数学二年级上青岛版六三制6的乘法口诀教案

6的乘法口诀
[教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级上册）》37～38页。
[教学目标]
1.结合生活情境，进一步理解乘法的意义，学习6的乘法口诀。
2.借助已有知识和经验经历6的乘法口诀的编制过程，理解6的乘法口诀和乘法之间的联系，并能灵活运用6的乘法口诀解决问题。
3.编口诀、找规律的过程中，培养认真观察、独立思考的良好习惯和迁移类推的能力，激发学习数学的兴趣。
[教学重点]创编口诀并熟记，利用口诀解决问题。
[教学难点] 理解6的乘法口诀和乘法之间的联系。
[教学准备]教具：多媒体课件、骰子、一串串纸鹤
学具：表格、作业纸、彩笔
[教学过程]
一、创设情境，引发问题
师：小红和她的几个小伙伴很喜欢动手创作东西。看：她们在忙着做什么呢？ （出示情境图）我们一起来看看吧。
师：你们玩过沙包吗？从图中你知道了什么？
学生观察情境图，会发现缝一个沙包需要6块布。
师：你想知道什么问题？
依据学生提出的问题，依次点击出现在表格中。
沙包个数
1
2
3
4
5
6
需要布的块数
【设计意图】灵活地运用教材情境——缝制沙包，让学生在感受到有趣生活场景的同时，发现并提出数学问题，使学生感受到数学与生活自然地相融合，身边的数学很有趣。
二、自主探究，学习新知
1.完成表格，渗透意义。
师：能自己解决这些问题吗？你们手中就有这张表格，拿出来，边想边填，看谁完成得最快，方法最巧妙。
学生独立填写。
师：完成后，和小组的同学说说自己使用的好方法。
组内交流。
师抽选完成得比较迅速的学生，问：“你刚才完成得又快又正确，一定有巧妙的方法。给大家说说你是怎么算的？又是怎么想的？”
预设：
①6+6=12 12+6=18 18+6=24……
②6+6=12 6+6+6=18 6+6+6+6=24……
师：真不简单，发现了其中的规律，后一个数比前一个数要多6。
师：他明白了这几个数的意义，用连加的方法计算的。根据他的方法我们可以更加清楚了，我们填出的这几个数分别是几个几相加呢？
引导学生发现：1个6、2个6、3个6……6个6。
师：同学们真了不起，从这个表格中就发现了这么多的秘密呢。刚才我们填出的这些数都与哪个数有关系？
师：如果我们今天学习乘法口诀，应该是学习几的乘法口诀？
随着学生的回答，板书课题：6的乘法口诀。
【设计意图】一张表格，多种方法。让学生在解决这几个问题的过程中感受到其中蕴含的意义，形成1个6是6,2个6是12……无形的感受，这是生成6的口诀的关键，能够为接下来创编口诀做好铺垫。
2.依据问题，创编口诀。
师：现在能根据刚才解决沙包问题的观察与发现，自己编出6的乘法口诀吗？先自己静静地在心里想一想，再和同组的小伙伴说说编的口诀。
生自己想，然后和组内伙伴说。
师：想不想把你们组编的口诀记下来？每组的袋子中有一些纸条，一张纸条上写一句口诀，用彩笔大大地、工工整整地把自己想好的口诀写下来。你们组编了几句就写几句，看哪个组写得又好又快。
学生分组编写口诀。
师：编完了吗？把自己组编写的口诀按顺序排好。
抽一组展示，其余订正，不同的请拿上来。依次粘贴。
教师抽取不太完整的口诀进行交流，比如四六二四。
师：对于这句口诀，你们有什么想法？
学生发表自己的看法。
师：根据同学们的发言，这句口诀怎么修改好呢？
随着学生的回答修改完善。
师：对编出的这些口诀，还有什么问题吗？
师：真不简单啊，我们自己编出6的乘法口诀，和老师编的口诀对照一遍。（课件：一六得六、二六十二、三六十八……）自豪地读一遍吧。
学生自由读口诀。
【设计意图】 前面的梳理为6的口诀的生成做好铺垫，可以使6的口诀的创编水到渠成。学生按照自己的理解和认识自主编出6的乘法口诀，在互相质疑中完善6的口诀。
3.理解口诀，解读意义。
师：你知道这些口诀的意思吗？请选择一句口诀，用画图或写算式的方法把这句口诀的意思表示出来。在老师发给你的那张作业纸上完成。
学生自己画，然后抽取部分学生作品展示。
师：看这位同学的作品。你给大家说说你表示的是哪句口诀，是怎么画的。
预设1：一行画了6个△，画了三行，表示的是三个六，三六十八。
师：谁也表示的是这句口诀？你是怎么画的？
预设2：画的是一行6个苹果（或其他图形），画了三行。都表示三六十八。
师：画的很有创意，很漂亮。看来不管你们画的是什么，只要画出了三个六，就可以表示口诀三六十八了。
师：再看这位同学画的作品，你们猜一猜：他表示的是哪句口诀？为什么？
预设1：表示的是……因为他画了……
师：观察得真仔细。
师：老师也画了一幅图。看屏幕，猜猜我表示的是哪句口诀。你是怎么看出来的？
预设：四六二十四，因为一行画了6个●，画了4行，是4个6。
师：还有不同的想法吗？
引导学生竖着看，一排有4个●，画了6排，是6个4。
师：这样你想到了哪些算式？
随着学生的回答，课件出示算式：6×4=24 4×6=24
师：其它的口诀，我们不看图了，你能直接想出算式吗？自己说一说。
指生依次板书其余几个算式。
师：看，通过我们自己画一画，对口诀的认识更深入了一步。现在根据你对口诀的新认识再来读一遍这6句口诀吧。
学生自由读口诀。
【设计意图】学生能编出口诀不能代表能真正理解口诀的意义。怎样让学生真正从意义理解的角度走近口诀，让学生跨越乘法意义和乘法口诀之间的鸿沟，选择将口诀图式化这种方式，在图式、算式和口诀之间建立沟通和联系，使口诀的理解和学习回到学生思维的原点，学生经历具体形象—半具体半抽象—抽象的过程，使学生在头脑中建立起图文结合的表象支撑，逐步实现乘法口诀的“数学化”。
4.寻找规律，记忆口诀。
师：仔细观察这6句口诀，你发现了什么？有什么规律吗？
预设1：发现第二个字都是6。
预设2：发现第一个字是从1到6。
预设3：一句比一句多6。
师：哪儿比哪儿多6？能具体说一说吗？
学生用自己的语言依次描述：12比6多6,18比12多6,24比18多6。
师：口诀的后半句看来有规律。
学生叙述规律。
师：根据我们发现的这些规律，再快速地记一记这6句口诀。
学生自由记忆口诀。
师：刚才记口诀的时候有没有觉得哪句口诀特别好记？为什么说好记？
学生回答，并说明理由。
师：有没有觉得哪句口诀特别难记？有什么记忆的窍门吗？
根据学生的困难，共同寻找记忆的窍门。
师：看，有这么多好的方法帮助我们记住这些口诀。现在自己默默地在心里记两遍。
师：记熟练了吗？指一生说一遍。你们也像他一样熟练地说一遍。
学生自由熟记口诀。
【设计意图】放手让学生寻找探索规律，培养学生掌握找规律的数学思考方法，发展学生的观察、比较、归纳和概括的能力，同时帮助学生熟记6的乘法口诀。
三、深化练习，灵活运用
1.对口令。
师生对口令，组内对口令。
2.掷骰子游戏。
每组发一个骰子，从队长开始轮流掷骰子，每掷一次骰子，哪面数字朝上，就和屏幕上的6相乘，说出口诀。谁说得又快又对就赢一次，到老师喊停的时候比比谁赢的次数多，评选口诀记忆小能手。
3. 金鱼也来凑热闹了，看它的问题你会解决吗？
学生独立完成。
4.联系实际，理解口诀。
师：今天同学们表现得这么好，老师决定每人送一份礼物，现在就请同学们帮老师算算咱们今天来了多少个同学？能用今天学的知识来算一算吗？
现在就来看老师的礼物。（一串纸鹤）一串几个？需要做几串呢？你想的是哪句口诀？
【设计意图】口诀最终是帮助学生计算的工具，所以让学生准确地记忆口诀是十分必要的。安排各种形式的练习帮助学生准确记忆口诀，每一个练习注意形式的变化，力求从情感上激发学生的积极性。尤其是掷色子的游戏，学生会非常感兴趣，也愿意积极参与，这样可以使不同层面的学生得到训练。在解决实际问题的过程中，学生进一步体会到学习乘法口诀的好处和价值。
四、课堂总结，畅谈收获
师：同学们不仅熟练地记住了口诀，并能运用口诀解决我们身边的数学问题，真是了不起。说说你节课有什么收获。
预设：学会了6的口诀，这节课学习得很快乐，会用6的口诀了……