《白公鹅》教学设计
教学目标：
１、认识7个生字
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、了解白公鹅特点，体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
前置自学提纲：
1、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利。
2、圈。圈出本文中的生词并多读几遍。特别是四字词语。
3、写。课文后面的生字注音、组词，并将词语写两遍。
4、查。通过查字典或者上网搜索查清词义。（将所查答案认真写在课本词语所在页的空白位置）
荣膺、攀谈、慢条斯理、掂量、不慌不忙、凌乱、涟漪、引人注目、厮打、耀武扬威、勾当、从从容容、主宰
5、思。细读课文，初步感知文中描写的白公鹅有什么特点？
教学课时：１课时。
课前五分钟：复习《白鹅》中白鹅特点。
出示目标
一、图画比较，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅插图)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶·诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) [设计意图] 图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知白公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、检查预习，初读课文 1、试读课文，要求读准字音，读通句子。
2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
腔调??掂量??涟漪??属于??主宰??荣膺??甭想??勾当??率领??嬉戏
车辄凌乱??无忧无虑??自由自在??耀武扬威??从从容容
三、了解特点，丰富形象 1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)? (慢斯条理) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) …… 3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。) (1)“派头十足”的特点。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 (2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。 ①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 (边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。 (3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 (引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。) 4．这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? ①老师可参与交流讨论，引发思辩。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。) ②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。 (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 [设计意图] 阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 四、阅读比较，学习表达 1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。 3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
【板书设计】
16 白公鹅
抓特点 写具体 步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 主宰一切
课件13张PPT。 我们来认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 16 白公鹅 你认为这只鹅会有哪些特点呢？请你推测一下。 两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶·诺索夫是怎样描写这只白鹅的？
同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。 腔调??掂量??涟漪??属于??主宰?
荣膺??甭想??勾当??率领??嬉戏
车辄凌乱??无忧无虑??直奔
?耀武扬威??从从容容 这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（ ）的白公鹅
（ ）的白公鹅
（ ）的白公鹅 派头十足慢斯条理自由自在 它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。“派头十足”的特点。 “慢条斯理”的特点。 ??1圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。 2不同情形下的表现 “自由自在”的特点。
(通过活动来写具体) 河上的活动。 岸边的活动。 这只白公鹅让人喜欢吗? (1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? (2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。 比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 1.行文结构上，都是先介绍鹅的特点,再具
体描写。 2.在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人
手法的运用。 3.都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。另
外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同
之处。《白鹅》与《白公鹅》相同之处有以下三点: 1.语言风格不同。前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”。不同之处主要有两点: 2.叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄。如 “我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”。叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……” 可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，相互嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 采用明贬实褒的手法，既写出了“我”对白公鹅的喜爱，同时也让我们看到了白公鹅的可爱之处。这段里的“赖着，厮打、耀武扬威”
这里明贬实褒，表面恼怒，实则喜欢。
正话反说！ 说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。
