸福的复苏——
生命中拥有了文字 生命的光明──拥有了光明
生命的原貌──黑 夜根据具体内容分析莎莉文老师的形象。富有爱心、耐心、包容、教育艺术高超：注重方法、激发兴趣、循序渐进、抓住契机
四、精读课文，分析人物形象当老师来到她的世界之后，文末海伦说晚上“心中充满了喜悦，期盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”变化可谓巨大，这与老师有莫大的关系，但再塑生命的只有莎莉文老师吗？再次阅读课文，海伦凯勒是怎样的一个人？请结合具体内容说说海伦性格中的特点。聪明、好学、坚毅
求知欲强
悟性极高
情感丰富
细腻敏感 对“再塑生命”的理解： 本文中，再塑生命是指“我的灵魂被唤醒，莎莉文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由。爱的光明照到了我的身上”。莎莉文老师是“再塑生命的人”，
这表达了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。 字面意思：是指“重新塑造生命，重新获得生命” 。 你最喜欢哪些段落或句子？找出来有感情地读一读，并说说喜欢的理由。五、品读赏析 本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
六、概括主旨 假如给我三天光明的话： 首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。——《假如给我三天光明》莎莉文老师的遗言：
再见了，Helen，我爱你。
……请Polly替我照顾好 Helen。
在她外出演讲的日子里并不怎么
顺利，人们难以相信她。不过，以后，恐怕她再出去时我不能再为她翻译了。谢谢上帝让我将生命赠予了Helen，使她拥有了一个光明的世界，上帝啊！请你让Helen在没有我的日子里，也能快乐地生活！ 海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？ 七、学习感悟 同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们不仅要学习他们宝贵的精神品质，更要给他们亲切的关爱，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。同时让我们的生命得到升华。课文小结测评小练习阅读《木瓜树的选择》，了解文意，体悟文章主旨。《再塑生命的人》课后反思
叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。
所以如何让健康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。
此外，还要注重培养学生鉴赏美，领悟美的能力。
一、在自主阅读中欣赏美
没有美的教育是不可想象的，运用“美”来熏陶、感染学生，美丽新语文从形式到内容都应蕴含丰富的美育内容，俨然展现一个优美世界，引导学生在自主阅读感受其中的美景，《再塑生命》一文极富美感，通过不同形式的阅读训练，调动学生的多种感官体验，使学生在生动语言品味中感受文本各种形式的美，进入作品优美的意境。利用多媒体课件动感画面，化呆板为生动，图文音乐并茂，创设优美情境，营造和美气氛，使学生仿佛置身于课文的美丽情境之中：如闻其声，如见其人，与“海伦”进行精彩对话，受到强烈的美的震撼，拉近了学生与作品的距离，从而让学生顺利走进海伦?凯勒的内心世界，受到美的熏陶与感染。
二、在精当点拨与引导中领悟美
审美教育主要特点是以情感人，以美动人，教师要善于运用情感来轻叩学生的美好心扉。如优美情境的构建、文本美读的引导、欣赏美丽风景的引导，使学生不断领略作品的人物美、意境美、语言美，使学生沉浸在优美的情境中，进入角色，教师再引导点拨，如莎莉文老师送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。用心灵去感受一种美妙的情感。将学生的情感流向引入美丽世界里，以期引起强烈的审美共鸣，从而体验文本丰富多彩美的内涵，在合作交流中给学生以合作探究的机会，鼓励他们在小组合作探究活动中自主探究，各抒己见，感悟文本优美情境与人物美的性格，与人物同呼吸共命运，陶冶美的情操。
三、在自由交流与畅想中创造美
创造美、培育美丽的人性是美丽新语文的目的所在，也是她的最高境界。随着课改实验的深入，课改所大力倡导的自主阅读、个性体验、合作探究等学习方式，很受师生们的青睐。教师应该营造了一个自由开放的空间，挖掘出语文学科丰富的审美资源，引导学生学会倾听，学会合作，懂得思考，大胆发表自己的独特见解，尊重他人创造的特色成果。在引导学生欣赏作品优美情境、优美形象、美丽心灵、优美语言之后，注重引导学生去观察、欣赏美丽多彩的生活，发现生活中的真善美，既培养了学生的语文审美能力，更历练了美丽语文的创新能力。
如果能够从审美的角度来审视、优化语文教学，凭借语文学科自身独特的美和创造语文教学的美来促进学生审美素质的全面提升，使学生在提升语文素养的同时，在思想上受到美的启迪，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化，涵养美的理想、美的情操、美的素养，具备认知美、欣赏美和创造美的能力，在美丽的世界里自由快乐地生活。
