《厘米的认识》教学设计
课题:厘米的认识
课型:新授
内容:青岛版数学一年级下册第八单元信息窗1。
教材分析:《厘米的认识》是学生认识长度单位的开始,也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材首先创设具有童话色彩的故事为素材,向学生提出疑问,引发学生认知冲突,让学生从中体会到统一长度单位的必要性,在此基础上引导学生认识长度单位厘米,学习用厘米做单位进行测量。
学情分析:大部分学生对尺子有一些粗浅的了解,极少数的孩子会测量长度,但对长度单位的概念,1厘米究竟是多长没有印象,因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。
教学目标:
1、通过阿福做新衣的故事让学生经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。
2、在学生探究活动中认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、让学生在动手操作中学会用刻度尺测量较短物体的长度,并通过估测形成初步的估测意识。
教学重点:认识刻度尺,认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长度观念。
教学难点:初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测形成初步的估测意识。
教具准备:课件、直尺、小棒
课前小研究: 《 厘米的认识 》
班级: 组名: 姓名
认真观察上面的信息窗1,你知道了那些信息?
1、你明白什么意思了?这是怎么回事?
2、认识尺子,找出尺子上藏有什么秘密?
3、在刻度尺上找出1厘米
4、找出1厘米的事物。
教学过程:
一、创设情景,激发兴趣
师:同学们老师知道你们最喜欢看动画片,今天给你们带来了一段,喜欢看吗?
故事的名字叫阿福的新衣,看阿福在做衣服时发生了一件什么有趣的事。
同学们要边看边想,动画片中有谁?他们在干什么?比一比,看哪个同学听得认真、看得仔细。
你知道这是咋回事吗?
(播放动画并配音:从前,有个叫阿福的人,他想做一件新衣服,于是,来到一家裁缝店。师傅说:“欢迎、欢迎,你想做什么?”阿福说:“我想做一件上衣。”师傅说:“我来量一量,徒弟,你来记!一拃、两拃、三拃,身长三拃;袖长……”量完之后,小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟说:“身长三拃,一拃、两拃、三拃……”过了两天,阿福高高兴兴地来取新衣服,穿上一看:“啊!这衣服太小了!”师傅说:“哦?我再量一量……告诉你身长三拃,怎么做成了两拃?!”徒弟说“我明明做了三拃长啊,这是怎么回事呢?”)
二、发现问题,相互交流
1、相互交流
师:谁能替他们说说是咋回事啊,把你的想法说给大家听。
师:为什么把衣服做小了?
预设:因为阿福长高了,所以衣服小了。
师:同意他的说法吗?(学生质疑不可能长的那么快)
预设:师傅的手大,徒弟的手小,所以衣服做小了。(想法有道理)
师:老师当师傅,你来当徒弟,咱们比比来看到底是谁的手大。(果真是师父的手大)
预设:他俩的拃不一样长。
预设:怎么是一拃,你能表示一下吗?(学生质疑)
师:大拇指和中指使劲叉开,两指尖之间的最大距离就是一拃,这是老师的一拃,你的一拃呢,(用手比一比)
预设:师傅量师傅做才行,衣服就不会小了。
师:想法不错。
预设:徒弟量徒弟做可以,衣服就不会小了。
师:想法也很好
师:还有的更好的方法吗?
预设:用尺子量一量。
师:哎,这个想法不错。对,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度。(板书:尺子)
师:这两种做法哪一种比较好哪?为什么?
3、体会统一长度单位的必要性。
预设:如果师傅量完再有事怎么办?还是用尺子量好,不管谁都可以。
师:为了避免再出现上面的笑话,就要用尺子来量。
师:真是一群聪明的孩子,小徒弟听了你们的话一定非常感谢你们的。
三、合作探究,展示交流
1、认识尺子
小组内交流课前小研究:
请同学们拿出你的课前小研究,把你发现尺子上的秘密在小组内交流一下,看哪个小组观察得仔细,发现秘密最多。(学生小组活动)
师:看哪个小组最先愿意上台和同学们进行展示交流。
预设:我们发现尺子上有数字。
预设:这些数字是从0开始的。
预设:最小的数字是0。(生质疑0表示什么也没有,在尺子上表示什么)
师:你们真是爱动脑筋的孩子,0在数字中表示没有,0在尺子上表示开始,是我们测量时的起点。还有什么发现?
预设:我还发现尺子上有许多竖线,这些线长短不一样。
师:这些长短不一的小竖线给他它起个名字就叫刻度线。(板书:刻度线)
师:你们观察得很仔细。除了刻度线和数字,你还有新的发现吗?
预设:我发现还有两个字母。好像我们学过的拼音cm。
师:这两个像拼音一样的字母在尺子上是表示厘米。
师小结:同学们观察真仔细,我们看屏幕,尺子上有数、刻度线、还有字母cm。(边说边演示)测量较短物体的长度用的单位是“厘米”,“厘米”可以用字母“cm”表示。
2、认识1厘米
师:今天我们就来认识一个新朋友长度单位厘米,(板书:认识厘米cm)
厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位,还可以用cm来表示。
师:谁能在尺子上找出1厘米?
生:找出1厘米。
师:(课件出示:1厘米)看!这条红线段的长度就是1厘米。(依次演示)(引领学生看大屏幕)大家看,在直尺上从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米。
像老师这样指指你直尺上的1厘米。
师:尺子上从数字0到1之间的长度就是1厘米。谁能说说尺子上从哪到哪之间的长度也是1厘米吗?
预设:从5到6之间是1厘米。
预设:从11到12之间是1厘米。
师:你有什么新的发现?
师:每相邻的两个长刻度之间的距离都是1厘米。
3、用手感知1cm有多长?
师:刚才同学们认识了尺子,并且从尺子上找到了那么多的1厘米,1厘米到底有多长?
师:来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?想起来了吗?
师:好,用手感知1cm有多长?
师:通过看、想、比划,你感觉1厘米怎么样?(短、小、又短又小)你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。
4、找生活中的1厘米
师:知道了1厘米有多长,现在咱们找一找身边有哪些一厘米长的物体。(生拿尺子在认真地寻找)
师:哪位小朋友想最先来交流?
预设:我这个小正方体的长度是1厘米。
预设:我铅笔盒上的小按钮是1厘米长。
预设:我的橡皮厚是1厘米。
我的田字格边长是1厘米。
师:是正好1厘米长吗?
预设:比1厘米稍微长一点。
师:如果是比1厘米稍微长一点,或者是比1厘米稍微短一点。那我们就说它大约1厘米长,好吗?
预设:我衣服上的扣子宽大约1厘米。
预设:我的数学课本厚大约是1厘米。
师:其实生活中还有很多物体的长度大约是1厘米,只要你认真观察,你就会发现得更多。
师:知道了1厘米有多长,那你能从尺子上找到3厘米吗?
5、认识几厘米
师:3厘米你找出来了,你还能从尺子上找出4厘米吗?(课件出示)
师:质疑明明尺子上是指的10厘米,你怎么说是4厘米。(学生释疑)
6、量一拃的长
师:那怎样知道一拃有多长?
可以先估计一下,再量一量。
师:你是怎么量的?
预设:先把大拇指尖对准0刻度,中指指尖对准几就是几厘米。
预设:也可以先比划出一拃的长度,再用尺子量。
师:在测量的过程中,老师发现有的同学这样量,我们来判断一下,那种测量的方法对?
师:错在哪?
师:那这样呢?
师生交流一拃的长度。
7、小结测量方法:尺子上的0表示起点,我们在测量物体时,一般把物体的左端对准0刻度线测量。尺子的边和测量的物体的边重合。尺子的右端对着几,物体就是几厘米。
师生一起熟记测量的方法。(课件出示)
8、认识大约几厘米
师:刚刚发现有的同学左边对准0刻度,但右边没有对准数字几,而是在两个数字的中间,那我们怎么办?当在2个数字之间时,最接近数字几就是几厘米。
师:既然学会了测量的方法,我们试着量一量课本上的线段的长。
四、巩固练习,强化知识
1、我是测量小能手。量出课本上线段的长。
2、当堂检测:
师:同学们今天表现得真不错,老师还给大家准备了闯关游戏,你们想玩吗?看看谁能过五关斩六将,取得最后的胜利!(课件出示)
快乐闯关:
第一关:火眼金睛辨对错。这样的测量方法对不对?(课件出示)
第二关:我是小裁判。蟋蟀和蝈蝈谁是冠军(课件出示)
轮到蝈蝈了跳了,尺子断了,可比赛还要继续啊。
预设:一个一个大格的数。(这个办法可以)
预设生:用大数减小数(我们一起看看这个方法可以吗?生验证)
师:当测量的起点不是0时,我们可以用大数减小数的办法很快算出长度。
平时我们还是要从0刻度开始量起,刚刚开始同学们都猜蝈蝈是冠军,但是最后小蟋蟀是冠军,所以我们在解决问题时不能只看结果,而要注重过程,只有这样问题才能解决得更好。
第三关:猜猜我是几?(学生说明自己的想法)(出示课件)
五、课堂总结,回顾提升
通过这节课的学习,你有什么收获呢?
今天我们学习了测量较短物体的长度一般用“厘米”做单位,我们还学习了测量物体的方法。
师:这节课,大家学习的开心吗?
师:哪些地方让你觉得很开心?能向大家说说吗?
预设:看动画片很开心!
预设:我知道了我的一拃有多长,很开心。
预设:学会了测量物体的长度的方法很开心。
师:是啊!这节课我们通过认识了长度单位厘米,还学会了测量物体的长度的方法。
师:现在你明白了为啥徒弟把衣服做小了吧?因为师傅的一拃比徒弟的一拃长,所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。
六:课堂延伸,实践应用
课后选一些你喜欢的物品,量一量它的长度,然后记录下来。
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