溶解度
课题
课题2 溶解度
第一课时
课时
1 课时
（总第 课时）
科 任
教 师
教学
目标
知识与能力：（1）理解饱和溶液与不饱和溶液的涵义及相互转化的途径。
（2）知道浓、稀溶液与饱和、不饱和溶液之间的关系
过程与方法：学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念
情感态度价值观：树立做任何事情都要实事求是的观点。
重难点
重点：饱和、不饱和溶液之间的转化。
难点：浓、稀溶液与饱和、不饱和溶液之间的关系。
教
学
过
程
教
学
过
一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）
1.在一支盛有20ml水的烧杯中加入5g氯化钠并不断搅拌，再加5g，搅拌，观察现象。然后加入10ml水，搅拌，观察现象。
2.在一支盛有20ml水的烧杯中加入5g硝酸钾固体，再加5g，搅拌，观察现象。不断加入一直到硝酸钾固体不能完全溶解。将试管加热，观察硝酸钾固体有什么变化？
给出学习目标（多媒体展示）
二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）
自学提纲：
阅读教材33——35页，思考问题：
1、什么是饱和溶液？
2、什么是不饱和溶液？怎样理解概念中的“在一定温度下，一定量的溶剂里”条件？
3、饱和溶液与不饱和溶液之间如何转化？
4、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液？
5、饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液之间有必然的联系吗？
6、什么叫结晶？
7、结晶的方法有哪些？
三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）
1、饱和溶液：在一定温度下、一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液,叫这种溶质的饱和溶液。
2、不饱和溶液：在一定温度下、一定量的溶剂中，还能继续溶解某种溶质的溶液。
3、饱和溶液与不饱和溶液之间如何转化？
4、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系
①饱和溶液不一定是浓溶液，可能是稀溶液.
②不饱和溶液不一定是稀溶液,可能是浓溶液.
③同温度下,同物质的饱和溶液比它的不饱和溶液浓.
如：在一支盛有5毫升水的试管中加入1克的食盐固体，振荡试管，观察溶解情况。
在另一支盛有5毫升水的试管中加入0.1克的熟石灰固体，振荡试管，观察溶解情况。
实验现象：食盐完全溶解，但熟石灰不能完全溶解。
问题：请问哪种溶液比较浓？
哪种溶液饱和了？
5、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液？
在不改变温度等其他条件下，往溶液中再加入该溶质，观察是否能够继续溶解。如果能够继续溶解，则在此温度下，溶液是该溶质的不饱和溶液，
而不能继续溶解，则为饱和溶液。
6、结晶：从溶液里析出晶体的过程叫结晶。
7、结晶的方法有：蒸发结晶法 、 降温结晶法。
实践与应用
1、在温度为t℃时，某物质的饱和溶液一定是 （ ）
A、稀溶液 B、含有100g溶剂的溶液
C、浓溶液 D、不能再溶解该物质的溶
2.某物质的饱和溶液中,加入一些该溶质的固体,则下列说法正确的是（ ）
A.溶质质量减少; B.溶液质量增大;
C.固体质量不变; D.溶质质量增加.
3、室温下，向一定质量的NaCl溶液中加入10 g NaCl固体，充分搅拌后，尚有部分固体未溶解，再加入10g水后，剩余固体全部溶解。在下列说法中用“一定”、“可能”作判断填空
（1）加水前————是饱和溶液?（2）加水后————是饱和溶液?
4、t℃时，有两瓶硝酸钾溶液，一瓶为饱和溶液(溶质的质量分数为40%)，另一瓶为10%的溶液，下列实验操作中，无法区分这两种溶液的是 ( )A.加一定量的水 B.加入少量硝酸钾晶体C.略降低温度 D.t℃时，蒸发少量水
5、指出下列各题的错误之处，并加以改正：
（1）.不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液。
（2）装有饱和溶液的瓶子的瓶底，一定有这种溶质的固体。
（3）.使一接近饱和的溶液变成饱和溶液，可将其中的溶
液倒出一些。
（4）. 在同一温度下，同体积的某物质的饱和溶液，一定会比另一物质的不饱和溶液含有的溶质多。
（5）.浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液。
四、巩固新知，当堂训练（15分钟）
作业：课后1、6两题
讨论补充记录
讨论补充记录
板书
设计
课题2 溶解度
一、饱和溶液
1、什么是饱和溶液？2、不饱和溶液3、饱和溶液与不饱和溶液之间的转化
4、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系
5、如何用简单的实验证明某溶液为饱和溶液？
6、结晶： 7、结晶的方法有：蒸发结晶法 、 降温结晶法。
教 学 反 思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手： 1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。 2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。 3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。 6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点 1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施21世纪教育网版权所有
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。 3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。 4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。21教育网
溶解度
课题
溶解度
第二课时
课时
2 课时
（总第 课时）
科 任
教 师
教学
目标
知识与能力：了解溶解度含义，知道固体物质溶解度的变化规律。初步学会绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。
过程与方法：学会数据分析，加强识图能力的培养。
情感态度价值观：树立做任何事情都要实事求是的观点。
重难点
重点：固体物质的溶解度。
难点：解溶解度的含义。
教
学
过
程
教
学
过
一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）
复习引入。展示教学目标：
1、知识与技能
了解溶解度含义，知道固体物质溶解度的变化规律。初步学会绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。
2、过程与方法
学会数据分析，加强识图能力的培养。
3、情感态度与价值观
树立做任何事情都要实事求是的观点。
二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）
自学提纲：
1、什么叫溶解性？
2、溶解性受那些因素影响？
3、用什么来表示溶解性？
4、什么叫溶解度？
5、溶解性是如何划分的？
6、用那些方法表示不同温度下的溶解度？
三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）
先学生自学，后师生共同活动：
1、溶解性：通常把一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。
2、溶解性受那些因素影响？
溶解性的大小跟溶质和溶剂的性质有关，
且受温度、压强等外界条件的影响。
3、用什么来表示溶解性？------------用溶解度来表示。
4、什么叫溶解度？
在一定温度下，某固态物质的在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
固体的溶解度的四要素：
条件：一定温度 标准：100克溶剂(一般指水）溶液状态：饱和状态
单位：质量（克）
例:蔗糖在20℃是的溶解度是203.9g。
在20℃时，100g水中最多可溶解203.9g蔗糖。
在20℃时，100g水中溶解203.9g蔗糖,溶液达到饱和。
5、溶解性是如何划分的？
溶解性
?易溶
?可溶
?微溶
?难(不)溶
溶解度/g (20℃)
? >10g
?>1g
? <1g
? <0.01g
6、用那些方法表示不同温度下的溶解度？
（1）列表法, (2)、图像法
四、巩固新知，当堂训练（15分钟）
练习：
1、在20℃时，100g水中溶解36g氯化钠溶液达到饱和，则20℃时氯化钠溶解度是____g。
2、在0℃时，100g水中最多可溶解13.3g硝酸钾，则0℃时硝酸钾溶解度是____g。
3、20℃时硝酸钾的溶解度是31.6g，这句话的含义是什么？将其关系代入下表：
温度
溶质的质量
溶剂的质量
溶液的质量
?
?
?
?
4.判断正误：
（1）.l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。( )
(2).在10℃时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。( )
(3).在60℃，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60℃时硝酸钾的溶解度为75g。( )
(4).60℃，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。( )
课堂作业。课本第40页 2 7 完成达标训练题，当堂订正。
五、课外作业，拓展延伸（3分钟）
课外作业：课本第40页4、8、9、10
讨论补充记录
讨论补充记录
板书
设计
课题二 溶解度（2）
1、什么叫溶解性？ 2、溶解性受那些因素影响？
3、用什么来表示溶解性？ 4、什么叫溶解度？
5、溶解性是如何划分的？
6、用那些方法表示不同温度下的溶解度？
教 学 反 思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手： 1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。 2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。 3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。 6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点 1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施21世纪教育网版权所有
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。 3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。 4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。21教育网
